Как правильно нарисовать человека психология. Коррекционная работа психолога в школе

Изучение особенностей личности крайне важно в детском и подростковом возрасте - периодах, характеризующихся нестабильностью психоэмоциональных состояний. Для определения уровня развития ребёнка дошкольного возраста и старше с успехом используется ряд простых в исполнении графических тестов, самым информативным из которых признан вариант, основанный на авторской проективной методике «Рисунок человека».

Описание проективной методики Карен Маховер

Рисуночные тесты стали активно внедряться в практику после Второй мировой войны. Не последнюю роль в этом сыграли американские психологи, активно занимавшиеся клиническими доказательствами результативности графических изображений как способа достоверного анализа личности.

Одним из самых успешных исследований в этой области был тест Лауры Флоренс Гудинаф «Рисунок человека». Позднее Карен Маховер, магистр психологии, преподаватель Бруклинского колледжа, переработала приём для использования его среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. Целью теста является определение особенностей личности, а именно уровня развития:

• представлений о себе;
• коммуникабельности;
• тревожности;
• агрессивности;
• интеллекта.

Также исследование помогает выявить особенности межличностных отношений и адекватность половой идентичности.

Видео: скрытый смысл детских рисунков

Проведение рисуночного психологического теста

Методика применяется для работы с детьми от 5 лет и старше. Вам потребуется только белый лист А4 и простой карандаш (не твёрдый). Испытуемый получает задание: изобразить человека.

При этом любые уточняющие вопросы малыша (например, «А какой он должен получиться?», «Взрослого или маленького?» и подобные) должны получать с вашей стороны неточные ответы (например, «Изображай такого, как тебе нравится»).

Для анализа имеет огромное значение то, что человек должен быть нарисован в полный рост . Поэтому в случае если испытуемый нарисовал лишь голову, дайте ему ещё один лист и поставьте задачу изобразить фигуру так, как требуется.

Немецкий философ, основоположник марксизма Фридрих Энгельс писал: «Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает».

В процессе проведения теста экспериментатор в протоколе фиксирует:

• любые замечания ребёнка;
• нюансы поведения испытуемого;
• изменения (зачёркивания, стирания) деталей;
• разного рода дополнительные элементы в рисунке;
• время, которое испытуемый потратил на каждую из составных частей рисунка.

После того как рисунок окончен, с малышом проводится беседа . Она может быть в двух формах: в виде ответов на поставленные вопросы либо в виде истории, которую испытуемому нужно придумать про нарисованного героя.

Вариант беседы-истории приемлем для профессиональных психологов, умеющих анализировать личность «художника» через особенности литературной формы, которую он выбрал.

Вопросы для беседы

Что касается первого способа интерпретации, то и здесь всё не так просто. Итак, для диалога экспериментатор предлагает такие вопросы:

• Кто этот человек?
• Где он живёт?
• Есть ли у него друзья?
• Чем он занимается?
• Добрый он или злой?
• На кого он смотрит?
• Кто смотрит на него?

Для дошколят этот комплект дополняется целым списком дополнительных тем (ввиду того, что графическое представление может быть неполным из-за невысокого уровня изобразительных умений малыша):

• Знаком тебе этот человек?
• На кого он похож, кого он напоминает?
• О ком ты думал, когда рисовал?
• Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
• Сколько ему лет?
• Где он находится?
• Что вокруг него?
• О чём он думает?
• Что он чувствует?
• Чем он занимается?
• Он тебе нравится?
• У него есть плохие привычки?
• У него есть какие-нибудь желания?
• Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
• Этот человек здоров?
• Что больше всего хочет этот человек?

Если эмоциональное состояние нарисованного человека и другие важные моменты не будут понятны по рисунку, взрослый выясняет их, задавая соответствующие вопросы ребёнку

В процессе разговора взрослый может прояснить для себя некоторые непонятные детали рисунка, уточнить сомнительные элементы. Также стоит спросить ребёнка, как он сам оценивает своё произведение, какие штрихи получились лучше.

Интерпретация полученного рисунка человека и проведённой беседы

Оценка работы испытуемого ведётся по целому ряду критериев. Основная практическая задача - начисление баллов.

За что даются баллы

Экспериментатор, глядя на рисунок, должен отметить наличие или отсутствие следующих деталей:

1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображённая помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путём сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своём месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Чётко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделён от нижней губы.

Норма для дошкольников и детей в возрасте до 14 лет

За каждое соответствие вышеуказанным 46 пунктам рисунок получает 1 балл . В итоге экспериментатор может составить общее впечатление об уровне развития испытуемого.

Возрастные нормы:

• 5 лет - 10 баллов;
• 6 лет - 14 баллов;
• 7 лет - 18 баллов;
• 8 лет - 22 балла;
• 9 лет - 26 баллов;
• 10 лет - 30 баллов;
• 11 лет - 34 балла;
• 12 лет - 38 баллов;
• 13 лет - 42 балла;
• 14 лет - больше 42 баллов.

Также 1 баллом оценивается каждая уместная дополнительная деталь:

• зонт;
• портфель или рюкзак;
• ролики и так далее.

Чем выше оценка в сравнении с возрастной нормой, тем выше интеллект ребёнка.

Моменты, которые должны насторожить в первую очередь

Рисунок человека может свидетельствовать об определённых проблемах в психике испытуемого, если:

• глаза расположены в разных проекциях (анфас и профиль);
• отсутствует нос или обозначен в виде точки, чёрточки;
• рот символизирует горизонтальная черта;
• не нарисовано туловище;
• отсутствуют руки или пальцы;
• кисти рук представлены в виде рукавиц;
• не обозначены ступни;
• фигура без признаков пола;
• не нарисована одежда;
• нарушены пропорции тела.

Это список грубых ошибок, каждая из которых считается признаком психического расстройства у ребёнка. Такая трактовка основывается на том, что изображённая фигура является образом собственного тела «художника», которое воспринимает разного рода раздражители внешнего мира.

Испытуемый символически отображает то, что вызывает у него беспокойство.

И чем больше подобных нарушений, тем серьёзнее проблемы у ребёнка. Значительные изменения в психике проявляются, к примеру:

• разрозненностью частей тела;
• постоянным или частым использованием ластика;
• изображением жёсткого, подобно роботу, тела;
• причудливостью форм.

Изображение фигуры противоположного пола говорит о том, что:

• вероятно, у испытуемого сложности с половой идентификацией (мальчик не осознаёт себя мужчиной, а девочка - женщиной);
• испытуемый эмоционально прочно связан с родителем;
• ребёнок зависим от родственника противоположного пола.

Нюансы анализа

Трактовка частей тела

Эмоциональная сфера и социальное функционирование ребёнка находит своё символическое проявление в изображении частей тела человека. Так экспериментатор может сделать вывод:

• о предпочтительном варианте проявления эмоций;
• о способе переживания трудностей, конфликтов;
• о проявлениях переживаний.

Однако не стоит делать заключение по наличию какого-то одного признака, рисунок должен восприниматься целиком. На патологию указывает 3 и более признака.

Голова

Эта часть тела является центральной, отображающей психический центр ребёнка. Если малыш не уделил должного внимания голове, то это говорит о сложностях его социальной адаптации. Слишком большой череп указывает:

• на частые головные боли;
• на стремление компенсировать своё отставание в умственном развитии.

Обратите внимание, что довольно часто в подростковом возрасте большая голова указывает на желание ребёнка догнать сверстников в учёбе.

Нарисованная шевелюра говорит:

• о желании подчеркнуть мужественность (если «художник» - мальчик);
• о правильном сексуальном развитии (если автор - девочка).

Лицо

Схематично прорисованное лицо наблюдается на рисунках робких, зажатых детей. Также важна очерёдность исполнения: если испытуемый изображает эту часть тела в последнюю очередь, значит, он настроен очень негативно по отношению к другим людям. Агрессивные настроения проявляются в злобных гримасах, оскале и вытаращенных глазах. Если же все черты прорисованы тщательно, то ребёнок обладает здоровой энергетикой и самоуважением.

Иногда на рисунках малыши закрашивают лица - это показатель потери идентичности испытуемого.

Анализ частей лица:

• Подбородок. Хорошо очерченный, выделяющийся подбородок обозначает стремление к лидерству или желание компенсировать свои недостатки. Это находит своё подтверждение и в манере исполнения - с сильным нажимом.
• Брови. Аккуратные дуги говорят о сдержанности, умеренном нраве. А вот растрёпанные брови показывают, что юный художник несдержан, строптив и, возможно, груб.
• Уши свидетельствуют о настороженности к окружающему миру.
  

  Важно отметить, что в возрасте 5–10 лет пропуск этой части тела не является критичным.

• Глаза трактуются в зависимости от их выражения.
  

  Пристальный взор - агрессия, заштрихованные склеры - страх, распахнутые глаза (присущие рисункам девочек) – любопытство, маленькие - скрытность, закрытые - зажатость, тщательно прорисованные - желание нравиться.

• Рот. Открытый рот - скрытая агрессия, прорисованные зубы - вербальная злость, возможно, защитного свойства. Рот-чёрточка - внутреннее напряжение. Стоит присмотреться к рисункам малышей: они очень много времени проводят за прорисовкой рта, так как ещё чувствуют оральную зависимость от мамы (последствия грудного вскармливания). На рисунке подростка эта часть тела означает склонность к самолюбованию.
• Нос не столь информативен, как другие части тела. Но если испытуемый его вообще не нарисовал, то это указывает на проблемы в интеллектуальной сфере.
• Шея. Длинная шея показывает, что ребёнок манерен, склонен к зажатости. А вот короткая, наоборот, показатель прямолинейности. В то время как отсутствие связующего звена между головой и туловищем говорит о незрелости.

