"Мій життєвий шлях. Перспектива успіху"

План

1. Життєва перспектива: поняття, структура, параметри.

2. Особливості формування життєвої перспективи молоді у ситуації вибору професії.

Проблема вибору професійного та життєвого шляху з усією гостротою постає перед людиною в тому віці, коли вона, можливо, до кінця не усвідомлює всіх віддалених наслідків прийнятих у юності рішень. Вибір професії- перша ланка в ланцюзі послідовних життєвих виборів, пов'язаних з роботою, створенням сім'ї, соціальним просуванням, матеріальним добробутом та духовним розвитком. З нього починається самостійний життєвий шлях людини.

Перше, дуже важливе і самостійне рішення юнакам і дівчатам доводиться приймати, спираючись не на життєвий досвід, який приходить з роками, а, скоріше, на уявлення про своє майбутнє і про майбутнє суспільства, в якому вони мають жити. Чим яснішим і продуманішим буде образ майбутнього у свідомості молоді, тим певнішою та відповідальнішою вона може приймати рішення в сьогоденні.

Застерігаючи молодь від помилок у виборі життєвого шляху, мислителі давнини водночас наголошували, що юності властиві риси, завдяки яким вона здатна самостійно вирішувати складні проблеми, що стосуються її майбутнього: юність легковірна та надмірно оптимістична, але головне - вона сповнена надій і впевнена у майбутньому , прагне до нього, не задовольняючись минулим та сьогоденням.

Те, що було предметом роздумів окремих видатних мислителів, тепер стало областю наукового знання, в якій працюють багато дослідників, озброєних сучасними методами, що дозволяють вивчати проблему професійного та життєвого самовизначення в рамках досить суворого наукового аналізу. Але й у світлі наукових знань ця проблема не втрачає своєї гостроти, у ній відкриваються нові грані, виявляються нові фактори та тенденції, пов'язані з особливостями розвитку суспільства та особистості в умовах сучасного науково-технічного та соціального прогресу.

По тому, як людина ставиться до свого майбутнього в юності, коли вона визначає основні орієнтири свого життєвого шляху, можна багато в чому судити про рівень її соціальної зрілості, проблеми формування якої нині перебувають у центрі уваги соціологів, які розробляють молодіжну проблематику. Як наголошував І.В. Бесстужев-Лада, однією з причин інфантильності молоді є відсутність серйозного уявлення старшокласників про подальший життєвий шлях. Не можна не погодитися з тим, що без серйозного ставлення до майбутнього не може бути відповідального ставлення до сьогодення. Однак важко судити про серйозність ставлення до майбутнього юнаків та дівчат, поки немає достатньо чітких критеріїв оцінки життєвої перспективи з погляду її відповідності вимогам суспільного прогресу та розвитку особистості. Питання це складне і навряд чи можна претендувати на "остаточне його рішення, яке завжди залежатиме від конкретних суспільних умов, що визначають особливості життєвого самовизначення кожного нового покоління. актуальних у сучасних умовах, це накладає певні обмеження на інтерпретацію та узагальнення результатів дослідження, інше обмеження пов'язане з особливостями об'єкта дослідження.

Життєва перспектива: поняття, структура, параметри

Все, чим людина живе в теперішньому, все, що зроблено ним у минулому, має справжню цінність, індивідуальне та суспільне значення лише у зв'язку з майбутнім, з перспективою розвитку самої людини та її соціального світу. Людина живе в теперішньомуале це зовсім не означає, що він живе справжнімтобто насущними, миттєвими потребами, справами, турботами. Достатньо зіставити різні життєві позиції - "жити минулим", "жити сьогоденням", "жити майбутнім" - щоб стало очевидно, що саме остання має той позитивний соціально-культурний зміст, який відповідає сучасній концепції розвитку особистості та суспільства.

