Соціально психологічна допомога дітям із зпр. Психологічна допомога дітям із затримкою психічного розвитку клініко-психологічні характеристики

Система диференційованого навчання перебуває у процесі становлення, за спеціальними школами та класами для дітей із ЗПР з'явилися інші освітні форми та структури для дітей із різними труднощами у навчанні (класи корекції, компенсуючого навчання, реабілітації, педагогічної підтримки).

У цих класах впроваджується безліч програм доповнення навчального процесу різними засобами підтримки учнів (психологічної, логопедичної, корекційно-педагогічної).

Ухвалення рішення про психологічної корекціїта шляхи її здійснення визначається уявленням психолога про зміст своєї корекційної роботи.

Фахівець користується психодіагностичною інформацією для зіставлення її з теоретичними даними про закономірності та специфіку вікової динаміки дітей із ЗПР і складає програму корекційної роботи.

Програма може будуватися за такою схемою:

Основні методи психокорекційного впливу:

1. психолого-педагогічні,
2. психотерапевтичні.

Психолого-педагогічні методи:

1. метод корекції розумової працездатності,
2. метод корекції сприйняття,
3. метод корекції аналітико-синтетичної діяльності,
4. метод корекції порушень характеру,
5. метод корекції загострення окремих характерологічних особливостей

Метод корекції аналітико-синтетичної діяльності- уявити та описати ситуацію зі зміненими звичними характеристиками тимчасових зв'язків (слідування, передування, збіг):

1. ситуація блискавки без грому,
2. ситуація із заміною звичного тимчасового порядку на прямо протилежний (поміняти місцями причину та слідство).
3. різко скоротити інтервали часу між деякими подіями, (людина – одноденка, все життя людини дорівнює одному дню),
4. переміщення вздовж тимчасової осі існування деякого предмета або його властивостей (телевізор у минулому, теперішньому, майбутньому),
5. поєднання в одному обсязі тих, які просторово розлучені, та опис предмета з цими новими властивостями (травинки та авторучки),
6. зміна звичної логіки дій (не дим отруйний для людини, а людина отруйна для диму),
7. багаторазове посилення якості об'єкта (властивість автобуса перевозити людей багаторазово посилюється – перевозити дуже багато людей).

Метод корекції концентрації уваги -включаються спеціально підібрані вправи, складені зі збільшенням кількісних завдань та його складності.

Основна умова ефективності – регулярність проведення вправ та їх позитивне емоційне забарвлення для дитини.

Метод корекції сприйняття.

Можливі види психокорекційних завдань, де дитина має за інструкцією дорослого відтворити графічно зразок, заданий у слові.

1. "Намалюй, щоб я здогадався, де, наприклад, ведмедик, а де мавпочка".
2. Намалюй на окремому аркуші деталь предмета, наприклад одну лапу або один ніс.
3. Зображення фантастичних персонажів, наприклад, жар-птах у чарівному саду.
4. Малювати крапки у різних комбінаціях.
5. Малювати для дитини крапками контур малюнка і просити його обводити.
6. Малювання доріжок – дорослий малює складну лінію дороги – дитина проводить паралельну їй.
7. Малювання прямих ліній без відриву олівця.
8. Ліплення різних форм із пластиліну.
9. Побудова у грі планів – квартири, вулиці, міста та ін.
10. Обговорення з дитиною його майбутніх дій, планування їх словами та рухами.
11. Малювання з природи.

Метод корекції порушень характерудотримання наступних умов:

1. Врегулювати харчування, сон, перебування на свіжому повітрі, витрати м'язової енергії, а також відпочинок.
2. Вкрай доцільне фізичне виховання (природні рухи, ігри, екскурсії, спорт)

Метод ігнорування - дитина - предмет надмірної уваги, існують іпохондричні ознаки. Заздалегідь кажуть дитині, що не визнають у нього жодних особливостей, що все це її уява та вдавання. Не звертайте уваги на його заяви, що він не такий, як інші діти.