Руки

По рукам анализируют общительность испытуемого.

• Чем больше открыты объятия и длиннее руки, тем более контактен испытуемый . И, наоборот, короткие, спрятанные за спиной, прижатые к туловищу конечности свидетельствуют о необщительности, самовлюблённости или напряжении.
• Чем более расслабленными нарисованы предплечья, тем легче ребёнку приспосабливаться к окружающим условиям. А вот негнущиеся конечности показывают нежелание устанавливать контакты с окружающими.
• Большие ладони являются символом взрывного характера, некоторой неконтактности и нежелания работать руками.
  

  Сжатые кулаки показывают склонность к бунтарству. На это также указывают поднятые вверх или закрашенные руки.

• Если конечности вовсе отсутствуют, то, вероятнее всего, испытуемый пассивен, необщителен и не склонен к активным действиям . А вот в сочетании с недорисованным ртом и незаконченным туловищем этот элемент говорит о плохой приспособляемости ребёнка. Обычно такие черты присущи рисункам малышей до 9 лет, в старшем возрасте эти особенности изображения конечностей говорят о скрытом чувстве вины.

Дети, отдающие предпочтение силе над умом, рисуют большие руки, а вот те, кто признаёт своё физическое несовершенство, могут изобразить эту часть тела хрупкой.

Туловище

Это символическое изображение собственного облика.

• Мускулистый торс в исполнении слабого физически малыша говорит о желании компенсировать то, чего ему недостаёт. Такой же торс на рисунке испытуемого со среднестатистическим телосложением, говорит о силе эго «художника».
  

  Сильный ребёнок, изображающий слабое тело, таким образом показывает свою психологическую слабость.

• Массивные плечи чаще всего встречаются на иллюстрациях подростков. И это может быть фактом нарушения сексуальной роли.
• Пупок на рисунках малышей - признак завышенной оценки своего «я», а на рисунках детей 10–16 лет - знак инфантильности.
• Форма торса показывает эмоциональное состояние испытуемого: округлая - спокойствие, угловатая - экспрессия.
• Подчёркивание туловища деталями, например, такими, как пряжки, пояса, подтяжки, говорит о стремлении выделить себя на фоне остальных людей.

Изображение внутренностей на рисунке ребёнка любого возраста свидетельствует о серьёзных психических расстройствах испытуемого.

Ноги

Эта часть тела показывает направленность испытуемого на практическую деятельность.

• Стопы в профиль рисуют уверенные в себе дети.
• Пальцы ног, направленные в сторону наблюдателя, или их отсутствие на рисунке, говорят о неуверенности в себе.
• Короткие ноги с заштрихованными пальцами выражают слабость, неприятие себя.
• Если пальцы нижних конечностей нарисованы у одетой фигуры, то это может быть признаком сильной агрессии.
• Неустойчивые ступни часто рисуют маленькие дети, чувствующие себя незащищёнными.

Половые органы

В норме эти части тела рисуются скрытыми под одеждой. Особенно значимо их открытое изображение в период скрытой сексуальности - 6–12 лет . Причиной же откровенного изображения половых органов может быть:

• эмоциональное и физическое развитие не по годам, когда детям уже известны функции репродуктивной системы человека;
• пережитые операции на грыжу, обрезание - факты, способствующие проявлению интереса к этим органам;
• пережитое сексуальное насилие или домогательство.

Анализ расположения и размера фигуры

Все детали манеры изображения очень тесно связаны с личностью испытуемого.

• Маленькие фигурки на небольшом пространстве листа говорят о том, что ребёнок испытывает чувство тревожности. А вот испытуемые, которые не имеют проблем с чувством безопасности, располагают рисунок пропорционально листу.
  

  Слишком большие фигуры говорят о слабом самоконтроле.

• Чем больше наклон у фигуры, тем менее уравновешен ребёнок.
• Смещение в левую сторону говорит о желании акцентировать внимание на себе любыми средствами, наклон вправо - наоборот, о стремлении быть среди людей.
  

  Если рисунок тяготеет к верху страницы, то испытуемый оптимист, к низу - пессимист. Размещение в центре свидетельствует о желании быть признанным лидером.

• Оторванная от земли фигура может указывать на то, что ребёнок имеет слабый контакт с реальной жизнью и предпочитает витать в облаках.
• Перспектива. Мальчики-подростки довольно часто рисуют неестественно повёрнутого человека туловищем анфас, а головой в профиль, что говорит о чувстве вины, которое испытывает автор. Причём связано это со сферой повседневного общения.
  

  Если же и ноги, и голова изображены в профиль, то у испытуемого не только нарушение ощущения пространства, но и проблемы с умственным развитием.

Особенности манеры изображения

Для диагностики личностных особенностей испытуемого не менее важно обращать внимание на то, как ребёнок подходит к созданию рисунка.

• Прозрачность . Элементы, которые как бы просвечиваются сквозь другие, вполне приемлемы на иллюстрациях детей 5–6 лет. А вот в старшем возрасте при наличии большого количества подобных элементов можно говорить о дезорганизации личности, которая связана с отставанием в интеллектуальном развитии.
• Дополнительные, но необязательные детали . Кроме предсказуемого значения дорисованных элементов, как, например, оружие - символ враждебного отношения к миру, есть ещё ряд акцентов. Пуговицы, карманы являются воплощением инфантильности характера. Галстук, шляпа носят эротический подтекст, как и трубка, трость и ширинка на брюках.
• Разрозненность деталей . Отдельные части тела, не интегрированные в единое целое, являются показателями отклонений от нормы развития личности.
• Фигуры-роботы . Их рисуют ребята, имеющие нарушения в развитии эмоциональной сферы, а также те, кто испытывает затруднения в обучении.
• Штриховка . Чрезмерное количество отрывистых линий наблюдается в иллюстрациях детей с повышенным чувством тревожности. У ребят в возрасте 5–12 лет штриховка в области половых органов говорит о том, что дети испытывают давление со стороны взрослых. После 13 лет такая манера рисования говорит о расстройствах эмоциональной сферы (частой смене настроения, приступах депрессивных состояний).
• Изображение неодушевлённых предметов вместо человека . Это свидетельствует о том, что испытуемый чувствует трудности в общении с окружающими людьми.
  

  Такие фигуры обычно рисуют аутисты.

• Природа . Добавление такого элемента, как солнце, показывает, что ребёнок обладает хорошей приспособляемостью к разным ситуациям. Часто в рисунках малышей солнце наделяется улыбкой. А вот добавление облаков с дождём показывает, что малыш несчастлив, подавлен.
• Стирание линий . Чем чаще испытуемый обращается за ластиком, тем более он неудовлетворён и тревожен.
  

  Частое стирание линий ведёт к ухудшению работы, а не к улучшению, что считается ещё одним подтверждением внутреннего конфликта.

Пример анализа

Рисунок выполнен девочкой 13 лет. Диагноз ребёнка - лёгкая умственная отсталость. По результатам обработки графической информации изображение было оценено в 7 баллов, что на 35 позиций ниже возрастной нормы.

Наличие таких негативных проявлений, как обозначенные чёрточками нос и рот, а также угловатое непропорциональное туловище, свидетельствуют о расстройствах психики испытуемого. Большой размер головы указывает на желание девочки компенсировать свою отсталость, следовательно, психическое расстройство ею осознаётся. Это даёт возможность предположить тот факт, что оно проявляется в лёгкой форме. Судя по размеру глаз, испытуемая отличается любопытством к окружающему миру. Манера изображения рта и отсутствие шеи свидетельствуют о незрелости и внутреннем напряжении ребёнка. Хотя при этом она стремится находиться в обществе, что показывает наклон рисунка вправо. Большие руки показывают темпераментность девочки и стремление подчиняться не уму, а силе. Направление пальцев ног указывает на неуверенность в себе. Судя по отсутствию волос, ребёнок испытывает сложности с половой идентификацией.

Тест «Рисунок человека» даёт возможность оценить уровень умственного и личностного развития ребёнка от 5 до 14 лет. Но, как и любой проективный тест, его проведение и особенно последующий анализ требует тщательной специальной подготовки экспериментатора. Желательно, чтобы она включала не только теоретические знания о методике, но и практическое ознакомление с её осуществлением. Ведь для получения достоверного результата может потребоваться не только предоставить ребёнку лист бумаги и карандаш, но и установить с ним «позитивный» контакт и настроить его на действительно продуктивную работу, суметь что-то объяснить в процессе, не влияя на детали рисунка, а также в понятной форме задать нужные вопросы, чтобы получить правдивые ответы.

МЕТОДИКА «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»

Цель: Методика предназначена для определения уровня тревожнос­ти у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Описание методики: Для проведения исследования психолог предлагает ребенку лист бумаги и карандаш, затем просит нарисовать человека. На все дополнительные вопросы ребенка следует отвечать: «Как хочешь».

Тест предназначен для детей в возрасте от 3 лет 6 мес. до 7 лет. Он ориентирован на диагностику развития перцепции, сенсомоторной координации, уровня психического разви­тия ребенка. Тест должен быть вводной частью тестовой ба­тареи, чтобы привлечь ребенка к работе, дать ему нужную мотивацию.

Тестирование может проводиться индивидуально или груп­повым способом. Рекомендуется индивидуальное проведение с дошкольниками. Если тестирование проводится групповым способом, то размер группы должен быть 8-12 человек* что­бы с каждым ребенком было возможно установление эмоци­онального контакта.

