Інтимно особистісне спілкування вік. Провідна діяльність у підлітковому віці

Інтимно-особистісне спілкування - Поряд із пізнавальним та діловим спілкуванням існує інтимно-особистісне спілкування, змістом якого виступає співучасть партнерів у проблемах один одного, можливість розділити з іншим своє духовне та практичне буття. Інтимно-особистісне спілкування виникає за умови спільності цінностей партнерів, а співучасть забезпечується розумінням думок, почуттів та намірів іншого, емпатією. Завдяки співучасті в інтимно-особистісних відносинах відбувається самоактуалізація індивіда, чому найбільше сприяють вищі форми інтимно-особистісного спілкування - дружба і любов.

Ділове спілкування- це взаємодія між собою двох і більше людей, побудована навколо спільного, що є між ними, в даному випадку - довкола справи. Тому найголовніше правило ділового спілкування – ніколи не забувати, що ти спілкуєшся заради справи, а чи не заради задоволення чи забави, не заради якихось абстрактних принципів та ідей.

Одним із ключових у психології людського спілкування є уявлення про особистість. Людина - не хамелеон, що змінює своє забарвлення в залежності від ситуації, і не папуга, що в різних ситуаціях повторює одні й ті самі завчені слова. Однак можливості конкретного індивіда обмежені діями інших людей - і тих, з якими він вступає у певні відносини, та інших, їхніх попередників, досвід, звички та забобони засвоїло нинішнє покоління. Особистість живе та діє у певній структурі, її поведінка обумовлена ​​культурою (соціальним досвідом) певної конкретно-історичної спільноти. Важливими аналітичними одиницями, що дозволяють моделювати життєдіяльність людини, є соціальна роль та її власне "Я".

Соціальна роль

У першому наближенні соціальну роль можна було визначити як функцію елемента соціальної системи(індивіда чи групи людей), обумовлену його об'єктивним становищем усередині цієї системи. Індивіди, що складають суспільство, приходять і йдуть, але їх певні функції продовжують здійснюватися змінюють один одного поколіннями. Щороку оновлюється склад того чи іншого вишу, але завжди у ньому є ректор, професори, доценти, асистенти та допоміжний склад. Дехто вважає, що людина як актор просто отримує роль ззовні і слухняно її виконує. Однак у складних, швидко мінливих умовах реального життя жорстка регламентація і буквальне виконання згубно позначилися б на результатах справи.

Ми живемо у суспільстві. Це означає, що кожен із нас виконує безліч соціальних функцій. Наприклад, службові: начальник, підлеглий, рядовий співробітник, спеціаліст, учень, ревізор. Або життєві функції: квартиронаймач, клієнт, покупець, сусід. Або сімейні функції: годувальник, утриманець, чоловік, дружина, син, родич тощо. Виконувати певну соціальну функцію означає робити те, що "належить" на цьому місці за даних обставин. "Покладено" - це, з одного боку, законами, встановленнями, з іншого - звичаями, існуючими там, де ми живемо.

Усьому, що "належить", нас навчають з дитинства, а коли робимо "що не належить" - карають. Зрештою дитина не тільки навчиться слідувати зразкам, а й дізнається, що інші люди адресують їй певні очікування, яким має відповідати її поведінка, і сама навчається чекати та вимагати від інших певних реакцій. В основі формування очікувань лежить власний досвід.

p align="justify"> Отже, соціальна роль - це вироблена суспільством і засвоєна індивідом система думок і почуттів, намірів і дій, відповідних в цій ситуації людині, що займає певне соціальне становище.

Міжособистісна роль

Крім соціальних ролей, ми граємо ролі "міжособистісні". У кожного є коло людей, з яким він стикається день у день. Стосовно однієї людини я виступаю в ролі Друга, щодо іншої – у ролі Недоброзичливця. Хтось для мене Підопічний, хтось Покровитель, хтось Ворог чи Мучитель, хтось Партнер, а хтось предмет обожнювання. Розподіл міжособистісних ролей між мною та кимось іншим пов'язаний з нашими почуттями один до одного і з "передісторією" нашої взаємодії. Але якщо ролі розподілені, у мене є очікування до Івана Івановича, а в нього – до мене. Міжособистісна роль - це та поведінка, яка очікується від мене іншою людиною згідно з встановленими між нами відносинами. Якщо я нехтую рольовими очікуваннями партнера, наші відносини змінюються і міжособистісні ролі розподіляються по-новому.

Вступаючи в спілкування з будь-ким, ми повинні виконувати одночасно і свою соціальну роль, і міжособистісну. Причому першому плані - роль соціальна. І часто вони розходяться. Така розбіжність між соціальною та міжособистісною роллю робить нас "акторами мимоволі". Недарма соціологи так люблять посилатися на Шекспіра: "Весь світ - театр":

Весь світ – театр.У ньому жінки, чоловіки – усі актори.Вони мають виходи, догляди.І кожен не одну відіграє роль.

Воістину – "не одну"! Адже, окрім соціальних та міжособистісних ролей, ми граємо ще "внутрішньогрупові". Наприклад, роль Лідера, роль Суперника та Союзника, роль Іванки-дурника.

Обласний казенний загальноосвітній заклад

«Школа-інтернат для дітей з ОВЗ №3» м. Курська

Доповідь на методичному об'єднанні вихователів

на тему: «Виховання основ інтимно-особистісної поведінки у старшокласників»

Підготувала:

вихователь Л.В. Будилина

2017-

Кожен вік гарний по-своєму. І в той же час, у кожному віці є свої особливості та свої складнощі. Не винятком є ​​юнацький вік. У цей час відбувається інтенсивний розвиток особистості, її друге народження. Однією із значних сфер активності особистості етапі ранньої юностіє виховання інтимно-міжособистісного спілкування. У цьому віці змінюється його зміст та загальна спрямованість, воно стає вибірковим і виконує собою функцію головного, соціального полігону самоствердження та самовираження юнаків та дівчат.