Метод фіктивної, уявної корекції - Придатний у ранньому дитячому віціколи симулюються (вигадуються) окремі розлади. Дитину запевняють, що якщо вона вип'є ці ліки (солона або солодка вода) (ефект Плацебо), то вона буде абсолютно здоровою.

Метод "заставання зненацька", або метод "приголомшення" - на дитину впливають шляхом енергійних вимог і заборон, наприклад: “Підніми руку. Ходи. Стій. Не говори пошепки, говори голосно” тощо. У дитини залишається менше часу, щоб загострювати увагу на своєму стані, і він привчається адекватно реагувати на прохання та вказівки.

Метод корекції загострення окремих характерологічних особливостей .

Поступовий переклад емоційної енергії , що звільнилася після катарсису, на нові соціально корисні цілі:

А) переклад емоції на суміжну з нею, близьку за природою емоцію, наприклад, емоції азарту – у спорт, фізичного мазохізму – у психічний, тобто. поезію смутку нарцисизму (самовиставлення, самолюбування) – у драматичну роботу, виконання гарних героїчних ролей у виставі тощо;

Б) зміна цільової установки емоцій (переведення хаотичної стихійної агресивності до агресивності стосовно соціально ворожих феноменів), доручення відповідальних завдань.

За даними статистики, затримка психічного розвиткуу дитини – це стан, якому піддаються близько 15-16% всіх дітей.

Діагноз "Затримка психічного розвитку" (ЗПР)означає, що розвиток дитини не відповідає нормам її віку. Порушена може бути як інтелектуальна, так і емоційна сфера, але при цьому можуть відставати лише окремі психічні функції дитини: наприклад, добре розвинена моторика при відставанні в мові або дитина вміє читати і писати, але соціально не адаптований.

Діти із затримкою психічного розвитку:

- Погано засвоюють і запам'ятовують інформацію, повільно розуміють, неуважні;

- погано розуміють звернену до них мову, і не можуть висловити свої бажання за допомогою мови. У цілому нині, найчастіше розвиток промови в дітей із ЗПР відповідає віку, у разі говорять про затримці психічного і мовного розвитку (ЗПРР);

- мало цікавляться навколишнім світом - не ставлять питань, не розглядають предмети, ігри одноманітні та не мають сюжету;

- не вміють взаємодіяти (грати та спілкуватися) з іншими дітьми, часто уникають контакту.

Чому потрібно коригувати ЗПР та ЗПРР?

Якщо відставання в психічному та мовному розвитку вчасно не скоригувати, зі зростанням дитини його психіка все більше відставатиме від норми. Це не лише створить дитині проблеми при навчанні та спілкуванні з ровесниками, а й серйозно обмежить можливість реалізуватися у дорослому житті.

Розвиток психічних процесіввідбувається у дітей по-різному, тому діагноз ЗПР та ЗПРР, як правило, ставиться у віці 4-5 років. Однак, чим раніше розпочато корекцію, тим більша ймовірність того, що дитина зможе «наздогнати» свій вік, розвиватися нарівні з однолітками та навчатися у звичайній школі.

Найбільш ефективною є допомога у ранньому віці (2-3 роки), тому при підозрах, що розвиток дитини не відповідає нормі, обов'язково звертайтеся до лікаря.

ЗПР та ЗПРР є тими станами, за яких необхідна допомога фахівців, щоб компенсувати відставання у розвитку.

Робота психолога з дитиною з діагнозом ЗПР чи ЗПРР може полягати:

- психодіагностиказа результатами якої визначаються порушення у розвитку, їх ступінь та напрямки роботи з ними;

- консультації та заняття з дитячим психологом, які спрямовано працюють з тими сферами, де спостерігається відставання, чи то емоційне, чи то інтелектуальний розвитокдитину;

— якщо затримка психічного розвитку поєднується з відставанням у мові - потрібна і допомога логопеда.

Сьогодні зустрічається у 7-18% дітей, тобто практично у кожної п'ятої дитини.