Необходимо, чтобы у ребенка был карандаш, бланк теста или лист бумаги стандартного формата, которые должны ле­жать вертикально. На столе больше ничего быть не должно. Нужно, чтобы ребенок рисовал по представлению, а не сри­совывал. Рядом могут лежать цветные карандаши, и, если у ребенка возникнет потребность раскрасить рисунок, пусть раскрашивает. Желательно, чтобы у экспериментатора были запасные карандаши, так как во время рисования дети их ча­сто ломают. Одно из важнейших требований при организации тестирования - атмосфера доверия, спокойствия, в которой ребенок максимально проявил бы свою фантазию, свои воз­можности. Дети не должны испытывать напряжения, страха. Рисование должно быть частью игры.

Психодиагностам, работающим с детьми, можно пореко­мендовать несколько принципов:

1. Все тестирование должно проводиться в виде игры.

2. Необходимо соблюдать стандартность процедуры тести­рования: подбирать одинаковую бумагу, одинаковые каран­даши.

3. Целесообразно записывать все важные обстоятельства, сопутствующие рисунку: дату, время, степень адаптации к процедуре, комментарии ребенка, латеральность держания карандаша, поворачивание листа бумаги.

4. Наиболее ценны в диагностическом плане рисунки, за появлением которых психолог мог наблюдать.

5. Психолог должен знать возрастные характеристики ри­сунка; знать, что является типичным, а что отклонением.

6. В связи с тем, что на появление рисунка влияет ряд фак­торов: уровни когнитивного, моторного, личностного и со­циального развития - и неизвестно, какой из них в данный момент преобладает, то для окончательного вывода об уровне психического развития ребенка необходимо использовать ком­плекс методик.

7. Рисунок может быть индикатором и творческих способ­ностей, и патологических процессов.

8. Чем старше ребенок, тем менее надежным показателем умственного развития становится рисунок.

9. В исследовательских целях оценку рисунка рекомендуется проводить двум специалистам независимо друг от друга.

Экспериментатор должен дать инструкцию к тесту: «Мне бы хотелось, чтобы ты на этом листе бумаги нарисовал чело­века, мужчину. Нарисуй его так, как ты лучше всего умеешь. Рисуй столько времени, сколько тебе нужно. Старайся рисо­вать как можно аккуратнее». Основная задача инструкции - сформировать мотивацию ребенка к рисованию.

Важно внимательно следить за процессом рисования. Имен­но он может дать информацию о личности ребенка и его пси­хическом развитии:

В некоторых случаях ребенка можно похвалить, поддержать, но не выделять из группы. В процессе рисования необходимо полностью избегать критической оценки и указаний на недо­статки. После окончания работы рекомендуется не прерывать ребенка сразу, а поговорить с ним о его рисунке. Это нужно для уточнения содержания изображенного, а также в собствен­но диагностическом аспекте (богатство фантазии, опыт, вер­бальные способности ребенка). Его можно попросить: «Рас­скажи мне о своем рисунке - что ты здесь нарисовал?»

Обработка данных:

Оценка рисунка проводится по 37 пунктам: 17 содержатель­ным, которые связаны с характеристикой деталей, и 20 фор­мальным, которые касаются пропорций частей тела.

Каждое положение оценивается одним баллом. Оценка теста количественная (по сумме набранных баллов) и качественная.

Критерии оценки

1. Уши - должны быть ясно различимыми, произвольно изображены. Должны быть присоединены к голове, а не нари­сованы около нее.

2. Глаза - могут быть произвольной формы, с различными деталями (брови, ресницы, зрачок) и без них.

3. Туловище - может иметь какое угодно двумерное изобра­жение. Если с туловищем соединена голова, то должна быть нарисована линия, отделяющая голову от туловища. Рисова­ние «головонога» не оценивается.

4. Шея - любое ясное двумерное изображение ее как раз­личение головы и туловища.

5. Рот - ясный способ изображения. Рот должен быть на­рисован горизонтально или в виде окружности, может быть двумерным и одномерным.

6. Hoc - должен быть ясно различим. Может быть любым по форме изображения: в виде точки, двумерным, одномерным.

I. Детали глаз - брови и ресницы. Приемлем любой способ изображения. Положительный балл ставится только при на­личии двух бровей. Ресницы должны быть изображены как ряд линий, выходящих из контуров глаз. Оценивается положитель­но при прорисовке только на обоих глазах.

8. Детали глаз - зрачок. Марание внутри глаза, закрашива­ние его оценивается отрицательно. Должны быть ясно обозна­чены точки или кружок в обоих глазах, если оба глаза видны на рисунке. Если на рисунке виден один глаз, оценивание производится по наличию зрачка в нем.

9. Волосы - может быть произвольный способ изображе­ния, достаточно каракулей на темени головы.

10. Волосы -- способ изображения должен быть лучше, не­жели в п. 9. Голова не должна просвечивать, не должно быть видно ее контура.

I1. Рука - произвольный способ рисования. Если рисунок сделан анфас, должны быть нарисованы обе руки - двумер­ные или одномерные. Если в профиль и вторая рука не видна, но ее наличие можно предположить, то ставится положитель­ная оценка.

12. Пальцы - произвольный способ изображения. Должны быть нарисованы на обеих руках, количество не важно. Рисо­вание варежки оценивается положительно.

13. Пальцы - правильное количество на обеих руках или лишь на одной, если другой руки на рисунке не видно. Если нарисованы обе руки, а одна частично закрыта - оценка про­изводится по видимой руке.

14. Ступни или ботинки - на обеих ногах (если на рисунке видны обе ноги). Положительно оценивается и двумерная, и одномерная ступня, обозначенная чертой.

15. Одежда I - любое ясное изображение наличия одежды. Закрашенное туловище оценивается положительно. Ряд пуго­виц или шляпа (пусть она даже выше головы) оценивается как наличие одежды. Изображение только пупка оценивается отрицательно.

16. Одежда II - должны быть изображены две части одеж­ды - верхняя и нижняя. Одежда должна быть непрозрачной. Головной убор должен быть на голове, а не над головой. Одни пуговицы оцениваются отрицательно.

17. Одежда III - полностью одетый человек, тело его не просвечивает, что служит показателем возросшего уровня умственного развития ребенка. Зрительно изображены части одежды - рукава, штанины, ботинки. Если в п. 16 ребенок получил (-), то в п. 17 оценивание не производится.

II. Формальная часть.

18. Пропорции головы - измерение производится с учетом волос; голова должна быть меньше половины туловища и боль­ше 1/10 туловища.

19. Анфас и профиль фигуры - изображение всех частей тела на рисунке человека должно быть согласованным, т.е. пред­ставленным соответственно анфас либо в профиль. Рассогла­сование оценивается отрицательно. Изображение конечнос­тей может быть одномерным.

20. Нос двумерный - ровная линия, круг, треугольник, чер­точка оцениваются отрицательно.

21. Пропорции глаз - горизонтальный размер глаз должен быть больше, чем вертикальный. Пропорции должны сохра­няться в обоих глазах, за исключением профиля, где другой глаз не нарисован - там оценивание производится по изоб­раженному.

22. Присоединение рук - они могут быть присоединены в любом месте туловища, шеи или к месту соединения головы и туловища. Присоединение рук к голове или ногам оценива­ется отрицательно.

23. Присоединение рук - они должны быть присоединены в правильном месте - в верхней трети туловища, в точке, ко­торую можно назвать плечом. Правильное присоединение лишь одной руки, присоединение рук посредине туловища оцени­вается отрицательно.

24. Руки - не должны быть подняты вверх или разведены в стороны. Каждая рука должна образовывать с туловищем угол меньше 90°.

25. Плечи - должны быть хорошо обозначены. Овальные, шарообразные, квадратные фигуры оцениваются отрица­тельно.

26. Руки двумерные - обе руки должны быть нарисованы двумерными, длина должна быть больше ширины.

27. Пропорции рук - обе руки должны быть примерно оди­наковой длины с туловищем (измерение осуществляется от места присоединения руки к туловищу). Руки могут быть од­номерными.

28. Симметрия рук - обе руки должны быть одинаковой длины и ширины. Одномерные изображения автоматически оцениваются отрицательно.

29. Локтевой сгиб - явно заметный сгиб посредине руки. Для положительного оценивания достаточно изображения только одной согнутой руки.

30. Пальцы двумерные - длина должна быть больше шири­ны. Если видна только одна рука - оценивание производится по ней. Все видимые пальцы должны удовлетворять данному критерию.

31. Туловище - длина должна быть больше ширины, изме­рение производится в месте самой большой длины и ширины. Если оба параметра одинаковы - оценка отрицательная. Тре­угольное туловище оценивается отрицательно. Длина тулови­ща зрительно должна отчетливо превосходить ширину.

32. Присоединение ног к туловищу- оценка положительная, если присоединены обе ноги. Присоединение ног к голове оценивается отрицательно.

33. Ноги двумерные - обе ноги должны быть нарисованы двумерными, длина больше ширины. Ступня может быть изоб­ражена произвольно.

34. Пропорции ног - длина обеих ног не должна быть мень­ше длины туловища и не должна превышать длину туловища более чем в 2 раза. Ширина ног должна быть меньше ширины туловища. Изображение может быть одномерным.

35. Симметрия ног - обе ноги должны быть примерно оди­наковой длины и ширины. Одномерное изображение автома­тически оценивается отрицательно.

36. Пропорции ступней - ступня должна быть двумерной, длина больше ширины.Ступня не может быть очень длин­ной, максимум 1/2 ноги. Критерию должны соответствовать обе ноги. Одномерная ступня автоматически оценивается от­рицательно.