Період навчання у старших класах корекційних шкіл – юнацтво – особлива пора. Саме в цей час межі між душею та тілом дуже розмиті. Недарма за всіх часів така велика увага приділялася фізичному вихованню молодих, молодих людей. Опанування простором власного тіла як психологічна проблема виникла в науці завдяки роботам Стенлі Холла, який звернув увагу на те, що сил підлітків не приходить у міру зростання маси їхнього тіла. Статеві відмінності дуже яскраво проявляються у розвитку швидкості рухів. У хлопчиків сила та її збільшення виступають на перший план, у дівчаток більше розвивається швидкість рухів. Координація також покращується, чому й рухи стають спритнішими.

Через особливості розвитку м'язової системи та її координації нервовою системою підліток з ОВЗ дуже швидко втомлюється, що спричинено напругою усієї нервової системи, у тому числі й центральною. Перед вихователями підлітків постає непроста проблема створення для них необхідних умовжиття з метою запобігання перевтомі, ранньому виснаженню нервової системи.

Дослідники підліткового віку вважають, що підліток-дівчинка і підліток-хлопчик - це дві різні біологічні величини. У цей період життя вони переживають необхідність вирішення такого життєвого завдання, як встановлення близьких відносин з особами протилежної статі. Біологічна основа цієї форми поведінки є вродженим інстинктом виняткової сили, значення якого в житті людини не можна недооцінювати.

У підлітковому віці розквітає таке ще мало вивчене явище, як власна мова підлітків. Явище, яке відзначається у багатьох країнах. Підлітки йдуть у бік словесного максималізму, що прямо чи опосередковано відображає ті переживання незвичайного космічного порядку, в яких вони торкаються екзистенційного. Словесний максималізм нормального порядку перетворюється на утворення жаргону. Загальним надбанням підлітків стають оригінальні, на їхню думку, словесні висловлювання.

Для підлітків з ОВЗ цілком природно у своїй розумовій освіті прагнути поглиблення та розширення свого психологічного простору, свого Я. Секрет у тому, що це прагнення здійснюється серед дорослих, які вирішують свої завдання щодо навчання молодих. Підлітки нескінченно потребують допомоги та підтримки старших у вирішенні життєво важливого завдання - розвитку своїх інтелектуальних можливостей, оскільки у період життя реальність власного мислення така сама, як реальність тіла.

Це загострює значення змісту спілкування між підлітком та дорослими людьми. На поверхні побутової поведінки підлітків з розумовою відсталістю видно, що вони дуже багато сил та часу віддають спілкуванню з однолітками. Здавалося б, значення дорослих суттєво змінюється у бік зменшення його значення. Але диво життя Я полягає в тому, що запалити його на повну силу у юної людини може тільки зріла людина.

У юнацькому віці людина стикається з таємницею свого мінливого Я, що постійно вислизає від нього самого. Для збереження Я необхідна величезна робота щодо його побудови, - вибудовування. Без необхідного психологічного матеріалу цього зробити. Підлітку з ОВЗ потрібна психологічна інформація для подальшого здійснення життя його Я як прояву в конкретній, індивідуалізованій, в його особі персоніфікованій формі сутнісних властивостей людини. Основною умовою отримання такої психологічної інформації може бути його зустріч із дорослою людиною, яка втілює у відношенні з підлітком узагальнену, але персоніфіковану сутність людини. Є, кажучи педагогічною мовою, моральним ідеалом, життєвим ідеалом, але з абстрактним, а конкретним, можливо, щоденним втіленням його щодо підлітка. Слово "втілення" можна було б замінити без втрати змісту словами "праця", або "любов" як синонімами. Інакше кажучи, підліток своїми потребами, головною потребою – жити – ставить перед людьми, його оточуючими, у найгострішій формі проблему любові до життя, до себе як до живої людини, до неї – підлітка, а отже, до неї як до іншої людини. Його проблеми - це той "вогонь", який звернений до "речовини" відносин з іншими людьми - до тих норм і правил побудови та здійснення проявів життя, з якими він уже встиг зустрітися у своєму дитинстві.

Підлітки з розумовою відсталістю почуваються загнаними у важкий період свого життя, тому що дорослі не знаходять для них місця - елементарного простору - у житті, тому що не знають, що для здійснення дитини необхідно і зовнішній, і внутрішній простір. Такий простір, де можна почуватися захищеним, переживати межі свого Я, свого психологічного простору як надійні.

У цей час підліток ставить головне питання: «Навіщо живуть люди?» Він бачить у цьому питанні як ключове слово «живуть», освоєння простору життя у всій його повноті та цілісності – ось Головна проблемапідліткового віку Недарма саме в цьому віці у дітей прокидається інтерес до музики, можна навіть говорити про музичні мандри сучасних підлітків. Батьки знають, що часто музика супроводжує підлітка у всіх його щоденних заняттях, виконуючи безліч різних функцій.

Інтенсивне фізичне зростання та переживання, з ним пов'язані, відчутність проблем дорослого життя, наростаючий тягар відповідальності тощо вносять потужний дисонанс до Я-концепції підлітка з ОВЗ. Напруга, викликана цим вимагає подолання з допомогою збільшення сили Я, яка надходить з допомогою освоєння життєвого простору, вибудовування свого місця у ньому. Підлітки різко і часто змінюють інтереси та захоплення, у них спостерігається перебудова систем оцінок інших людей та себе, виникають конкретні життєві плани та проявляються зусилля щодо їх здійснення.

У зросту є свої закони, у зростаючої душі, у зростаючого Я вони свої, кожній порі треба визріти, і зростання має бути поступовим. Суперечливість переживань у юнацькому віці - це проба на глибину свого психологічного простору, наближеність до екзистенційних характеристик. Суперечливість природно пов'язана із життям тіла молодих людей, адже часто саме воно дає їжу для побудови нових переживань.