Батьки гіперактивних дітей знають, що виховувати таку дитину непросто:

- дитина весь час у русі, не здатна зосередитися на якомусь одному занятті і постійно відволікається;

— у дитини серйозні проблеми з навчанням, вона миттєво забуває про все, чого її вчили, не засвоює інформацію. При яскраво виражених симптомах СДВГ дитина взагалі може навчатися у загальноосвітній школі;

- Його практично не можна залишити одного, тому що зовсім неможливо передбачити, що він зробить наступної хвилини;

— дитина неслухняна, їй складно дотримуватись правил, через що виникають складності при відвідуванні дитячого садка, а згодом - і школи.

Що робити, якщо у дитини виявлено синдром дефіциту уваги з гіперактивністю?

Насамперед, необхідно звернутися до лікарів. Але крім цього, при СДВГ дитині потрібна допомога психолога, який допоможе гіперактивній дитині розвинути ті якості, яких їй не вистачає: посидючість, увага, пам'ять, здатність до цілеспрямованої діяльності, уміння слухати і багато іншого. В результаті дитина навчиться контролювати себе, засвоювати інформацію, їй стане простіше вчитися та легше заводити стосунки з однолітками. Крім того, психолог проводить роботу і з батьками: навчає батьків методам взаємодії з гіперактивною дитиною, підказує, як поводитись у спілкуванні з нею.

Дитячий аутизм

Що робити, якщо вашій дитині встановлено діагноз «аутизм»?

За цим визначенням ховається найширший спектр розладів. Залежно від симптомів і ступеня їх виразності, розрізняють кілька типів аутизму і низку розладів аутистичного спектра, у яких симптоми виражені більш м'якою мірою.

Діти з аутизмом можуть відчувати складності в різних сферах життя, найчастіше батьків турбує, що:

— дитина не говорить або говорить погано, важко розуміє звернену до неї мову;

- дитина відчуває труднощі при взаємодії з іншими людьми, намагається уникати спілкування, віддає перевагу самотності;

- Часто розвиток дитини відстає від норм, прийнятих для її віку;

- дитина виявляє агресію та/або самоагресію, і може завдати шкоди собі або оточуючим;

- дитина важко освоює побутові навички - не може самостійно вмитися, одягтися або відвідувати туалет.

Це означає, що дитині потрібна допомога для розвитку комунікативних та інших навичок, яких їй не вистачає. У цьому й може допомогти психолог, який допоможе дитині розвинути навички соціальної взаємодії та емоційного сприйняття. Крім того, психолог навчає батьків, як поводитися з аутичними дітьми та реагувати на ті чи інші ситуації.

Завдання психолога в тому, щоб допомогти дитині, яка страждає на аутизм, пристосуватися до реальності, набути необхідних навичок соціальної взаємодії та самообслуговування, і, зрештою, поліпшити якість життя і дитини, і її сім'ї.

Якщо Вам та Вашій дитині потрібна допомога — тепер Ви знаєте, де її можна отримати.

Консультації та заняття психологаз питань затримки психічного та мовного розвиткув Самарі! Знижки до 20%!

Дізнатись ціни на послуги психолога Ви можете на нашому сайті в розділі .

31. Основні напрямки психологічної допомоги дітям із зпр

Основною метою психологічної корекції дітей та підлітків із затримкою психічного розвитку є оптимізація їхньої інтелектуальної діяльності за рахунок стимуляції психічних процесів та формування позитивної мотивації на пізнавальну діяльність.

Важливим принципом психологічної корекції пізнавальних процесів та особистості дітей є облік форми та ступеня тяжкості затримки психічного розвитку.

Напрями та завдання психологічної корекції дітей з різними формами ЗПР

Психокоррекционные заняття з дітьми з ЗПР розвитку пізнавальних процесів можуть проводитися як індивідуально, і у групі. Важливим є єдність вимог до дитини з боку педагога, психолога та інших фахівців, особливо під час корекції можливості контролю своїх дій. Це успішно досягається за ретельного дотримання режиму дня, чіткої організації повсякденного життя дитини, виключаючи можливість незавершення розпочатих дитиною дій.