37. Ступня разделена - должно быть зрительное отделе­ние каблука или пятки с подошвой. Оцениваться должны обе ступни.

Каждое соответствие пункту шкалы оценивается одним баллом.

Интерпретация результатов теста

По результатам теста испытуемые получают три оценки: общий балл, содержательную оценку и формальную оценку.

Высокий общий балл по данному тесту, как правило, име­ют зрелые, интеллектуально развитые дети; аккуратные, усид­чивые, спокойные, с высокой мотивацией к рисованию. Осо­бенно это характерно для девочек. Высокий балл также часто получают глухие дети.

Интерпретация:

В «Рисунке человека» на тревожность указывают в первую оче­редь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается к психологу за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т. п. Нажим на каран­даш (о нем судят по продавленное™ листа бумаги) у тревожно­го ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не со­четается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка).

О крайней степени тревожности свидетельствуют «тревожные линии», когда ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами.

Тревожный ребенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению.

Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, ко­торая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в. пер­вую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наиболь­шее эмоциональное напряжение и являются источником его тре­вожности.

О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно если глаза зачернены, что также говорит о наличии страхов у ребенка.

Характерная особенность рисунка тревожного ребенка - чрез­мерное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решает­ся закончить рисунок либо оттягивает момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое коли­чество пуговиц.

Только в том случае, если наблюдается большинство из пере­численных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться, что у него высокий уровень тревожности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то скорее всего это реакция на обследование или эпизодическое проявление тревожности, связанное с неуверенностью в рисова­нии вообще.

Разработан К.Маховер в 1946 г. на основе теста Ф. Гудинаф. Представляет собой проективную рисуночную методику, предназначенную для диагностики личности, в т.ч. в детском и подростковом возрасте.

Теоретические основы

Понятия, лежащие в основе методики анализа рисунков, возникли сравнительно независимо в ходе изучения тысяч рисунков в клиническом контексте, их формулировка во многом определяется сложившимися проективными методами анализа личности, а также психоаналитической теорией.

Хотя некоторые допущения недостаточно подтверждены экспериментально, их валидность доказана клинически. Принципы интерпретации базировались в основном на изучении клинических типов, при котором особое внимание уделялось графическим проявлениям клинического акцента.

Подборки рисунков, соотнесенные в деталях с анамнезом и историей болезни, использовались для исследования отдельных графических особенностей рисунка. В исследование были включены также женщины и дети, однако обстоятельства, связанные с профессиональными клиническими обязанностями автора, обусловили подбор рисунков в основном мужчин старше 16 лет, которые изучались в связи с трудностями адаптации и эмоциональными проблемами. Значительное число этих подборок рисунков соотносится с индивидуальными протоколами теста Роршаха, полученными при исследовании этих же испытуемых, что создаёт основу для будущих исследований соотношения этих двух методов. Мы не считаем, что детали рисунков, отобранные для обсуждения, исчерпывают все возможные аспекты рассмотрения. Новые аспекты рассмотрения и анализируемые особенности рисунков постоянно добавляются, с тем, чтобы сделать метод более утонченным, обогатить его. Отдельные черты рисунков постоянно включаются в поле зрения ради соотнесения индивидуального анамнеза с рисунком испытуемого.

Мы снова повторим основное положение, многократно проверенное в ходе клинических исследований: человеческая фигура, изображенная индивидом, получившим инструкцию «нарисовать человека», отчетливо соотносится с побуждениями, тревогами, конфликтами и компенсациями, характерными для этого индивида. В некотором смысле, нарисованная фигура есть сам этот человек, и окружающее его на бумаге поле соотносится с его реальным окружением. Возможно, это упрощенная формулировка, но она служит хорошей рабочей гипотезой. Для субъекта процесс рисования человеческой фигуры является, осознает он это или нет, проблемой не только (и не столько) графического навыка, но проблемой проекции себя во всех телесных смыслах и отношениях, которые актуализируются и репрезентируются в его образе тела. Следовательно, специалист, анализирующий рисунок, должен быть в состоянии вычленить из графической продукции то содержание, которое испытуемый вложил в нее. Он должен быть готов интерпретировать те аспекты, которые часто с потрясающей точностью и однозначностью высвечивают реальные жизненные проблемы и указывают на стиль поведения рисующего. Рисунок - это своего рода представление рисующего индивида. Так, если испытуемый изображает руки поднятыми и несколько раз изменяет их положение, это может быть интерпретировано как то, что в своем реальном поведении он не знает, куда деть руки. Если кулаки на рисунке сжаты, это может буквально выражать воинственность, агрессивность субъекта. Если глаза у нарисованной фигуры имеют мечтательное либо скрытное выражение, или выражение смущения, это часто может быть характеристикой проецирующегося индивида.

Размер фигуры, ее расположение на листе, скорость движений рисующей руки, нажим, твердость и изменчивость используемых линий, завершенность отдельных частей, поза фигуры, использование опоры или других эффектов, создающих впечатление опоры, изображение рук прижатыми к телу или вытянутыми, спонтанность или ригидность, нарисована ли фигура в профиль или анфас, - все это существенные аспекты самопрезентации субъекта. В ходе анализа придается значение пропорциям каждой части тела, тенденции к незавершенности, степени детализации, тому, где сконцентрированы детали, количеству и локализации усиленного нажима, стираний и изменений первоначальной линии, степени симметрии, соблюдению средней линии и, наконец, настроению, выраженному в лице и позе фигуры. Женские и мужские фигуры, изображенные испытуемым, сравниваются по всем этим характеристикам.

Содержание, включая детали тела и одежды, интерпретируется в терминах функциональной значимости, придаваемой этим деталям. Функциональная и экспериментальная оценки таких деталей были проведены с помощью испытуемых, искушенных в интроспекции и ассоциировании на сознательном уровне, а также с помощью психотических испытуемых, чьи бессознательные побуждения находились на поверхности и были доступны для анализа. Для дальнейшей валидизации базовых функциональных критериев интерпретации рисунков разрабатывается комплексный опросник, касающийся стереотипных значений, ассоциирующихся со специфическими типами тела, с отдельными деталями одежды, а также с такими частями тела, как большой нос, большие ступни, толстая шея, выступающий подбородок, широкие плечи, тонкие губы, большие руки, а также многие другие детали человеческой фигуры.

Процедура проведения

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4 (210 х 297 мм.) и просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь».

Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («а какого человека?»), следует отвечать уклончиво, например: «любого», «рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «ты начни, а дальше легче будет».

В ответ ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения необходимо фиксировать. То же самое касается времени рисования.

После того как рисунок завершен, исследователь должен спросить у ребенка, все ли он нарисовал, а затем перейти к заключительной беседе, которая строится на основании рисунка, его особенностей и анализа элементов, в процессе которой исследователь может прояснить все неясные моменты рисунка. С помощью беседы, благодаря выражению испытуемым отношений, чувств, переживаний, исследователь может получить уникальную информацию, касающуюся актуального эмоционального, психологического состояния испытуемого.

Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.

Другой вариант беседы с ребенком - попросить его сочинить историю об этом человеке.

Все вопросы, реплики, стирания и дополнения рисунка, а также время рисования фиксируются в протоколе.

Беседа также может включать вопросы:

1. Кто этот человек?
2. Где он живет?
3. Есть ли у него друзья?
4. Чем он занимается?
5. Добрый он или злой?
6. На кого он смотрит?
7. Кто смотрит на него?

Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:

1. Знаком тебе этот человек?
2. На кого он похож, кого он напоминает?
3. О ком ты думал, когда рисовал?
4. Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
5. Сколько ему лет?
6. Где он находится?
7. Что вокруг него?
8. О чем он думает?
9. Что он чувствует?
10. Чем он занимается?
11. Он тебе нравится?
12. У него есть плохие привычки?
13. У него есть какие-нибудь желания?
14. Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
15. Этот человек здоров?
16. Что больше всего хочет этот человек?

Интерпретация

Общие принципы

1. кто изображен;
2. что он делает в данный момент;
3. пропорциональность фигуры и особенности изображения отдельных частей, расположение на листе;
4. декорирование и окраска;
5. наличие дополнительных аксессуаров;
6. качество линий (нажим, равномерность и пр.);
7. о чем говорил ребенок при беседе.

К данной методике в полной мере применимы все общие моменты, касающиеся рисуночных тестов, а также интерпретационный материал теста «Дом - Дерево - Человек» в той его части, которая относится к рисунку человека. Образ тела на рисунке чутко реагирует на воздействие раздражителей, нарушающих ровное течение эмоциональной жизни ребенка. Поэтому в рисунке человеческой фигуры будут символически отражаться проблемы, возникшие в результате осознания ребенком своих чувств. Таким образом, рисунок становится глубинным портретом личности. В соответствии степени расстройства и образ тела, в его графическом представлении, может стать отличным от нормальных и общепринятых представлений - от небольших отклонений в деталях до полного разрушения. Среди наиболее распространенных отклонений - изображение фигуры с разрозненными частями тела, отсутствие человека на рисунке, поразительно неуместные детали, стирание только что нарисованной человеческой фигуры, застывшие роботоподобные фигуры. Такие случаи могут наблюдаться в рисунках детей с серьезными расстройствами нервной системы.

Предварительный анализ рисунка

Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Четко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу баллы.

5 лет - 10 баллов. 6 лет - 14 баллов. 7 лет - 18 баллов. 8 лет - 22 баллов. 9 лет - 26 баллов. 10 лет - 30 баллов. 11 лет - 34 баллов. 12 лет - 38 баллов. 13 лет - 42 баллов. 14 лет - свыше 42 баллов.