У цей час юним людям сняться космічні сни - вони бачать, ніби з боку своє власне тіло, яке співвідноситься за розміром чи становищем із планетами чи зі світилами - Сонцем, Місяцем. Привертає увагу спільність сюжетів: у всіх них є переживання суперечливих почуттів стосовно планети чи світилу, переважно це почуття тяжіння і відштовхування. У цих снах юні люди стикаються із проблемою конкретизації (втілення) своєї сутності, свого призначення.

У побутовому, денному житті тіло підказує форми такої конкретизації у вигляді статевої ролі. Жіноча роль цьому сенсі очевидніше, - давно помічено, що дівчата відчувають менші коливання у переживаннях, що з втіленням свого Я, вони порівняно швидко досягають стійкості. Недарма 16-17-річна дівчина справляє враження дорослої людини, що далеко не завжди можна сказати про молоду людину її віку. Відомо, що дівчата в цьому віці відчувають себе дорослішими за своїх однолітків і схильні їх опікуватися і виховувати, навіть перевиховувати.

У юнаків діапазон коливань у переживаннях значно ширший і вони довше йдуть до набуття стійкого ставлення до самого себе, тобто до відчуття меж свого Я і його динамічної сили. Для того, щоб це відчути, треба зробити величезну роботу з побудови свого світового психологічного простору, відчути в собі сили Я за можливим устроєм життя саме в такому масштабі.

Ідеал як мрія про творчість життя, створення життя. Він хіба що фіксує саму можливість повного життя, заснованої на зусиллях з її побудові. Це одне з підстав появи почуття дорослості та її зміцнення зі зростанням фізичних і духовних сил молодих людей. Ідеал має величезний вплив на вибір і здійснення професійної діяльності, вибір тієї сфери застосування своїх сил, яка приноситиме переживання повноти життя, як би відображати реалізованість, покликання людини - одне з найважливіших переживань, що відображають реалістичність зусиль з організації та здійснення життя.

Виходить, що у відносинах молодих людей з дорослим світом постійно актуальною виявляється найважливіша екзистенційна проблема - проблема свободи і відповідальності. Я за своє ж власне втілення в конкретних, побутових, щоденних проявах життя, де почуття реальності власного людьми читається його впевненість у наявності свого місця серед людей. Інакше це ще називають почуттям соціальної власності, Можливо це його формула: «Я чужий цьому світі». Коли виникають проблеми у становленні цього переживання, юнаки та дівчата стикаються з нестерпною щільністю буття, яке не піддається їхнім спробам знайти у ньому своє місце. Давно вже було зазначено факт, що юність порівняно легко йде самогубство. Навіть сама думка про цю можливість часто є солодко-втішною, що знижує як би ступінь ризику перед можливими життєвими труднощами. Так, молоді люди живуть більшою екзальтованістю, невиразними і невизначеними хвилюваннями і думами, які вони не можуть реалізувати у відповідній формі. Таку форму не можна знайти в один день або одну годину, на її пошуки можуть піти роки, для спостерігача це взагалі може виглядати як щось ненормальне, наприклад, догляд у секту, прилучення до вегетаріанства, захоплення якимось видом колекціонування тощо.

Потреба спілкуванні з дорослими обумовлена ​​насамперед проблемами перспективного життєвого самовизначення. До спілкування з дорослими стають питання взаємовідносини людей, відносини між статями, вибір професії. Значна більшість старшокласників відчувають гостру потребу у нерегламентованому спілкуванні з дорослими, які становлять їхнє найближче оточення.

Привертає увагу ще одна особливість спілкування підлітків з дорослими. Якщо хлопці здебільшого не задоволені відносинами зі старшими, то дорослі ті самі відносини вважають цілком прийнятними, тобто не розуміють відносини з підлітками – переоцінюють чи недооцінюють їх. Реально те, що дорослі швидше не розуміють, ніж розуміють потреби дітей.

Молоді люди, задоволені своїм довірчим спілкуванням з дорослими, характеризуються розвиненою здатністю самостійно, самостійно, не по готового шаблонуаналізувати та оцінювати якості своїх однолітків та дорослих, які становлять їх коло спілкування. Поведінка цих підлітків дорослі та однолітки сприймають та оцінюють як «доросле».

Цілком інша картина характерна для старшокласників з низькою задоволеністю спілкування з дорослими. Вони не можуть самостійно аналізувати та оцінювати однолітків та дорослих, не вміють і не хочуть це робити. У поведінці цих підлітків відзначається агресивність, недовірливість, конфліктність, байдужість до всього і таке інше.

Підліток з ОВЗ потенційно готовий до освоєння моралі, як він уже переживає необхідність в інтеграційних механізмах, що дозволяють зберегти його Я від впливу інших людей. У нього вже є готовність до організації свого життя відповідно до ідеї-концепції життя.

У період молодості підліток відкриває свій внутрішній світ. Він знаходить здатність поринати в себе і насолоджуватися своїми переживаннями. Підліток починає відчувати своє тіло, відкриває собі світ кохання. Практично будь-яка подія стимулює його до роздумів про себе та свої проблеми. Відкриття внутрішнього світу - важлива подія, що хвилює, але вона приносить з собою безліч тривог і переживань. З'являється почуття неповторності та самотності. Воно виникає як невиразне занепокоєння, може відчуватися як внутрішня порожнеча, яку необхідно заповнити. Звідси незрозумілі пориви до спілкування та усамітнення.