32. Консультація, психотерапія, психопрофілактика як напрями реабілітації дітей із ЗПР

33. Організація взаємодії психолога з педагогами та батьками при роботі з дітьми

У разі спеціалізованого освітньо установи для дітей із ЗПР (як та іншого корекційного ДНЗ) перед педагогічним колективом постають особливі завдання щодо взаємодії із сім'ями дітей, т.к. Спеціальної підтримки потребують не тільки вихованці, а й їхні батьки.

Кожен фахівець знає, що успішність корекційно-розвивальної роботи багато в чому залежить від того, на скільки батьки розуміють стан дитини, приймають її таким, яким вона є і прагнуть допомогти. З метою реалізації завдань соціально-педагогічного блоку пропонуються такі форми організації психолого-педагогічної допомоги сім'ї.

1. Колективні форми взаємодії. 1.1. Загальні батьківські збори. Проводяться адміністрацією ДОП тричі на рік, на початку, у середині та наприкінці навчального року. Завдання: інформування батьків про завдання та зміст корекційно-освітньої роботи; вирішення організаційних питань; інформування батьків з питань взаємодії ДНЗ з іншими організаціями, зокрема й соціальними службами. 1.2. Групові батьківські збори. Проводяться фахівцями та вихователями груп не рідше трьох разів на рік та в міру необхідності. Завдання: обговорення з батьками завдань, змісту та форм роботи; повідомлення про форми та зміст роботи з дітьми в сім'ї; вирішення поточних організаційних питань; 1.3. "День відкритих дверей". Проводиться адміністрацією ДОП у квітні для батьків дітей, які вступають до ДОП у наступному навчальному році. Завдання: знайомство з ДОП, напрямками та умовами його роботи. 1.4. Тематичні заняття "Сімейного клубу". Робота клубу планується на підставі запитів та анкетування батьків. Заняття клубу проводяться спеціалістами ДНЗ один раз на два місяці. Форми проведення: Тематичні доповіді; планові консультації; Семінари; Тренінги; "Кругі столи" та ін форми. Завдання: знайомство та навчання батьків прийомам та деяким методам надання психолого-педагогічної допомоги дітям з проблемами у розвитку; ознайомлення із завданнями та формами підготовки дітей до школи. 1.5. Проведення дитячих свят та "Дозвілля". Підготовкою та проведенням свят займаються фахівці ДНЗ із залученням батьків. Завдання: підтримка сприятливого психологічного мікроклімату у групах і трансляція їх у сім'ю.

2. Індивідуальні форми роботи. 2.1. Анкетування та опитування. Проводяться за планами адміністрації, дефектологів, психолога, вихователів та за необхідності. Завдання: збір необхідної інформації про дитину та її сім'ю; визначення запитів батьків щодо додаткової освіти дітей; визначення оцінки батьками ефективності роботи спеціалістів та вихователів; виявлення думки батьків про роботі ДОП. 2.2. Бесіди та консультації фахівців. Проводяться за запитами батьків та за планом індивідуальної роботи з батьками. Завдання: надання індивідуальної допомоги батькам з питань корекції, освіти та виховання; надання індивідуальної методичної допомоги у формі "домашніх завдань" та пояснень до них. 2.3. "Служба довіри". Роботу служби забезпечують адміністрація та психолог. Служба працює за персональними та анонімними зверненнями та побажаннями батьків. Завдання: оперативне реагування адміністрації ДОП на різні ситуації та пропозиції. 2.4. Батьківська година. Проводиться вчителями-дефектологами та логопедами груп один раз на тиждень у другій половині дня з 17 до 18 години. Завдання: інформування батьків про перебіг освітньої роботи з дитиною, роз'яснення "домашніх завдань". 2.5. Прийом лікаря (психоневролога, невропатолога). Проводиться лікарем ДОП за запитами батьків. Завдання: контроль за здоров'ям дітей.