В пользу ребенка говорят такие дополнительные детали рисунка, как трость, портфель, роликовые коньки и т.д., но при условии, что эта деталь является уместной в данном рисунке или даже необходимой для данного изображенного человека, например меч для воина. На рисунке могут присутствовать и негативные знаки, на которые следует обратить внимание, поскольку они могут свидетельствовать об определенных проблемах:

На лице нет глаз; один глаз на лице в анфас; два глаза на лице в профиль. Нет носа, нос в виде одной вертикальной линии или точки. Нет рта или одномерный рот в виде горизонтальной линии. Нет туловища или туловище в виде палочки. Нет рук (одна рука у фигуры в анфас), нет пальцев. Кисти в виде рукавиц, кисти-обрубки или круги без пальцев. Нет ступней. Нет одежды и нет никаких половых признаков. Голень шире бедра и другие нарушения пропорций тела.

Отметьте, прежде всего, имеют ли место грубые ошибки в изображении фигуры, например, такие, которые перечислены выше. Если мы исходим из того, что рисунок человеческой фигуры символизирует образ тела, который считается очень восприимчивым к внешним раздражителям, нарушающим эмоциональное состояние ребенка, то на рисунке будут символически отражаться проблемы, которые он испытывает.

Чем значительнее расстройство ребенка, тем больше страдает как его образ тела, так и графическое представление последнего. Вслед за образом тела рисунок ребенка может пострадать полностью или частично либо просто стать незначительно отличающимся от общепринятого. Среди серьезных отклонений, такие, как изображение фигуры с разрозненными частями тела, совершенно неуместные детали, изображение вместо человека другого объекта, стирание нарисованной человеческой фигуры, жесткие, неподвижные, роботоподобные или очень причудливые фигуры. Подобные случаи свидетельствуют о серьезных проблемах и расстройствах.

Еще один значимый негативный фактор - это изображение ребенком фигуры противоположного пола, который не обязательно связан с гомосексуальными тенденциями, как часто принято считать. Это может быть выражением спутанной сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола, сильной привязанности или зависимости от некоего другого человека противоположного пола.

Символические значения фигуры человека

Каждая часть изображенной фигуры приобретает особое символическое значение, поскольку в нем проявляются отголоски эмоциональной и социальной жизни ребенка. При интерпретации данного теста неприемлемы поспешные заключения. Исследования показывают, что способы и манера выражения эмоций, переживаний, конфликтов и других аспектов психической жизни ребенка изменяются в зависимости от ситуации и варьируются от человека к человеку. Поэтому не нужно ставить какой-то диагноз на основе единичного знака, в процессе анализа необходимо учитывать рисунок как целое.

Голова, лоб

Олицетворение сферы интеллекта, место локализации "я" ребенка, его психического центра, поэтому не удивительно, что голове уделяется максимальное внимание.

Если ребенок уделяет голове слабое внимание - это может говорить о проблемах адаптации к социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова и, в частности, лоб - это также отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Это та часть тела, которая всегда открыта взглядам окружающих и через это вовлечена в процесс отношений с другими людьми.

Отсутствие лба обозначает, что ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Соотношение пропорций головы и туловища есть отношение между физическим и духовным в ребенке.

Если у человека непропорционально большая голова - это может быть знаком того, что ребенок страдает от головных болей или испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Подростки, осознающие свое отставание от сверстников в умственном развитии, в развитии навыков чтения или письма и т. П. Или страдающие от нарушений адаптации, также часто рисуют большую голову у человека.

Волосы

Выделение волос на голове может свидетельствовать о стремлении подчеркнуть мужественность мужской фигуры.

Акцентирование девочек на волосах, тщательное изображение пышных причесок, длинных, ниспадающих каскадом волосах в сочетании с другими явными элементами украшательства может свидетельствовать о раннем сексуальном созревании.

Лицо

Символ сферы общения, важнейший центр коммуникации. Его принято считать самой социальной частью рисунка.

Ребенок, который испытывает сложности в общении, робок, стремится к уходу от проблем, связанных с конфликтами в отношениях с окружающими, изображает черты лица нечетко, слабо их прорисовывает, изображает очень схематично, упускает изображение черт лица. Одновременно он может тщательно и уверенно выделять другие части фигуры.

Показателен и тот случай, когда лицо ребенок рисует в последнюю очередь. Отношения такого ребенка очень поверхностны, других людей он терпит постольку-поскольку. Он чрезвычайно насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Об агрессии и враждебности мы можем говорить и в случае изображения соответствующего выражения лица: вытаращенные глаза, сжатые губы или открытый рот с оскаленными зубами.

Хорошо прорисованные черты лица говорят о внимании к себе, здоровом самоуважении. С другой стороны, сосредоточенность на этой части, чрезмерное подчеркивание и выделение черт лица могут быть попыткой создать образ социально адаптированного, успешного, обладающего личной энергетикой человека, дабы компенсировать свою неадекватность и слабость самоутверждения.

Закрашенное лицо - довольно негативный знак, который соотносится с потерей идентичности, утратой чувства собственного "я". Не менее тревожный факт - изображение звериного лица или напоминающего робота, а также обезличенного, ничего не выражающего лица, о котором можно сказать, что оно неживое.

Подбородок

За ним закрепилось стереотипное значение, согласно которому мы знаем, что подбородок - отражение силы воли, властности, мужественности и т.д.

Увлечение изображением подбородка, которое проявляется в том, что его часто стирают, перерисовывают, обводят или рисуют заметно выступающим (на рисунках фигуры в профиль), может расцениваться как компенсация слабости, нерешительности, боязни ответственности. Это может обозначать стремление к превосходству и обретению значимости в глазах окружающих.

Такая интерпретация еще более обоснована в том случае, если сильная, с нажимом, прорисовка всего лицевого профиля сочетается со слабыми, легкими линиями в изображении остальных частей. В таком случае можно предполагать, что автор рисунка в действительности подобными качествами не обладает и лишь рисует себя таковым в воображении.

Брови

Бровям придается то же значение, что и волосистому покрову головы.

Аккуратные брови, так же как и аккуратная прическа, - свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности, сдержанности, умеренности.

Густые, мохнатые брови говорят о грубости характера, строптивости, несдержанности, примитивности нравов и т.д. Поднятые брови ассоциируются с надменностью и высокомерием.

Уши

Если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность по отношению к окружающему миру. Уши дети начинают изображать в довольно позднем возрасте, поэтому пропуск этой части тела или сокрытие ее за волосами считается незначимым. Определенное выделение ушей на рисунке может свидетельствовать о чувствительности к замечаниям и осуждению и косвенно - об упрямстве и неподчинении авторитетам.

Глаза

Глаза, как известно, - зеркало души, отражение внутреннего мира ребенка. Уже одно выражение глаз может многое сказать о ребенке: стыдливое, мечтательное, угрюмое.

Пристальный, пронизывающий взгляд - выражение агрессивности.

Глаза большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами - символ страха или тревоги. Большие и тщательно прорисованные глаза в основном рисуют девочки и гораздо реже - мальчики.

Глаза широко открытые, но не преувеличенные, могут быть знаком любознательности. Взгляд не прямой, а скошенный говорит о подозрительности.

Поскольку с помощью глаз мы контактируем с окружающим миром, в случае с маленькими глазами мы можем говорить о скрытности, сосредоточенности на себе, поглощенности собственными чувствами.

Закрытые глаза - попытка отгородиться от внешнего мира, от контактов с окружающими. Отсутствие зрачков, пустые глазницы, вероятно, говорят о крайнем эгоцентризме, о том, что ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания.

Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза - отражение желания быть привлекательным, симпатичным другим людям.

Рот

Рот - многозначный элемент. Если рот открыт, то это принято считать признаком агрессии или вербальной активности агрессивного характера, если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она носит защитный характер.

Выделение рта, которое может выражаться в стирании, смещении, непропорциональных размерах, подчеркивании и т.д., в целом типично для маленьких детей, еще не так давно находившихся в оральной зависимости от матери. У детей более старшего возраста это уже становится признаком зависимости, несамостоятельности.

Рот, обозначенный одной прямой чертой, может говорить о внутреннем напряжении.

Губы

Губы - общепринятый символ сексуальной сферы. В рисунках детей губы одна из тех деталей, с помощью которых передается общее выражение лица.

Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой, - признак верной половой идентификации.

Прорисованные губы на рисунке подростка могут означать наличие нарциссических тенденций.

Нос

Нос - сам по себе не имеет интерпретационного значения. Часто в связи с носом вспоминают о психоаналитической трактовке, в русле которой он считается сексуальным символом. Хотя практикующие психологи считают, что испытывающий сексуальные проблемы подросток, вероятнее всего, будет акцентироваться на таких символах, как галстук или карманы брюк, а не на носе. Отсутствие носа может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея

Шея является связующим звеном между телом (символ животных страстей, импульсивной жизни) и головой (интеллектуальный центр, разум, контроль).

Области шеи уделяют внимание те, кто озабочены соотношением телесных побуждений и сознательного контроля. Такие люди не уверены, что всегда могут справиться со своими импульсами. Для них характерно состояние некой раздвоенности.

Длинная шея ассоциируется с зажатым, скованным, морализаторским, манерным человеком, хорошо контролирующим себя.

Короткая шея может символизировать естественность, прямолинейность. Отсутствие шеи в рисунках детей является признаком незрелости.

Руки, ладони, пальцы

Руки - символ активности, коммуникативности и контактности. Если руки человека разведены в стороны, как бы для объятия, протянуты по направлению к окружению - это признак общительности, активного взаимодействия с внешним миром.