Підлітку починає здаватися, що ніхто не відчував такого почуття. У зв'язку з цим змінюється його поведінка. То він іде до своєї кімнати, закривається і слухає музику. Те пропадає до ночі на вулиці. У його промові часто з'являється займенник «Я». А всі події, які відбуваються з юнаком чи дівчиною, здаються їм значущими та вирішальними. Але ніхто, на їхню думку, не розуміє всього, що відбувається.

Майже всі діти з ОВЗ проходять через періоди страшної самотності, які просто нестерпні. Тоді вони почуваються беззахисними, невпевненими у цьому великому та проблемному світі.

Якщо підліток багато часу проводить з однолітками, це лякає батьків, оскільки дочка чи син можуть потрапити до так званої асоціальної групи, де хлопці долучаються до пияцтва, наркоманії, злочинності. Щоб захистити дитину від впливу асоціальної групи, батьки забороняють спілкуватися з підлітками, які їм не подобаються. Заборони батьків – ізоляція дитини. Ізольована дитина – самотня дитина. По-перше, спілкування з однолітками є дуже важливим специфічним каналом інформації. По ньому підлітки дізнаються багато необхідних речей, яких з тих чи інших причин їм не повідомляють дорослі. По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної роботи і виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підпорядковуватися колективної дисципліни і водночас відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з громадськими. Поза суспільством однолітків, де взаємовідносини будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей Змагання групових взаємин, яких немає у відносинах з батьками, також є цінною життєвою школою. По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Створення групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги як полегшує підлітку автономізацію від дорослих, а й дає йому надзвичайно важливе почуття емоційного добробуту і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу та любов рівних, товаришів, має для самоповаги підлітка вирішальне значення.

Посилюється потреба у соціальної, а й просторової, територіальної автономії, недоторканності свого особистого простору

Період юності – це період самовизначення. Самовизначення – соціальне, особистісне, професійне, духовно-практичне – становить основне завдання юнацького віку. У основі процесу самовизначення лежить вибір майбутньої сфери діяльності. Однак професійне самовизначення пов'язане із завданнями соціального та особистісного самовизначення, з пошуком відповіді на запитання: «ким бути?» і «яким бути?», з визначенням життєвих перспектив, із проектуванням майбутнього.

Розвиток людини у період юності може йти кількома шляхами.

Юність може бути бурхливою: пошуки сенсу життя, свого місця у світі можуть стати особливо напруженими. Деякі старшокласники плавно і безперервно просуваються до переломного моменту життя, а потім відносно легко включаються до нову системувідносин. Вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, переважно орієнтуються оцінку оточуючих, авторитет дорослих. Можливі і різкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки добре розвиненою саморегуляцією не викликають складнощів у розвитку. При переході від підліткового віку до юнацького відбувається зміна щодо майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то юнак дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. Вибір професії та типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляхи юнаків та дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних та індивідуально-психологічних відмінностей. Навчальна діяльністьстає навчально-професійною, що реалізує професійні та особистісні устремління юнаків та дівчат. Чільне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані з самовизначенням та підготовкою до самостійного життя, з подальшою освітою та самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісного змісту і стають значущими.

Залишається значним і спілкування з однолітками, найбільш значущим стає спілкування з дорослими, батьками. Спілкування має інтимно-особистісний, тобто. камерний характер. Важлива не включеність до групи однолітків, а встановлення особистісних, глибоких відносин із людиною, яка підлітку подобається, якого вона потребує.

Характерне набуття ранньої юності – формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, коли предметом роздумів виявляється як кінцевий результат, а й способи його досягнення. Життєвий план-це план потенційно можливих дій. У змісті планів, як зазначає І.С. Кон, існує низка протиріч. У своїх очікуваннях, пов'язаних із майбутнім професійною діяльністюта сім'єю, юнаки та дівчата досить реалістичні. Але у сфері освіти, соціального просування та матеріального благополуччя їх претензії найчастіше завищені. При цьому високий рівень домагань не підкріплюється так само високим рівнемпрофесійних устремлінь. У багатьох молодих людей бажання більше отримувати не поєднується з психологічною готовністю до більш інтенсивної та кваліфікованої праці. Професійні плани юнаків та дівчат бувають недостатньо коректними. Реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень, вони є надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх здійснення. Головна суперечність життєвої перспективиюнаків та дівчат - недостатня самостійність та готовність до самовіддачі заради майбутньої реалізації своїх життєвих цілей

Готовність до самовизначення – це основне новоутворення ранньої юності. Одне з досягнень цього ступеня – новий рівень розвитку самосвідомості. Він проявляється у відкритті свого внутрішнього світу у всій його індивідуальній цілісності та унікальності; прагнення до самопізнання; формуванні особистої ідентичності, почуття індивідуальної наступності та єдності; самоповаги; становленні особистісного способу буття, прийняття він особистої ответственности.

З вищесказаного можна зробити такі выводы:

1) юнацтво - особливо важливий період у становленні особистості; 2) юнацтву притаманні деякі особливості розвитку: швидкий розвиток м'язової системи; прагнення до поглиблення та розширення свого психологічного простору, свого Я; необхідність у спілкуванні з протилежною статтю; інтенсивне фізичне зростання та переживання, з ним пов'язані; відчутність проблем дорослого життя; наростаючий тягар відповідальності; готовність до організації свого життя відповідно до ідеї-концепції життя та ін; 3) період юності - це період самовизначення. Самовизначення – соціальне, особистісне, професійне, духовно-практичне – становить основне завдання юнацького віку.

Особливості спілкування підлітка з однолітком:

1) Спілкування для підлітків дуже важливим інформаційним каналом;

2) Спілкування - специфічний вид міжособистісних відносин, він формує у підлітка навички соціальної взаємодії, вміння підкорятися і водночас відстоювати свої права.;

3) Спілкування – специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги.