Майбутнє – домінанта сучасної культури. Зараз, як ніколи в історії людства, існує необхідність розуміння того, що без глибоко продуманого, відповідального ставлення до майбутнього – не лише найближчого, а й досить віддаленого – людина не може розраховувати на подальший прогрес у всіх сферах суспільної та індивідуальної життєдіяльності. Майбутнє складає спрямовуюче та організуюче початок, роль якого незмірно зростає в умовах сучасного соціального та науково-технічного прогресу. Час вимагає нового ставлення до майбутнього від кожної людини, відношення, заснованого на творчому, конструктивному підході до організації свого життя у ситуативному, а й у біографічному та історичному масштабах. Жити сьогодні – сьогоднішнім днем, отже, завтра жити – днем ​​учорашнім, настільки швидко і динамічно змінюються нині умови та зміст життя суспільства та особистості. Знати майбутнє, вміти бачити його у дедалі ширших масштабах, вже пов'язувати з гострими проблемами сьогодення - такі завдання, які вимагають практичного рішення та наукового обгрунтування. На думку А. Печчеї, "гуманістична концепція життя на нинішній, вищій стадії еволюції людини вимагає від нього, щоб він перестав нарешті "заглядати в майбутнє" і почав "створювати" його. Він повинен дивитися можливо далі вперед, і у своїх діях приділяти однакове увага як нинішнім, так і віддаленим у часі їх наслідків... Тому він має добре подумати і вирішити, яким би він хотів бачити це майбутнє, і відповідно регулювати та регламентувати свою діяльність".

Здавалося б, що нового думки про необхідність конструювання майбутнього в широких часових межах. Цілі та плани, надії та побоювання завжди служили людині засобом освоєння майбутнього. Саме у здібності "розумного очікування майбутнього" вбачав І. Кант вирішальний ознака переваги людини перед твариною. Однак перевага ця, що дозволяє наблизити віддалений час, має, як підкреслює Кант, і ту істотну незручність, що, думаючи про невідоме майбутнє, людина звертається до "невичерпного джерела турбот і прикростей". Цим зумовлено і двоїсте ставлення людини до майбутнього. З одного боку, жодна дія не буде послідовною і розумною, якщо йому не передує ідеальне уявлення про результат, якщо поведінка не спрямовується з майбутнього цілями, планами, очікуваннями. Але є й інша сторона - хибний образ майбутнього, який відводить від нагальних проблем, а в результаті виявляється, що цілі були недосяжні, а побоювання та тривоги марні. Отже, необхідний захід, що визначає оптимальний характер змістовного та хронологічного освоєння майбутнього людиною. Як визначити цей захід, які засоби та критерії при цьому використовувати?

Щоб "створювати" майбутнє, необхідно насамперед вивчити його структуру, зміст, особливості формування у різних суспільних системах, у різних соціальних групах. Необхідна система показників, за допомогою яких можна визначати ступінь відповідності уявлень про майбутні потреби та можливості людини. Знання цього дозволить з'ясувати специфіку зв'язку майбутнього із сьогоденням, визначити ту роль, яку картина майбутнього грає у підвищенні активності різних соціальних суб'єктів, у вдосконаленні їхньої діяльності.

У соціології, соціальній та загальної психологіївикористовується ряд понять, що відбивають різні аспекти ставлення до майбутнього: цілі, плани, орієнтації, перспективи. У разі, коли предметом дослідження виступає майбутнє людини масштабі його життєвого шляху, тобто. довготривала картина життя в майбутньому, йдеться про життєвих цілях та планах, орієнтаціях та перспективах.

Ці поняття багато в чому близькі за змістом і нерідко використовуються в одному контексті для характеристики сукупності уявлень людини про основні лінії та орієнтири її подальшого життєвого шляху. Однак за їх змістовною подібністю стоїть не менш істотна відмінність. Життєві цілі та плани мають досить певну предметну окресленість, можуть бути виражені у конкретних подіях життєвого шляху. Життєві плани є засобами здійснення життєвих цілей, їх конкретизацією у хронологічному та змістовному аспектах, вони визначають порядок дій, необхідних для реалізації життєвих цілей як основних орієнтирів життєвого шляху у майбутньому. За допомогою цих понять майбутнє може бути розглянуте як відносно впорядкована у часі сукупність подій, що призводять до досягнення ідеальних результатів, які на даному етапі життєвого шляху є основними орієнтирами діяльності людини.

Для дослідження життєвих цілей та планів необхідно застосовувати подійний підхід,ключовим поняттям якого є "Подія" - "вузловий момент та поворотний етап життєвого шляху особистості".Саме такими подіями у картині майбутнього виступають життєві цілі та плани. Розроблені в рамках подієвого підходу класифікації, показники та методи дослідження дозволяють розглядати сукупність життєвих цілей та планів як систему, що має певну структурну впорядкованість та функціональне призначення у регуляції людської діяльності.