Если же руки, напротив, спрятаны за спиной, вяло висят вдоль тела, плотно прижаты к телу, ладони скрыты в карманах - это может говорить о необщительности и замкнутости. В сочетании с другими особенностями рисунка это может оказаться признаком ухода в себя, самовлюбленности и тщеславия или сильного внутреннего напряжения.

Другая важная характеристика изображения рук - это их тонус. Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки, вероятно, обозначают хорошую социальную приспособленность, легкость установления контактов с окружением, активное внедрение в среду. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямыми углами руки могут характеризовать поверхностные и неэмоциональные контакты с внешним миром.

Крупные, большие ладони - признак деятельного, взрывного характера, тогда как отсутствие ладоней свидетельствует о неприспособленности, отсутствии веры в свои силы, чувстве непригодности. Слабо прорисованные ладони говорят о недостаточной контактности, ограниченной сфере общения и низкой продуктивности в занятиях практической деятельностью. Тщательно прорисованные пальцы означают способность контролировать ситуацию, держать в руках, управлять ею.

Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков - признак агрессии, воинственности. Кулаки на руке отведенной от тела - открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Если же руки со сжатыми кулаками прижаты к телу, можно говорить о скрытой, подавленной тенденции к бунту. Об агрессии могут говорить пальцы, изображенные так, будто человек готов схватиться за что-то, подобно когтям хищной птицы. Другие возможные символы враждебного отношения: руки, поднятые вверх, закрашенные руки.

Отсутствие рук - крайняя степень пассивности, бездеятельности, необщительности, робости, интеллектуальной незрелости. В сочетании с такими особенностями рисунка, как отсутствие рта, отсутствие туловища и общая гротескность рисунка, отсутствие рук свидетельствует о плохой приспособленности ребенка.

Для детей старшего возраста отсутствие рук - очень необычный факт. Кроме того, это может выражать чувство вины, которое испытывает ребенок в связи со своим агрессивным, враждебным отношением. То же самое могут означать сильно заштрихованные кисти рук. Короткие руки могут свидетельствовать о замкнутости, обращенности внутрь, на себя, и стремлении держать себя в определенных рамках, не позволяя проявиться своим импульсам.

Если ребенок рисует длинные руки - это говорит о направленности во внешний мир, контактности, стремлении приобретать, накапливать. Большие, мускулистые руки рисуют дети, признающие приоритет силы, стремящиеся стать физически сильными, также крупные и сильные руки возникают на рисунках тех, кто пытается таким образом уравновесить, компенсировать собственную слабость. С другой стороны, ребенок, осознающий свое слабое физическое состояние, может изобразить тонкие, хрупкие руки.

Туловище

Туловище - символ представления ребенка о физическом облике человека.

Сильное, мускулистое тело, нарисованное хрупким, слабым ребенком - это признак компенсации недостающего, идеального для него физического облика.

Крупное, сильное тело с мощными плечами на рисунке ребенка нормального телосложения - внутренняя сила, сильное эго.

Широкие, массивные плечи служат выражением физической силы и превосходства. Подростки, испытывающие сексуальную неадекватность, могут выражать это в сильно выделенных по отношению к другим частям тела плечах.

Если сильный ребенок рисует слабое тело, то, возможно, это связано с каким-то переживанием из прошлого опыта. Хрупкое тело может быть выражением собственной слабости. Ребенок, стремящийся потакать своим желаниям и игнорирующий любые проявления самоконтроля, может нарисовать слабое, безвольное тело с непропорционально маленькой головой.

Если маленький ребенок изображает пупок - это признак эгоцентризма, если пупок рисует ребенок старшего возраста - это становится выражением инфантильности или стремления уйти в себя.

В целом округлая форма туловища - уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Угловатая, прямоугольной формы фигура ассоциируется с мужественностью, энергичностью и экспрессивностью.

Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (бантики, пряжки и пр.). Это обозначает повышенное внимание к собственной персоне.

Крайне негативный признак - изображение внутренностей тела. Он свидетельствует о серьезных психических нарушениях.

Ноги

Ноги - символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию.

Если стопы нарисованы в профиль - это признак устойчивости, уверенности в себе.

Стопы, обращенные пальцами к наблюдателю, или отсутствие стоп выражают чувство неуверенности.

Подростки, отделяющие на рисунке нижнюю половину тела жирной чертой, могут таким образом выразить наличие проблем, связанных с сексуальной сферой.

Слабые, короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги - выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа.

Если ступниодетого человека изображаются с пальцами, то это может свидетельствовать о крайней агрессивности.

Маленькие, неустойчивые ступни - довольно частая особенность рисунков детей, испытывающих чувство незащищенности. Такие дети рисуют неустойчивые фигуры, готовые упасть в любой момент из-за крайне слабой устойчивости крошечных ступней. Ребенок бессознательно выражает в символическом виде неустойчивость личности, построенной на слабом, ненадежном основании. В случае недостатка базового чувства защищенности развитие личности нарушено; постоянная тревожность продолжает препятствовать движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью.

Гениталии

Сокрытие области гениталий часто встречается в рисунках девочек-подростков. У женской фигуры руки изображаются застенчиво прикрывающими нижнюю часть живота, в то время как руки мужской фигуры смело разводятся в стороны. Одна девочка нарисовала невесту, держащую букет над центральной частью своего тела. Над нижней частью живота могут быть изображены и другие объекты.

Изображение гениталий настолько необычно, что их присутствие на рисунке может быть очень значимо. Отказ воспроизвести половые органы, по-видимому, происходит не из-за культурного табу. Более вероятным объяснением может служить смещение интереса от своего тела к увлекательному окружающему миру, что характерно для поведения детей в период скрытой сексуальности.

В промежутке от шести до двенадцати лет хорошо приспособленные дети все более и более вовлекаются в процесс овладения новыми умениями и в то, что соответствует нравам их школьных товарищей и друзей. Рисунки детей периода скрытой сексуальности, в которых пенис или вульва изображаются откровенно, очень редки. Причины этого необычного дополнения надо искать в случаях, которые предполагают развитых не по годам детей, осведомленных о высокой эмоциональной ценности, вложенной в половые органы. Операция на грыжу или обрезание после младенчества может вызвать страх кастрации. Соблазнение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут возбудить ребенка в течение периода скрытой сексуальности, особенно смышленого, чувствительного ребенка. Какова бы ни была причина тех редких случаев открытого изображения гениталий, - а в большинстве случаев это были нарушения поведения того или иного рода (агрессия, фобии), - это не препятствовало детям, достигая юношеского возраста, развиваться и хорошо приспосабливаться.

Расположение и размер рисунка

Поскольку нарисованная фигура считается тесно связанной с автором рисунка и определенным образом характеризует его, интерпретация должна охватить максимум особенностей рисунка. Такие аспекты рисунка человека, как размер фигуры, ее поза и расположение на листе, качество линий (нажим, твердость, продолжительность или прерывистость), последовательность изображения деталей, использование фона или фоновых эффектов, а также посторонних объектов, представляют собой значимые аспекты представления ребенка о самом себе и также подвергаются анализу. Учитываются пропорции частей тела фигуры, наличие незавершенных элементов рисунка, уровень прорисованности деталей, присутствие сильного нажима и его локализация, стирания, внесение изменений в рисунок, выраженные на лице человека и в его позе эмоции.

Испытывающие чувство незащищенности, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые скромно занимают лишь маленькую область доступного пространства. Маленькие размеры фигуры могут говорить о депрессии и чувстве неприспособленности. Напротив, хорошо приспособленные дети с развитым чувством безопасности рисуют свободно, легко, создавая рисунок, который своим размером, размахом и бросающимся в глаза размещением на странице выражает свободу от тревожности и беспокойства.

Излишне большие, громоздкие размеры фигуры, по-видимому, выражают слабый внутренний контроль и экспансивность.

Наклоненная фигура может отражать нехватку психической уравновешенности, нестабильность.

Фигура, смещенная на листе вправо, говорит об ориентации на внешний мир, смещение влево - означает акцентирование на себе. Если ребенок занимает рисунком преимущественно верхнюю часть листа, значит, он склонен к оптимизму. Чувство угнетенности, подавленности часто отражается на расположении фигуры в нижней части листа.

Крупная, нарисованная с размахом фигура, помещенная в центре листа, говорит о завышенной самооценке.

Если ребенок рисует линию земли и располагает человека высоко от нее, так что тот кажется парящим в воздухе, то, вероятно, его характеризует оторванность от реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.

Перспектива

Мальчики (редко - девочки) подросткового возраста иногда изображают человека телом анфас и головой в профиль. Такое неестественное положение фигуры обычно считается признаком социальной напряженности. Кроме того, это может служить признаком определенного чувства вины, связанного со сферой общения. Если такое положение - голова в профиль, туловище анфас - усугубляется изображением ног в профиль, то в таком случае можно говорить о низком умственном развитии и нарушении пространственного воображения.

Другие особенности изображения

Эффект прозрачности (возможность видеть на рисунке одну деталь сквозь другую). Наличие прозрачных элементов в рисунке может быть вполне естественным фактором, если рисунок выполнен ребенком 6 лет. В более старшем возрасте это может иметь уже негативное значение, поскольку прозрачность деталей противоречит реальности. Речь может идти как о небольшой задержке развития, так и о более серьезных нарушениях, таких, как дезорганизация личности или умственная отсталость. В «мягком» варианте прозрачность может также свидетельствовать о том, что ребенок чувствует себя лишенным поддержки и защиты. Негативное значение прозрачности оценивается по количеству прозрачных элементов и по размеру прозрачной детали (второй случай, по-видимому, более показателен).