Новоутворення:

молодший підлітковий вік- почуття дорослості як суб'єктивне переживання ставлення до себе як до дорослому.Фізичне змужніння дає підлітку відчуття дорослості, але соціальний статусйого у школі та сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими та підлітками.

старший підлітковий вік- «Я – концепція» – як новий рівень самосвідомості.Формування нового рівня самосвідомості (уявлення про себе самому, Я-концепції) характеризується появою потреби у пізнанні себе як особистості, своїх можливостей та особливостей, своєї схожості з іншими людьми та своєї унікальності.

Криза підліткового віку.Поняття "криза" стосовно підліткового періоду використовується для того, щоб підкреслити тяжкість, болючість перехідного стану від дитинства до дорослості, цього періоду розлому, розпаду (вік "бурі і натиску", "емоційного шторму").

Традиційно як одна з основних причин виникнення виділяється статеве дозрівання, яке впливає на психологічний та психофізіологічний образ, визначає його функціональні стани(Підвищену збудливість, імпульсивність, неврівноваженість, стомлюваність, дратівливість), викликає статевий потяг (часто несвідоме) і пов'язані з цим нові переживання, потреби, інтереси. Воно створює підстави для специфічних тривог, пов'язаних із фізичним Я, образом тіла та визначає відповідну кризову симптоматику.

Проявляється у цей період протиставлення себе дорослим, активне завоювання нової позиції не лише закономірним, а й продуктивним на формування особистості. Спроби дорослих уникнути проявів кризи шляхом «передбачуваного» створення умов реалізації нових потреб у значній частині випадків виявляються безрезультатними. Підлітки хіба що спеціально «нариваються» на заборони, навмисно «примушують» батьків до них, щоб мати змогу власними зусиллями розсунути рамки, що задають межі їхнім можливостям. Саме через це зіткнення вони дізнаються про свої можливості, задовольняють потребу в самоствердженні. У випадках, коли цього не відбувається і підлітковий період проходить гладко, безконфліктно, то надалі можна зіткнутися з двома варіантами: із запізнілим, а тому особливо болючим та бурхливим перебігом кризи у 17–18 років або із затяжною інфантильною позицією «дитини», що характеризує людини у період молодості і навіть у зрілому віці.

Підлітковий вік - гострий перехід від дитинства до дорослості, в якому опукло переплітаються суперечливі тенденції. .З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і безліччю позитивних чинників: зростає самостійність дитини, різноманітнішими і змістовними стають відносини коїться з іншими дітьми, дорослими, значно розширюється сфера своєї діяльності тощо. Головне, даний періодвідрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, у якій формується її свідоме ставлення себе як до члена суспільства.

Найважливішою особливістю підлітків є поступовий відхід від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, все більша опора на внутрішні критерії. Уявлення, виходячи з яких у підлітків формуються критерії самооцінки, набуваються під час особливої ​​діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітка є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками.

Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми.

Першочергове значення в цьому віці набуває спілкування з однолітками. Спілкуючись з друзями, молодші підлітки активно освоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, Виробляють критерії оцінки себе та інших, спираючись на заповіді "кодексу товариства". З одного боку, прагнення будь-що бути такими ж, як усі, з іншого - бажання виділитися, відзначитися за всяку ціну; з одного боку, прагнення заслужити повагу та авторитет товаришів, з іншого - бравірування власними недоліками.

Головна цінність позначки для учнів 3-7 класів у цьому, що вона дає можливість зайняти у класі вищу позицію. Якщо таке саме положення можна зайняти за рахунок прояву інших якостей, значущість позначки падає. Через призму громадської думки класу хлопці сприймають своїх вчителів. Тому нерідко молодші підлітки йдуть на конфлікт із вчителями, порушують дисципліну і, відчуваючи мовчазне схвалення однокласників, не відчувають при цьому неприємних суб'єктивних переживань.

Підліток у всіх відношеннях несподівано сприймаємо жадобою до "норми", щоб його було "як у всіх", "як у інших". Але для цього віку характерна якраз диспропорція, тобто відсутність<норм>. Різниця в темпах розвитку надає помітний вплив на психіку та самосвідомість.

Порівнюючи розвиток рано (акселеранти) і пізно (ретарданти) хлопчиків-підлітків, що дозрівають, можна дійти висновку, що перші мають ряд переваг перед іншими. Хлопчики-акселеранти впевненіше почуваються з однолітками та мають більш сприятливий образ<Я>. Раннє фізичне розвиток, даючи переваги у зростанні, фізичній силі тощо, сприяє підвищенню престижу у однолітків і рівня домагань.

Саме в цей період відбувається інтенсивний розвиток внутрішнього життя: поряд з приятельством виникає дружба, яка живиться взаємною конфіденційністю. Змінюється зміст листів, які втрачають свій стереотипний та описовий характер, у них з'являються описи переживань; робляться спроби вести інтимні щоденники та починаються перші закоханості.

"Перехідний", "важкий", "критичний" - так часто називають підлітковий вік.

Існує два можливих шляхівперебігу кризи підліткового віку:

1. «Криза незалежності». Основні прояви.

ь Негативізм

ь Упертість

ь Грубість

ь Бунтарство

ü Прагнення у всьому чинити по-своєму

ь Ревне ставлення до особистого простору

2. «Криза залежності». Основні прояви:

ь Надмірна послух

ь Повернення до дитячих інтересів та форм поведінки

ь Залежність від дорослих

ь Несамостійність

ь Інфантильність у судженнях та вчинках

ь Підпорядкування думці більшості

ь Прагнення бути «як усі»

Однією з першочергових психологічних завдань кризи підліткового віку є набуття самостійності прийняття рішень, судженнях, вчинках, тобто. формування більш зрілої, дорослої позиції по відношенню до себе та свого життя. Шлях «кризи незалежності» є найпродуктивнішим, т.к. дає можливість особистості, що розвиваєтьсяпідлітка приймати та адаптуватися до новоутворень, які несе у собі підлітковий вік. Такими новоутвореннями, крім набуття самостійності, є:

Поява інтересу до свого внутрішнього світу. До 11-13 років для дитини першорядну роль відіграє зовнішній світ, який він пізнає і з величезним інтересом вивчає, на який проектує свою фантазію, переживання та емоції. А в процесі підліткової кризидитина починає заглядати всередину себе, знаходячи інтерес до власних переживань, свого стану в навколишньому світі людей і явищ, усвідомлювати свою унікальність.