З погляду подійного підходу життєві цілі та плани розрізняються як кінцеві та проміжні події певного етапу життя. Цілі - масштабніші і дещо менш хронологічно визначені події, ніж плани. У зв'язку з цим в емпіричних дослідженнях як життєвих планів, як правило, розглядаються такі конкретні події, як вступ до вузу, одруження, підвищення на посаді і т.д., а як життєвих цілей- деякі досить абстрактні орієнтири: хороша робота, матеріальна забезпеченість, щасливе сімейне життя тощо. буд. цілей.

Щоб план призводив до мети,сама мета має бути предметно визначена, а терміни її реалізації мають бути узгоджені з терміном здійснення попереднього плану. В іншому випадку розрив між цілями та планами виявиться настільки великим, що виникне феномен недосяжності мети,оскільки отримати хорошу роботу можна і на початку, і наприкінці трудового шляху за тих самих життєвих планів - все залежатиме від конкретних умов та їх оцінки самим працівником. Може виникнути і феномен інверсії планів та мети,коли, наприклад, щасливе сімейне життя настане до реалізації планів народження дітей, і ці плани виявляться непотрібними, перешкоджають досягненню життєвої мети. Цілком очевидні можливі негативні соціальні та індивідуальні наслідки розтягнутих на невизначено довгий період життя та надто швидко досягнутих змістовно невизначених життєвих цілей: у першому випадку пошук свого шляху може затягтися на роки та десятиліття, породжуючи невизначеність життєвих планів та невпевненість у своїх силах; у другому – загрожує рання самозаспокоєність, втрата стимулів самореалізації особистості.

Зрозуміло, подієвим підходом не вичерпуються, можливі напрями дослідження уявлень про майбутнє. Вивчення подій дозволяє визначити дискретну картину майбутнього, представленого сукупністю послідовних моментів, "крапок" на лініях життя, спрямованих у майбутнє. Фактором, що зумовлює рух цими лініями від події до події, є ціннісні орієнтації особистості, в основі яких - система сприйнятих особистістю соціальних цінностейПлануючи своє майбутнє, намічаючи конкретні події - плани та цілі, людина виходить насамперед із певної ієрархії цінностей, представленої в її свідомості. Орієнтуючись у широкому спектрі соціальних цінностей, індивід обирає ті, які найтісніше пов'язані з його домінуючими потребами. Предмети цих потреб, усвідомленими особистістю, стають її провідними життєвими цінностями. Виборча спрямованість ці цінності відбивається в ієрархії ціннісних орієнтації особистості. Ціннісні орієнтації немає тієї визначеності, яка властива сформованим належним чином цілям і планам. Завдяки цьому вони виконують гнучкішу регулятивну функцію. Їх предмет - певна сфера життєдіяльності, лінія поведінки, розрахована на період, який заздалегідь важко встановити для безпосередньої реалізації очікувань, відповідних ієрархії цінностей, що склалася.

Якщо життєві цілі та плани не реалізуються, наявність ціннісних регуляторів забезпечує стійкість особистості в момент "кризи нереалізованості". Якщо ж намічені мети досягнуто і втрачають спонукальну силу, ціннісні орієнтації стимулюють до постановки нових цілей.

Ціннісні орієнтації, цілі та плани є послідовними ступенями суб'єктивного регулювання життєдіяльності людини. Орієнтації визначають порядок переваги тих чи інших сфер діяльності, напрямів життєвого шляху, у яких людина передбачає сконцентрувати свої сили та енергію. Постановка цілей передбачає знання як напрями діяльності, а й її ідеального результату, якому відповідає певне подія життєвого шляху, отделяющее зону доступного для огляду майбутнього у цій сфері життєдіяльності від майбутнього, яке ще освоєно людиною. Життєва мета - це предметна і хронологічна межа " " актуального " майбутнього, безпосередньо пов'язаного із турботами і проблемами сьогодення. Якщо цього кордону майбутнє наповнюється конкретними життєвими планами шляху до реалізації відповідних життєвих цілей, то вона може бути виражено лише у загальних орієнтаціях на життєві цінності, що не потребують хронологічної та чіткої предметної визначеності.