3. Форми наочного інформаційного забезпечення. 3.1. Інформаційні стенди та тематичні виставки. Стаціонарні та пересувні стенди та виставки розміщуються у зручних для батьків місцях (за темами: "Готуємося до школи", "Розвиваємо руку, а значить і мова", "Гра у розвитку дитини", "Як вибрати іграшку?", "Які книги прочитати дитині?", "Як допомогти дитині в домашніх умовах?" та ін). Завдання: інформування батьків про організацію корекційно-освітньої роботи в ДОП; пропагування психолого-педагогічних знань; інформація про графіки роботи адміністрації та спеціалістів. 3.2. Виставки дитячих робіт. Проводяться за планом виховно-освітньої роботи. Завдання: ознайомлення батьків із формами продуктивної діяльності дітей; залучення та активізація інтересу батьків до продуктивної діяльності своєї дитини.

3.3. Відкриті заняття спеціалістів та вихователів. Зміст та методи роботи підбираються з урахуванням доступності інформації для батьків. Проводяться два – три рази на рік. Завдання: створення умов об'єктивної оцінки батьками успіхів своїх дітей; навчання батьків елементам корекційно-розвивальної роботи з дітьми в домашніх умовах

В данному навчальному посібникурозглядаються теоретико-методологічні, методичні підходи до психологічної допомоги дітям та підліткам із затримкою психічного розвитку. Автори використовують комплексний клініко-психолого-педагогічний підхід до аналізу затримки психічного розвитку, розкривають специфіку психологічної діагностики дітей з урахуванням клінічної формиЗПР та вікових особливостей. У виданні описано основні напрямки психологічної допомоги дітям та їхнім батькам з урахуванням форми, ступеня тяжкості ЗПР, особливостей соціальної ситуації розвитку дітей. Особливу увагуприділяється проблемам нейропсихологічної діагностики та корекції дітей із ЗПР, розкриваються етапи, динаміка психологічного супроводу дітей та підлітків із ЗПР та специфіка психологічної корекції емоційних порушень у дітей із ЗПР. У навчальному посібнику наведено психокорекційні технології та техніки, що використовуються при роботі з дітьми із ЗПР, а також представлені численні клініко-психолого-педагогічні...

У цьому навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні, методичні підходи до психологічної допомоги дітям та підліткам із затримкою психічного розвитку. Автори використовують комплексний клініко-психолого-педагогічний підхід до аналізу затримки психічного розвитку, розкривають специфіку психологічної діагностики дітей з урахуванням клінічної форми ЗПР та вікових особливостей. У виданні описано основні напрямки психологічної допомоги дітям та їхнім батькам з урахуванням форми, ступеня тяжкості ЗПР, особливостей соціальної ситуації розвитку дітей. Особлива увага приділяється проблемам нейропсихологічної діагностики та корекції дітей із ЗПР, розкриваються етапи, динаміка психологічного супроводу дітей та підлітків із ЗПР та специфіка психологічної корекції емоційних порушень у дітей із ЗПР. У навчальному посібнику наведено психокорекційні технології та техніки, що використовуються при роботі з дітьми із ЗПР, а також представлені численні клініко-психолого-педагогічні приклади діагностики та корекції дітей з різними формами ЗПР. Посібник рекомендується не тільки студентам, які навчаються за фахом клінічна та корекційна психологія, а й фахівцям у галузі вікової, дитячої клінічної психології, а також педагогам-дефектологам та батькам дітей із ЗПР.
2-ге видання, виправлене та доповнене.

Ірина Кацюба
Психологічна допомога дітям із затримкою психічного розвитку

Корекційно- розвиваючаробота з дітьми із ЗПР визначається відповідно до їх освітніх потреб, зумовлених віком, ступенем та різноманіттям порушень, а також соціально-культурними умовами життя та виховання.

Е. А. Стребелєва виділяє специфічні освітньо-виховні потреби дітей із ЗПР. Насамперед, необхідно враховувати, що такі діти особливо потребують постійно підтримуваної дорослими ситуації успіху. Вона повинна відноситися як до предметно-практичної діяльності, в якій дитина змогла б засвоювати та переносити способи та навички в нові ситуації, так і до міжособистісної взаємодії. Нерозвиненістьта специфічність комунікативних потреб дітей із ЗПР потребує паралельного ведення індивідуальної та колективної роботи. Поряд з пізнавальним має йти емоційне розвиток дітей із ЗПР, що зумовлено незрілістю емоційно-моральної сфери особистості цих дітей.