Бурхливий розвиток критичного мислення. Розумна, тобто. формальна, жорстка логіка має розум підлітка. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді та оцінки: істина чи брехня, так чи ні. Звідси береться не особливо скаржна дорослими особливість підліткової свідомості - максималізм, який у поєднанні з бурхливими емоціями часом змушує підлітка «назавжди» сваритися з друзями та батьками, впадати в глибоке зневіру у зв'язку з «відсутністю сенсу життя», оскільки людські суперечливі та різноманітні, що не укладаються у рамки формальної логіки.

Потреба у близьких відносинах та визнання оточуючих. Друзі для підлітка найчастіше стають важливішими і ріднішими за членів сім'ї. Спалахають іскри першої романтичної закоханості, що часом розгоряються до справжньої пожежі особистої драми. Саме людина починає вчитися любити і будувати близькі відносини. І саме в цей період думка оточуючих про нього набуває колосального значення.

Найбільш поширені результати взаємодії фізіологічних та психологічних змін, що відбуваються у процесі кризи підліткового віку:

ü Підвищений інтерес до власної зовнішності.

ü Прагнення до незалежності та свободи.

ь Групування з однолітками.

ü Підвищений інтерес до сексу та взаємин статей.

ü Потреба на самоті.

ü Потреба в особистому просторі та ревне до нього ставлення.

ü Різкість та безапеляційність суджень.

ь Ранімність у поєднанні з показною холодністю.

Криза підліткового віку - найскладніший із усіх вікових криз для дитини, т.к. саме в цей період він вперше по-справжньому глибоко заглядає всередину себе і виявляється здатним усвідомлювати багато з того, що з ним відбувається, але не завжди може зрозуміти причини того, що відбувається. Тому перед вами постає непросте завдання- усвідомлюючи фізіологічну та психологічну суть кризи підліткового віку намагатися підтримувати та допомагати вашій дитині на шляху дорослішання.

Почуття дорослі, що займає одне з найістотніших місць у внутрішній позиції підлітка, полягає в тому, що підліток вже не хоче, щоб його вважали дитиною, він претендує на роль дорослого. Але реалізувати цю потребу у серйозній діяльності школяр найчастіше не може. Звідси прагнення до<внешней взрослости>, яка проявляється у зміні зовнішнього виглядувідповідно до моди дорослих, у перебільшеному інтересі до проблем статі, куріння, вживання спиртних напоїв тощо.

ПОВЕДІНКА. Середовище та методи виховання надають сильний вплив на установки та ціннісні орієнтації особистості, що формується. Найчастіше дитина виховується на кшталт дотримання і правил поведінки. Однак, коли має місце поведінка, що відхиляється, дитина, як показує практика, перебуває в несприятливій життєвої ситуації, та формування його особистості складається суперечливо. Статистика свідчить, що кожен третій підліток-правопорушник зростав без батька, а в тих випадках, коли були обоє батьків, у кожного четвертого батько страждав на алкоголізм. Часто підлітки не задоволені взаєминами з батьками. У сучасному суспільствіє невирішеність проблеми "батьків і дітей", яка проявляється в нестабільності становища підлітка в сім'ї, відсутності сприятливого мікроклімату, що перешкоджає виникненню поведінки, що відхиляється, в найрізноманітніших формах.

У статті наводяться результати дослідження гендерних аспектів інтимно-особистісного спілкування підлітків та їх зв'язок із темпераментом. У ході дослідження встановлено, що чим сильніше виражена у хлопчиків-підлітків екстравертованість, тобто зверненість зовні, тим сильніше в інтимно-особистісному спілкуванні проявляються авторитарність, домінування, але водночас і виражається альтруїстичність. Рівень нейротизму, тобто ступінь емоційної стійкості, не робить у хлопчиків впливу на інтимно-особистісне спілкування. У дівчаток-підлітків, що сильніше вони орієнтовані зовнішній світ, то сильніше в інтимно-особистісному спілкуванні проявляється авторитарність, егоїстичність і прагнення домінування. Висока емоційна стійкість пов'язані з проявами агресивності, а емоційно нестійкі дівчатка прагнуть виявляти дружелюбність у відносинах із друзями. За результатами проведеного дослідження запропоновано практичні рекомендаціїдля педагогів та психологів, які дозволять більш точно та ефективно проводити роботу з нормалізації інтимно-особистісного спілкування підлітків, створювати такий психологічний клімат у класі, який сприятиме адекватній соціалізації та адаптації, робитиме процес навчання у школі більш гармонійним.

підлітки

гендерні особливості

темперамент

інтимно-особистісне спілкування

1. Божович Л.І. Етапи формування особистості онтогенезі // Проблеми формування особистості: Избр. психологічні праці/За ред. Д.І. Фельдштейн. - М.: Воронеж, 1995. - С. 228-244, 232.

2. Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей. - СПб.: Пітер, 2010. - 701 с.

3. Ільїн Є.П. Психологія спілкування та міжособистісних відносин. - СПб.: Пітер, 2009. - 576 с.

4. Кон І.С. Психологія старшокласника. - М.: Просвітництво, 1982. - 207 с.

5. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Загальна психологія. Підручник для педагогічних вишів. - М.: Академія, 2009. - 501 с.