Анатомические проявления

Явные анатомические проявления внутренних органов тела не встречаются почти нигде, кроме рисунков шизофреников или активно маниакальных пациентов. Подозрение о наличии соматических маний (фиксаций), которое вызывают такие изображения, обычно подтверждается. Более умеренный тип соматической озабоченности может быть выражен с помощью несущего смысловую нагрузку помещения нескольких коротких линий на груди или области таза. Обозначение ребер линиями также не обязательно патологично, поскольку они служат демонстрации физической силы. Включение половых органов в предлагаемый рисунок в качестве реакции на инструкцию "нарисуйте человека" редко встречается где-либо, кроме как на рисунках студентов художественных специальностей, людей, проходящих курс психоанализа, и шизофреников. Прорисовка частей тела сквозь просвечивающую одежду является иным признаком, нежели рисование внутренних органов. В первом случае тело обычно рисуется первым, и в дальнейшем добавленная одежда просто не может скрыть его. Это не позитивная прорисовка органов. В таком виде чаще всего встречаются ноги мужской фигуры, просвечивающие сквозь брюки (часто затушеванные и являющиеся признаком гомосексуальных страхов), либо контуры женского тела, видные сквозь юбку (чаше всего ассоциируются с тайными сексуальными фантазиями либо проявлениями девиантного характера у испытуемых-мужчин, которые чрезвычайно озабочены инфантильными сексуальными импульсами). Второй тип изображения виден главным образом в рисунках испытуемых-мужчин с инволюционными сексуальными проблемами.

Суставы

Кроме тех случаев, когда испытуемый рисует «скелета» в качестве стилистического образа телесных проблем, с которыми он столкнулся, он редко обозначает локоть, плечо, коленные суставы или костяшки пальцев в своих рисунках. У индивидов, которые обозначают суставы, можно заподозрить ощущение вины и неуверенности в связи с телесной интеграцией. Суставы придают фигуре качество «спаянности». Это механическая и искусственная нота, которая порождает сомнения в нормальном динамическом функционировании и стабильной организации образа тела. Шизоиды, явно шизофренические индивиды и в отдельных случаях люди с явлением телесного нарциссизма в состоянии ухудшения будут рисовать подчеркнутые суставы, чтобы замаскировать ощущение телесной дезорганизации. Обозначение суставов может быть также видно в рисунках, включающих застывшее, воображаемое движение. Большинство рисунков, которые содержат выделение суставов, свидетельствуют о зависимости от матери, психосексуальной незрелости и находятся в паре с женской фигурой, которая более агрессивна, больше по размеру и более доминантна, чем фигура мужчины.

Одежда

Образ тела может быть расширен, изменен или продолжен с помощью одежды. Большая часть нашего тела обычно закрыта одеждой. Безотносительно к отдельным теориям, касающимся функции одежды, в целом принято считать, что одежда всегда имела некоторую либидозную значимость. Одежда является в некотором смысле компромиссом между скромностью и прямой демонстрацией тела во всех обстоятельствах, кроме тех случаев, когда она определенно имеет функции защиты. Большинство испытуемых стремятся уклониться от проблемы - одевать или не одевать фигуру, которую они рисуют. Большинство останавливаются на компромиссе в виде грубого, туманного или символического обозначения одежды. Если человек задает предварительный вопрос: как он должен рисовать фигуру - в одежде или без нее, это может быть расценено как проявление сильной озабоченности и переживаний, связанных с телом. Смущение, с которым задается вопрос, и клинические данные, относящиеся к индивидуальному случаю, подтверждают справедливость такой интерпретации. Нередко идентичность проецирующегося человека, даже если проекция является бессознательной, может быть выведена из характера одежды. Так, прямой наряд на женщине, который достигает щиколоток, может быть расценен как обозначение того, что фигура представляет образ матери. Некоторые испытуемые-мужчины рисуют на фигуре молодого человека одежду той моды, которая была во времена молодости отца, таким образом подтверждая сильную идентификацию с отцом.

Изучение рисунков в соотнесении с клиническими данными выявляет небольшую, но существенную группу индивидов, для которых характерен избыток или недостаток одежды на нарисованной фигуре при том, что к рисунку они относятся с большой серьезностью и вкладывают в него много сил. Для удобства те, кто рисует избыток одежды, могут быть отнесены к нарциссистам одежды, а те, кто рисует мало одежды - к нарциссистам тела. Хотя для обеих этих групп характерна инфантильная и эгоцентрическая эмоциональность и повышенная степень сексуальной дезадаптации, их отличают интересные различия в рисунках и, соответственно, в личности. Нарциссисты одежды используют одежду в основном в смысле социальной и сексуальной приманки. Телесный эксгибиционизм и самодемонстрация дополняются декорированием, в то время как собственно тело не обыгрывается. С другой стороны, нарциссист тела, если это мужчина, чаще всего демонстрирует в рисунке развитую мускулатуру, отдавая дань одежде лишь в виде коротких спортивных плавок. Рисунок же мужчины-нарциссиста одежды чаще похож на иллюстрацию из журнала мод - в изящном костюме с подложными плечами, носовым платком, тщательно сложенным в нагрудном кармане и другими деталями превосходного швейного искусства и ухоженности. Довольно интересно то, что женская фигура в паре может быть одета в купальный костюм и быть более мускулистой, нежели соблазнительной. С другой стороны, женская фигура нарциссиста тела всегда полностью одета, но так, чтобы подчеркнуть сексуальность одежды.

Этим контрастирующим типам изображения одежды соответствуют существенные различия в личности. Нарциссист одежды внешне вполне социален и экстравертирован. Однако социальность более мотивирована сильной потребностью в социальном одобрении и превосходстве, нежели истинным интересом к объекту. Рисунки фигур своего пола, выполненные женщинами, принадлежащими к типу нарцис-систов одежды, характеризуются чрезмерным вниманием к деталям косметики, украшениям и ухоженности. В целом, такие индивиды имеют тенденцию к психопатическому типу адаптации. Нарциссисты тела, выставляющие на первый план мускульную силу, соотносятся более с шизоидным, самоуглубленным и интровертированным типом личности. Они озабочены своим телом, часто до такой степени, что предаются долгим и напряженным упражнениям по развитию тела ради самого этого результата. Сексуально они, возможно, в основном ограничиваются аутоэротической стимуляцией. Они не получают истинного удовлетворения от социальных взаимодействий, предпочитая свои собственные фантазийные размышления.

Пуговицы

Выделение пуговиц посредством затушевывания, специального надавливания, либо случайного или неправильного расположения на фигуре встречается в основном у зависимых, инфантильных и неадекватных людей. Это в большей степени видно в рисунках мужчин, нежели в рисунках женщин, и больше у детей, особенно мальчиков, нежели у взрослых. У эмоционально деградировавших взрослых механический и не очень уместный ряд пуговиц, рисуемый строго по середине фигуры, возможно в сочетании с негармонирующей шляпой, служит для полного представления одежды. Иногда пуговицы служат проработке сильно выделенной средней линии, отражая эгоцентрическую и соматическую озабоченность. В отдельных случаях большая и подчеркнутая пуговица помещена на месте пупка, без каких-либо других обозначений одежды.

Поскольку пуговицы появляются на столь многих рисунках дезадаптированных индивидов, было бы полезно исследовать функциональное и символической значение пуговиц с разных точек зрения. Тот факт, что пуговица часто в форме круглой пряжки, иногда помещается на месте пупка, а также тот факт, что выделение пуговиц происходит в основном в рисунках привязанных к матери индивидов, позволяют предположить, что психологическая значимость пуговиц может быть связана с пупком и - символом зависимости от матери. Пупок является центром тела, и важные вещи берут свое начало в центре. Это наиболее привлекающая внимание точка живота, которая может по внешнему виду быть ассоциирована с сосками. Для младенца сосок обладает магическим свойством поддержки жизни, требующим от него сравнительно малого усилия. Именно эта ассоциация с функцией кормления позволяет с достаточной вероятностью говорить об интерпретации зависимости.

Пуговицы являются заметной деталью униформ, и особенно униформ швейцаров и кадетов, что предполагает некоторую их взаимосвязь с комплексом подчинения авторитету. Это с другого конца подтверждает смысл зависимости. Власть и контроль с их следствиями - подчинением и зависимостью - упоминаются во многих поговорках, касающихся пуговиц. Так, нажать на пуговицу (кнопку) - значит подчинить себе какого-либо человека или вещь посредством дистанционного управления. Когда все застегнуто, оно находится под контролем. Функционально пуговицы расстегиваются, чтобы показать тело, и застегиваются, чтобы скрыть его, и в этом смысле отражают отношение к телу. Пуговицы на манжетах добавляют обсессивную ноту к чертам зависимости.

Карманы

Подобно пуговицам, неадекватное выделение карманов видно в рисунках инфантильных и зависимых индивидов, и больше у мужчин, нежели у женщин. Особое отношение к карманам эмпирически ассоциируется более конкретно с аффективной или материальной депривацией как основой психопатического типа адаптации. Мальчики-подростки, арестованные за карманную кражу, часто включают специальные карманы в свои рисунки, либо придают аксессуар в виде книжки карманного формата женщине, таким образом предлагая графическую иллюстрацию часто невротической и символической природы правонарушения. Ассоциации испытуемых по поводу карманов описывают карманы как место для хранения личного имущества, как предоставляющие возможность спрятать огнестрельное оружие, либо как сферу мастурбации. Один из пациентов, который нарисовал фигуру с руками в карманах, отметил: «У меня всегда была эта дурная привычка. Моя мама сказала, что мальчик, который держит свои руки в карманах, никогда ни на что не будет годен». Для подрастающего мальчика большой карман, полный разного добра, является символом расширения Эго и зрелости. Таким образом, карманы могут использоваться подростками как выражение стремления к мужественности, которое вступает в противоречие с эмоциональной зависимостью от матери. Женщины редко обозначают карманы на своих рисунках. Они склонны к большей независимости, и их одежда, за исключением платьев "рубашечного" покроя и пиджака, сшитого по фасону мужского, редко имеет карманы.