Ціннісні орієнтації, життєві цілі і плани як компоненти усвідомленої картини майбутнього, що послідовно формуються, дають відповіді на ключові життєві питання: У яких сферах життя сконцентрувати зусилля для досягнення успіху? Що саме і в який період життя має бути досягнуто? Якими засобами та у які конкретні терміни можуть бути реалізовані поставлені цілі?

У реальних життєвих умовах можливі різні формиусвідомлення майбутнього, нерідко дуже далекі від послідовного вирішення розглянутих питань. Зрозуміло, можна навести хрестоматійні приклади того, як орієнтація на творчу працю зумовлює постановку життєвої мети, пов'язаної з певним науковим відкриттям чи сміливим інженерним проектом, а ясне знання мети визначає чітку послідовність життєвих планів. Таких прикладів чимало й у сферах суспільної діяльності, сімейного життя та захоплень людини.

Інша картина майбутнього спостерігається в тому випадку, коли ціннісні орієнтації, цілі та плани сформовані не тією мірою, щоб людина могла послідовно і безумовно відповісти на питання, від вирішення яких залежать напрям і зміст її життєвого шляху. У чому знаходить прояв недостатня сформованість уявлень людини про своє майбутнє? Насамперед у неузгоджених ціннісних орієнтаціях, коли людина неспроможна здійснити вибір найбільш значних сфер життєдіяльності, у яких йому слід зосередити свої зусилля. Йдеться про недостатньо сформовану ієрархію ціннісних орієнтацій. Коли рівні за значимістю цінності конкурують у свідомості людини, йому важко визначити першочергові напрямки діяльності. Виникає ситуація, коли хочеться досягти успіхів паралельно за багатьма напрямами, що далеко не завжди можливо. Насамперед у зв'язку з обмеженістю індивідуальних ресурсів людини, що, як підкреслює В. С. Магун, призводить до наявності "взаємозворотних співвідношень між успішністю різних видів діяльності, що вимагають тих самих ресурсів, насамперед енергетичних".

Але справа у обмеженості ресурсів, що може позначитися лише у процесі діяльності. Конкуренція ціннісних орієнтацій породжує, насамперед, ситуацію невизначеності життєвого вибору. Якщо для людини рівну значимість мають професія, яка потребує постійних роз'їздів, і орієнтація на розмірений, влаштований побут, то оскільки паралельна реалізація цих цінностей практично виключена, доводиться вибирати щось одне. Але як здійснити такий вибір, якщо і те, й інше мають однакову цінність. Подібна ситуація нагадує відому притчу про буридановий віслюк, який так і не вибрав жодного з двох рівноцінних оберемків сіна.

Зрозуміло бажання людини не відмовлятися від своїх життєвих цінностей, коли вони мають позитивне суспільне значення. Однак суспільство в цілому має набагато ширший діапазон цінностей, ніж той діапазон можливостей, який є у індивіда. Тому і необхідна система індивідуальних ціннісних орієнтацій, що визначає життєві пріоритети, порядок постановки та реалізації цілей. Ця думка лаконічно викладена в афоризмі Сенеки: "Хто скрізь – той ніде". До неї можна тільки додати, що не завжди рівнозначні цінності породжують невизначеність життєвого вибору, а лише в тому випадку, коли вони суперечливі (як, наприклад, орієнтація на творчу самореалізацію наукової діяльностіі водночас на дозвілля, заповнене щоденними розвагами). Якщо рівнозначні цінності не конкурують у свідомості людини, то відповідні орієнтації можуть бути реалізовані паралельно без шкоди для кожної з них (такі, наприклад, орієнтації на творчу працю і суспільне визнання).

Наявність конкуруючих компонентів у свідомості - одне з джерел неузгодженості вербального та реального доведення людини. Суперечливість ціннісних орієнтації, їх конкуренція в ситуації життєвого вибору - вихідний момент неузгодженості того, що людина хоче досягти в майбутньому, і того, що вона буде для цього робити. Отже, найважливішою передумовою успішної самореалізації людини у майбутньому є узгоджена, несуперечлива система ціннісних орієнтації, що є основою формування змістовно і хронологічно узгоджених життєвих цілей і планів. Однак навіть така система ціннісних орієнтацій не гарантує від труднощів та проблем, що виникають безпосередньо в процесі цілепокладання.