6. Райє Ф. Психологія підліткового та юнацького віку. Текст/Ф. Райє. - СПб.: Пітер, 2000. - 656 с.

7. Русалов В.М. Біологічні засади індивідуально-психологічних відмінностей. - М.: Наука, 2001. - 352 с.

8. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: МПСІ, 2004. - 535 с.

9. Фельдштейн Д.І. Глибинні зміни сучасного дитинства та зумовлена ​​ними актуалізація психолого-педагогічних проблем розвитку освіти // Вісник практичної психології освіти. - 2011. - № 4. - C. 3-12.

10. Ельконін Д.Б. Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків / За ред. Д.Б. Ельконіна, Т.В. Драгуновий. - М.: Прогрес, 2004. - 282 с.

Вступ

У підлітковому віці спілкування, особливо інтимно-особистісне, є, як відзначають багато дослідників, провідним видом діяльності і дуже впливає на процес становлення особистості.

Порушення інтимно-особистісного спілкування, незадоволеність їм можуть негативно позначитися на формуванні життєво важливих навичок, умінь, ціннісних орієнтацій, особистості загалом. Темперамент визначається більшістю авторів як індивідуальні відмінності у стилі поведінки, які виявляються в ранньому дитинстві, є відносно стабільними, зберігаються протягом тривалого часу та виявляються у різних ситуаціях та мають біологічну природу.

Знання особливостей темпераменту підлітків та його впливу на процес інтимно-особистісного спілкування допоможе педагогам та психологам створювати учням найбільше сприятливі умовине тільки для навчання, але й для гармонійного ефективного спілкування, усувати причини можливої ​​дезадаптації, а отже, допомагати підлітку справлятися з його психологічними труднощами у спілкуванні, активізувати його інтелектуальний розвиток, зберегти навчальну мотивацію, Зробити більш гармонійними формування його особистості.

Мета дослідження: виявити ґендерні особливості впливу темпераменту на інтимно-особистісне спілкування підлітків.

Матеріал та методи дослідження

Емпіричне дослідження впливу темпераменту на ґендерні особливості інтимно-особистісного спілкування у підлітків проводилося з використанням наступних методик: методика визначення темпераменту особистості Айзенка та методика діагностики міжособистісних відносин Лірі.

У дослідженні взяло участь 78 підлітків віком 13-17 років (учні МБОУ «Джалільська середня освітня школа № 1 з поглибленим вивченням окремих предметів»).

Результати дослідження та їх обговорення

З питання визначення конкретного типу провідної діяльності для підліткового періоду у психолого-педагогічній літературі існують дві точки зору:

1. Спілкування приймає статус провідного типу діяльності та має інтимно-особистісний характер, предметом спілкування виступає інша людина - одноліток, а змістом є побудова та підтримка особистих відносин з ним.

2. Як провідний тип діяльності підлітка виступає суспільно-корисна діяльність, у процесі якої відбувається подальше освоєння різних формвзаємовідносин з однолітками, з дорослими і розвиваються нові форми спілкування засобів соціалізації підлітків у суспільстві.

І. С. Кон зазначає, що здатність до інтимно-особистісного спілкування психологи пов'язують із високим рівнем розвитку статевої ідентичності юнаків та дівчат. Потреба інтимно-особистісному спілкуванні у дівчат формується раніше, ніж у юнаків. Інтимно-особистісне спілкування з різними партнерами реалізується і на пізніших етапах онтогенезу (наприклад, інтимно-особистісне спілкування може бути дружнє, подружнє, дитячо-батьківське, психотерапевтичне), хоча при цьому його роль і значення для особи в порівнянні з підлітковим віком дещо знижуються .

У ході емпіричного дослідження для уточнення впливу особливостей темпераменту на інтимно-особистісне спілкування підлітків залежно від їхньої гендерної приналежності нами було проведено кореляційний аналіз результатів тестування у хлопчиків та дівчаток за допомогою коефіцієнта кореляції Пірсона (таблиці 1 та 2).

Таблиця 1

Вплив особливостей темпераменту на інтимно-особистісне спілкування у хлопчиків

Як показав кореляційний аналіз, чим сильніше виражена у хлопчиків-підлітків екстравертність, тобто зверненість зовні, тим сильніше в інтимно-особистісному спілкуванні проявляються авторитарність, домінування, але водночас і виражається альтруїстичність. Рівень нейротизму, тобто ступінь емоційної стійкості, не робить у хлопчиків впливу на інтимно-особистісне спілкування.

У дівчаток-підлітків, що сильніше вони орієнтовані зовнішній світ, то сильніше в інтимно-особистісному спілкуванні проявляється авторитарність, егоїстичність і прагнення домінування. Висока емоційна стійкість пов'язані з проявами агресивності, а емоційно нестійкі дівчатка прагнуть виявляти дружелюбність у відносинах із друзями.

Таблиця 2

Вплив особливостей темпераменту на інтимно-особистісне спілкування у дівчаток

**. Кореляція значуща лише на рівні 0.01 (2-сторон).

*. Кореляція значима лише на рівні 0.05 (2-сторон).

Особливості інтимно-особистісного спілкування хлопчиків з різними типамиТемперамент з друзями своєї статі представлені на малюнку 1.

Мал. 1. Особливості інтимно-особистісного спілкування хлопчиків з різними типами темпераменту з друзями своєї статі

Як видно на малюнку, хлопчики-меланхоліки при спілкуванні з друзями своєї статі найменш авторитарні, егоїстичні і менше за інших прагнуть домінування, але більше за інших схильні до підозрілості та підпорядкованості. Хлопчики-флегматики при спілкуванні з друзями своєї статі найменше, найменше виявляють залежний тип інтимно-особистісного спілкування. Хлопчики-холерики у спілкуванні з друзями своєї статі найменше виявляють підозрілість і підпорядкованість, зате найбільше авторитарні і прагнуть домінування. Хлопчики-сангвініки та хлопчики-флегматики у спілкуванні з друзями своєї статі найбільше виявляють дружелюбність.