Облік таких специфічних потреб сприятиме безболісній соціалізації дітей.

Робота психологабудується з урахуванням специфіки установи. Якщо в ньому є вчитель-дефектолог, психологакцентує свою увагу на корекції та розвиткуемоційної сфери та поведінки дітей, розвиткупотреби у спілкуванні. В іншому випадку до індивідуальної роботи включаються і заняття з корекції пізнавальної сфери відповідно до результатів діагностики.

Одне з основних місць у корекційній роботі має відводитися всім формам ручної діяльності, включаючи малювання, ліплення, аплікацію, конструювання, роботу з мозаїкою, пальчикову гімнастику, шиття тощо.

У малюванні можна використовувати наступні ігри- вправи:

Змальовування із зразка;

Робота із трафаретами;

Обведення контуру, обведення за зовнішнім та внутрішнім контуром;

Розфарбовування та штрихування.

В аплікації можна використовувати метод відриву (без використання ножиць, так і метод вирізування). Розвитокнавичок роботи з ножицями може виступати як самостійний вигляддіяльності.

Обґрунтовуючи взаємозв'язок розвиткурухів пальців та інтелекту дітей, А. Л. Сиротюк1 пропонує використовувати пальчикову гімнастику як метод корекції інтелекту дітей. Мета занять - синхронізація роботи півкуль головного мозку, розвитокпотенційних здібностей, пам'яті, уваги, мови, мислення Крім того, методика А. Л. Сиротюк включає дихальні вправита вправи, розвиваючі м'язи мови. Автор також пропонує програму розвиткуінтелекту старших дошкільнят методами кінезіології

Дітямз ЗПР корисні ігри-вправи, спрямовані на розвитоктактильною чутливості:

У ємності з крупою (наприклад пшоном або рисом)ховається якась дрібна іграшка, завдання дитини - знайти її та описати, не дістаючи;

Сортування змішаних круп за окремими коробочками;

Викладання фігурок із круп;

Ігри зі шматочками різних матеріалів та тканин тощо.

Крім того, можна грати з різними видами конструктора, паличками, пазлами, мозаїкою тощо.

Особливої ​​уваги потребує розвитокмовного опосередкування дій дітей. Можна використовувати такі прийоми:

Заохочення та підтримка правильних відповідей на етапі орієнтування у завданні;

Промовляння разом з дитиною того, що вона робитиме, а також послідовності дій;

Повторення дитиною завдання вголос;

Згадати та повторити завдання після того, як воно виконане;

Залучення дитини як помічника іншим дітям.

У роботі з дітьми із ЗПР широко повинні застосовуватись дидактичні ігри, які сприяють формуванню самоконтролю, освоєння сенсорних еталонів та навичок навчальної діяльності. У книзі А. А. Катаєвої та Є. А. Стребелєвої представлені дидактичні ігри, допомогоюяких фахівці можуть вирішувати різні корекційні завдання:

Формування співробітництва дитини з дорослим та оволодіння способами засвоєння суспільного досвіду;

- розвиток ручної моторики;

Сенсорне виховання;

- розвиток мислення;

- розвиток мовлення.

Цінність дидактичної гриполягає в тому, що сам процес навчання вона робить емоційним, за досить великої кількості повторень зберігає інтерес дитини до завдання. Це особливо важливо у роботі з дітьми із ЗПР.

Необхідно відзначити, що вибір корекційних методів залежить, перш за все, від віку та ступеня порушення, виявлених у ході діагностичного обстеження дитини. Але не менш важливим аспектом вибору є рівень кваліфікації та досвід професійної діяльностісамого спеціаліста.

Значимість налагодження тісної взаємодії з сім'єю визначається тим, що саме вона як найважливіший інститут обумовлює особливості соціального розвитку дитини.