Галстук

Галстук является распространенным сексуальным символом, он чаще всего встречается на рисунках мальчиков и молодых мужчин. С другой стороны, у мужчин старше сорока конфликт по поводу сексуальной неадекватности имеет тенденцию к графическому выражению в вопиющем удлинении носа, либо в чрезвычайном внимании к изображению носа, либо в другом типе неадекватного изображения этого органа или ступни. Последний штрих, который добавляет к своей внешности молодой человек, идущий на свидание, - он поправляет галстук и, возможно, расправляет носовой платок в нагрудном кармане. Внимание как к галстуку, так и к носовому платку часто встречается в рисунках сексуально неадекватных мужчин. Женственные и утонченные мужчины известны своими коллекциями стильных галстуков. Говорят, гомосексуалисты повязывают галстуки так, чтобы привлечь внимание. В рисунках галстуки варьируют от неявного, маленького и выглядящего ослабленным галстука у индивида, который в отчаянии от своей слабой сексуальности, до длинного и бросающегося в глаза галстука, иногда украшенного деталями фаллического типа, что бывает у сексуально агрессивного индивида, побуждаемого к сверхкомпенсации страхом импотенции. В рисунках, собранных автором, имеется относительно мало галстуков в виде банта, и возможная связь с клиническими данными не могла вследствие этого быть изучена. В отдельных случаях галстук нарисован так, как будто он отлетает от тела. Это было видно в случаях явной сексуальной агрессии и обычно означает сильную сексуальную озабоченность. Кстати, отметим, что черный или белый галстук-бабочка всегда носится в формальной, регламентированной и консервативной обстановке, в то время как яркий галстук-бант надевают в случаях, требующих атмосферы юности и беззаботности.

Обувь и шляпа

Символическое фаллическое значение обуви, выраженное графически в безошибочно узнаваемом стиле, а также в конфликтном изображении, включающем стирания, изменения, затушевку или изменение линии, чаще всего отмечается в рисунках пожилого испытуемого-мужчины, который в некоторой степени страдает от импотенции. Нередко обуви уделяется особое внимание в виде проработки петель, шнурков или бантиков при том, что тенденция к прорисовке не характерна для остальных частей рисунка. Это чаще всего видно в изображениях мужчин, выполненных девочками-подростками, и, похоже, представляет собой акцент на обсессивности, которая обычно сконцентрирована на сексуально символических деталях одежды, что может быть ассоциировано с сексуальными импульсами. Обсессивная детализация обуви представляет собой явно женскую характеристику в графической экспрессии.

Когда на фигуре появляется шляпа при отсутствии другой одежды, в рисунке можно найти и другие черты регрессии. Шляпы обычно изображаются в такой манере, которая подтверждает фаллическое значение, приписываемое шляпам в психоаналитических исследованиях. В одном случае, у эксгибициониста, осужденного за нарушение общественной нравственности, поля шляпы, при взгляде в профиль, были нарисованы так, что их выступающие за пределы тульи края имели поразительное сходство с эрегированным фаллосом. Часто шляпа может быть специально декорирована, чрезвычайно велика, или сквозь нее видны волосы либо лоб. Последний тип просвечивания обычно имеет место в контексте в целом примитивного и неразработанного способа изображения фигуры в целом и весьма часто является симптоматикой примитивного сексуального поведения субъекта. Шляпа практически никогда не придается обеим фигурам (и мужской, и женской) одновременно. Женская фигура обычно имеет пышные волосы, а мужская - шляпу.

Другими сексуальными символами, чаще всего ветречающимися в рисунках, являются трубка, сигарета, пистолет и, реже, трость. Трубка и сигарета встречаются, в основном, в рисунках молодых мужчин и подростков. Пистолет чаще появляется на рисунках мальчиков предподросткового и подросткового возраста, в то время как трость редко можно видеть у субъектов младше сорока. Символизм трубки, сигареты и пистолета слишком очевиден, чтобы нуждаться в обсуждении. Когда они делаются необычно большими, бросающимися в глаза, либо активно дымящимися, они обычно означают сексуальную озабоченность, настолько сильную, что она активно беспокоит субъекта. Эта интерпретация не относится к рисункам маленьких мальчиков, которые разрабатывают драматическую тематику стрельбы. Один пациент, который на сексуальной почве совершил покушение на убийство собственной невесты, в первую очередь нарисовал шляпу у мужской фигуры, сопроводив это беглым наброском профиля. Вслед за этим он сразу воткнул трубку в рот, прежде чем заняться другими частями рисунка. Трубка была очень большая, подчеркнутая и активно дымящаяся. Когда пациента спросили, женат ли нарисованный им мужчина, он ответил: "Он, должно быть, женат, раз так курит трубку". Трость появляется на рисунках людей средних лет или старше, которые неохотно принимают свое увядание. Она редко обнаруживается на рисунках людей более молодого возраста. В группе рисунков, полученных от перемещенных европейских специалистов пожилого возраста, трость являлась весьма значимой чертой. В отдельных случаях толстая короткая трость нарисована в районе сексуальной области фигуры в претенциозном исполнении, обозначая попытку заменить интеллектуальную силу на неадекватную сексуальную силу.

Разрозненные части тела

Подобные случаи несомненно свидетельствуют об отклонении, поскольку подавляющее большинство детей, даже с самых ранних своих попыток изобразить человека, рисуют интегрированную фигуру. Рисунок человека, в котором части рассеяны безотносительно друг к другу - явное отклонение от нормы. Этот отказ создать целостный рисунок отмечался у детей с серьезными нарушениями и является показателем их личностной дезорганизации.

Ограниченные, аскетичные, роботоподобные рисунки

Ограниченные, стереотипные фигуры рисуют эмоционально незрелые дети. Данное нарушение может принимать разные формы, но наиболее типичная для большинства детей - это расхождение между способностями и успеваемостью в школе. Многие из них довольно способные, но слабо восприимчивы к академическим занятиям. Часто истоки проблемы могут быть прослежены в семейной ситуации, отмеченной чрезмерной напряженностью.

Чрезмерная штриховка

Акцентирование на штриховке всей нарисованной фигуры или ее части можно наблюдать в рисунках тревожных детей. Штриховка может быть ограничена лицом, нижней частью тела или, в частности, областью гениталий.

Чрезмерную, энергичную штриховку, иногда направленную на область гениталий, можно наблюдать в рисунках подавленных, чрезмерно контролируемых младших школьников, в возрасте, близкому к периоду скрытой сексуальности. Для детей, прошедших этот этап, то есть старше 13 лет, достигших возраста, когда ребенок склонен к самоанализу и испытывает беспокойство относительно своих способностей, подобные реакции нетипичны. Случаи штриховки в рисунках могут быть показателями эмоционального расстройства.

Рисунки без людей

Отказ рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную отчужденность, аутизм.

Темные облака и заштрихованное солнце

Много хорошо приспособленных детей могут осветить рисунок человеческой фигуры добавлением сияющего солнца. Обычно в одном из верхних углов листа, часто в форме дуги. Исходящие из окружности линии, представляют лучи, а солнце может иметь улыбающееся лицо. Необычно для детей, если они добавляют ливневые облака и заштриховывают солнце. Эти зловещие признаки были замечены в рисунках несчастливых, тревожных, подавленных детей.

Стирания

Факты стирания считаются выражением тревоги и неудовлетворенности. Как правило, стирания приводят к ухудшению, а не к улучшению рисунка, подтверждая тем самым, что служат выражением конфликта.

Практическая значимость

Рисунок человека наделяют различными значениями. Некоторые считают изображение человеческой фигуры проекцией образа тела, другие отражением я-концепции. Его принимают за проекцию отношений ребенка к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального «Я», выражение привычных действий. Он может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу или сочетанием перечисленного.

Источник: А. Л. Венгер "Психологические рисуночные тесты" - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. - с.16-61

Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.
Проведение тестирования.
Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально.
Инструкция: «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».
Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», – следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», – то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».
Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.
Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п.
После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован – какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.
По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.
Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)».
Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Предметный рисунок появляется у детей приблизительно в трехлетнем возрасте. В ходе последующего развития ребенка изменяется способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Их рисунки воспроизводят определенные схемы или графические шаблоны.

Первая форма изображения человека (дяди, тети) – это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову (по мнению некоторых специалистов, эта окружность символизирует голову вместе с телом) и отходящие от нее или расположенные рядом черточки – руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках присутствуют также черты лица (глаза, рот, нос), иногда и волосы. Типичный головоног изображен на рис. 1. Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста.
Приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его середины (рис. 2).

На шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, словно падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны (рис. 3).
К шести годам ребенок часто рисует руки человека от верхней части туловища. Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы (рис. 4).

Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное схематическое изображение, содержащее все основные и большинство из наиболее важных второстепенных деталей. К последним относятся шея, пальцы, ступни, волосы или шапка, брови, одежда. Варианты таких изображений приведены на рис. 5, 6.

Методика << НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА>>