Особливості інтимно-особистісного спілкування хлопчиків із друзями протилежної статі представлені малюнку 2.

Мал. 2. Особливості інтимно-особистісного спілкування хлопчиків з різними типами темпераменту з друзями протилежної статі

Як видно на малюнку, при спілкуванні з дівчатками хлопчики-підлітки всіх типів темпераменту виявляють особливості інтимно-особистісного спілкування, відмінні від тих особливостей, які присутні у спілкуванні з друзями-хлопчиками. Зростає дружелюбність і альтруїзм, стає нижчим прагнення домінування.

У спілкуванні з друзями-дівчинками хлопчики-меланхоліки найменше прагнуть домінування і виявляють егоїзм, а хлопчики-флегматики більше за інших альтруїстичні. Хлопчики-сангвініки, навпаки, менш за інших доброзичливі (дані як за шкалою Доброзичливий тип, так і за інтегральною шкалою Доброзичливість) і менш за інших схильні залежати від дівчаток, конформно до них ставитися.

Особливості інтимно-особистісного спілкування дівчаток з друзями своєї статі представлені на малюнку 3. На малюнку видно, що при спілкуванні з подругами дівчинки-холерики менше за інших підозрілі, підпорядковані та залежні. Дівчатка-меланхоліки менш доброзичливі та не прагнуть домінування. Зате вони найбільше виявляють підозрілість стосовно своїх подруг. Дівчатка загалом у відносинах із друзями своєї статі менш підлеглі і залежні, ніж хлопчики, причому це притаманно всіх типів темпераменту. У той самий час під час спілкування з подругами дівчинки менше, ніж хлопчики під час спілкування з друзями, прагнуть домінування.

Мал. 3. Особливості інтимно-особистісного спілкування дівчаток із друзями своєї статі

Особливості інтимно-особистісного спілкування дівчаток із друзями протилежної статі представлені малюнку 4.

Мал. 4. Особливості інтимно-особистісного спілкування дівчаток із друзями протилежної статі

На основі результатів нашого дослідження ми можемо дати педагогам та психологам, зацікавленим у нормалізації інтимно-особистісного спілкування з урахуванням темпераменту та гендерної приналежності підлітків у класі, наступні практичні рекомендації.

При побудові корекційної роботиважливо враховувати той факт, що хлопчики-меланхоліки при спілкуванні з друзями своєї статі найменш авторитарні, егоїстичні і менше за інших прагнуть домінування, але більше за інших схильні до підозрілості та підпорядкованості. Хлопчики-флегматики при спілкуванні з друзями своєї статі найменше, найменше виявляють залежний тип інтимно-особистісного спілкування. Хлопчики-холерики у спілкуванні з друзями своєї статі найменше виявляють підозрілість і підпорядкованість, зате найбільше авторитарні і прагнуть домінування. Хлопчики-сангвініки та хлопчики-флегматики у спілкуванні з друзями своєї статі найбільше виявляють дружелюбність.

При спілкуванні з дівчатками хлопчики-підлітки всіх типів темпераменту виявляють особливості інтимно-особистісного спілкування, відмінні від особливостей, які є у спілкуванні з друзями-хлопчиками. Зростає дружелюбність і альтруїзм, стає нижчим прагнення домінування. У спілкуванні з друзями-дівчинками хлопчики-меланхоліки найменше прагнуть домінування і виявляють егоїзм, а хлопчики-флегматики більше за інших альтруїстичні. Хлопчики-сангвініки, навпаки, менш за інших доброзичливі (дані як за шкалою Доброзичливий тип, так і за інтегральною шкалою Доброзичливість) і менш за інших схильні залежати від дівчаток, конформно до них ставитися.

При спілкуванні з подругами дівчинки-холерики менше за інших підозрілі, підпорядковані та залежні. Дівчатка-меланхоліки менш доброзичливі та не прагнуть домінування. Зате вони найбільше виявляють підозрілість стосовно своїх подруг. Дівчатка загалом у відносинах із друзями своєї статі менш підлеглі і залежні, ніж хлопчики, причому це притаманно всіх типів темпераменту. У той самий час під час спілкування з подругами дівчинки менше, ніж хлопчики під час спілкування з друзями, прагнуть домінування.

При спілкуванні з друзями-хлопчиками дівчинки підліткового віку загалом схильні проявляти авторитарність, егоїстичність і слабко виявляють дружелюбність. Дівчатка-меланхоліки більше за інших схильні залежати від своїх друзів-хлопчиків, але в той же час менш за інших дружелюбно до них ставляться. Дівчатка-холерики виявляють найбільшу агресію при спілкуванні з друзями-хлопчиками, а також сильно прагнуть домінування над ними.

Знаючи характеристики типів темпераменту та їх вплив на інтимно-особистісні відносини підлітків залежно від їхньої гендерної приналежності, у класі можна створювати учням найбільш сприятливі умови не тільки для навчання, але й для гармонійного ефективного спілкування, усувати причини можливої ​​дезадаптації, а отже, допомагати підлітку справлятися з його психологічними труднощами у спілкуванні, активізувати його інтелектуальний розвиток, зберегти навчальну мотивацію, зробити гармонійнішими формування його особистості.

Рецензенти:

Масленникова В.Ш., д.п.н., професор, завідувач лабораторії соціалізації та професійного виховання особистості ФДНУ «Інститут педагогіки та психології професійної освіти» РАТ, м. Казань.

Грязнов О.М., д.псх.н., головний науковий співробітник лабораторії соціалізації та професійного виховання особи ФДНУ «Інститут педагогіки та психології професійної освіти» РАТ, м. Казань.

Бібліографічне посилання