Формування та зони найближчого розвитку, та соціальної ситуації розвиткувизначається системою відносин дитини, що склалася в сім'ї, з близькими дорослими, системою цінностей, норм і правил. Тому батьки повинні стати необхідною ланкою в системі корекційно- розвиваючої роботи з дитиною.

Основними завданнями роботи психологаз батьками можна рахувати:

- допомогав усвідомленні та прийнятті особливостей розвитку дитини;

Навчити способів та прийомів ефективної взаємодії та корекції пізнавальної сфери відповідно до культурного рівня батьків;

Ознайомлення з напрямками та змістом програми роботи спеціалістів дошкільного навчального закладу.

Починати корекційну роботу необхідно з вивчення батьківських установок, їхнього ставлення до особливостей своєї дитини. Важливо «стабілізувати»стиль виховання, допомогтибатькам адекватно ставитися до проблем своєї дитини. Така необхідність зумовлена ​​частими порушеннями стилю виховання по лінії гіпо-або гіперопіки в сім'ях, у яких є дитина із ЗПР. З одного боку, батьки, вважаючи свою дитину серйозно хворою, починають опікуватися її, обмежувати і так нерозвинену самостійністьчим ще більше посилюють ситуацію. З іншого боку, батьки не помічають або не знають своєрідності своєї дитини, думають, що з віком ситуація покращиться сама по собі. Такі сім'ї характеризуються низьким культурним рівнем. Від особливостей батьків залежатиме стратегія роботи з ними та з дитиною.

Також необхідно пам'ятати, що повноцінний корекційний ефект досягається при перенесенні позитивних зрушень зі спеціальних занять у реальну повсякденне життядитини. А це можливо лише тоді, коли батьки знають про позитивну динаміку та знають способи та методи закріплення вироблених навичок. Тому основний акцент у роботі психологаі батьків буде зроблено на просвіті.

Публікації на тему:

Індивідуальна освітня програма розвитку дитини старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвиткуВступ. Проблема затримки психічного розвитку та труднощів у навчанні усвідомлюється як одна з найактуальніших психолого-педагогічних.

Психологічне супроводження розвитку пам'яті у молодших підлітків із затримкою психічного розвиткуПсихологічне супровід-це система професійної діяльності педагога-психолога, спрямована на створення оптимальних умов.

Діти із затримкою психічного розвитку у дошкільній установіДІТИ З ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ Що таке затримка психічного розвитку? ЗПР належить до розряду слабовиражених.

Характеристика діагностичної програми для розвитку пам'яті у молодших підлітків із затримкою психічного розвиткуЗ метою детального дослідження проблеми розвитку пам'яті у дітей молодшого підліткового вікуіз затримкою психічного розвитку на психології.

Ігри для розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвиткуІгри для розвитку уваги у дітей старшого дошкільного вікуіз затримкою психічного розвитку. Увага – це зосередженість свідомості.

Конспект індивідуального корекційного заняття для дитини 4–5 років із затримкою психічного розвиткуМета: пробудження пізнавальної та творчої активності дитини. Завдання: -закріпити знання диких тварин. -Формувати вміння співвідносити.

Корекційна спрямованість музичного виховання дошкільнят із затримкою психічного розвиткуКорекційна спрямованість музичного виховання дошкільнят із затримкою психічного розвитку. Використання корекційної ритміки.

Особливості формування математичних уявлень у дітей із затримкою психічного розвитку з 4 до 7 роківОднією з найважливіших теоретичних та практичних завдань корекційної педагогіки є вдосконалення процесу навчання дітей із ЗПР.

Особливості інклюзивної освіти дітей із затримкою психічного розвиткуВ даний час сучасна системаосвіти дозволяє включити кожну дитину до освітнього простору. Положення ФГОС призначені.

Психологічна готовність до шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвиткуПитання успішної адаптації дітей з порушенням інтелекту набуло особливої ​​соціальної значущості в останнє десятиліття, оскільки кількість.