Людина може мати досить чітке уявлення про сфери та напрямки діяльності, не маючи при цьому конкретних життєвих цілей. Крім того, життєві цілі можуть не відповідати здібностям і можливостям самого індивіда або умов того соціального середовища, в якому він живе. Отже, поряд з суперечливістю ціннісної орієнтації як прояву недостатньої сформованої думки людини про своє майбутнє слід розглядати неадекватність життєвих цілей.І, нарешті, слід враховувати такий показник, як ступінь конкретності життєвих планів. Знання мети недостатньо для успішної діяльності, якщо немає ясного уявлення про засоби її досягнення. Абстрактність життєвих планів пов'язана з відсутністю уявлень про події, які мають передувати досягненню життєвої мети, а також у тимчасовій невизначеності цих подій. Неадекватність життєвих цілей та абстрактність життєвих планів можуть виявлятися у різних життєвих ситуаціях. Однією з найбільш поширених є ситуація вибору професії, коли з тисяч професій потрібно вибрати одну, що найбільше відповідає схильностям і здібностям, визначити навчальний заклад, конкретну спеціальність, узгодити свій вибір із планами та очікуваннями в різних сферах життя. І якщо життєві цілі визначені неадекватно – їх зміст не пов'язаний із вибором професії, а терміни реалізації ілюзорні – це матиме суттєві наслідки для всього подальшого життєвого шляху людини.

Перш ніж звернутися до проблем професійного самовизначення особистості в тому аспекті, який пов'язаний з вивченням уявлень про майбутнє, необхідно розглянути питання, як ці уявлення інтегруються в цілісну систему, що поєднує ціннісні орієнтації, життєві цілі та плани. У систему уявлень про майбутнє включаються й інші компоненти, серед яких, з одного боку, мрії, фантазії, мрії, складові бажану, але не обов'язково здійсненну картину майбутнього, а з іншого - тривоги та побоювання, очікування неприємних подій, які з певною ймовірністю можуть відбутися у житті кожної людини і яких, по можливості, їй слід уникати.

Першим кроком в описі цієї складної системи має стати пошук поняття, що відображає зміст та структуру майбутньої людини як найважливішої складової її життєвого шляху. У соціологічній літературі запропоновано низку понять, які можна застосувати для інтегративного описи майбутнього: "життєва орієнтація", "життєва програма", "образ потрібного майбутнього".Однак кожне з цих понять розкриває одну із сторін системи уявлень про майбутнє. Життєва орієнтація пов'язується переважно з ієрархією форм життєдіяльності, представленої у свідомості людини. Життєва програмапредставляє ідеальний образ основних цілей та результатів життєдіяльності особистості. Як сукупність цілей життєдіяльності особистості розглядається образ майбутнього. Ці поняття виконують суттєву методологічну функцію, дозволяючи інтегративно описувати сукупність ціннісних орієнтацій або життєвих цілей, для цілісної характеристики шляхів та засобів реалізації яких використовується поняття "життєвий план".

За допомогою розглянутих вище понять узагальнена характеристика майбутнього здійснюється за окремими складовими. Вищий рівень узагальнення пов'язані з використанням поняття "перспектива"стосовно життєвого шляху людини. Воно вживається у трьох основних значеннях, що мають спільне джерело - латинське слово "perspicio" (ясно бачу): система зображення предметного світу на площині відповідно до зорового сприйняття предметів людиною; вид у далечінь; плани, види на майбутнє [Радянський..., 1981, 1004]. Перші два значення пов'язані з особливостями відображення предметного світу, безпосередньо включеного до поля зорового сприйняття людини. Вони застосовуються для характеристики сприйняття простору. В останньому значенні поняття перспективи окреслює ту область відображення людиною світу, яка пов'язана зі сприйняттям та усвідомленням часу як простору розвитку та самореалізації. Такий і звичайний зміст, який ми вкладаємо в це поняття, коли говоримо про "перспективну справу", "неперспективну роботу", про "працівника з перспективою", "перспективи зростання" тощо. Немає іншого поняття, яке мало б такі багаті смислові асоціації з часом життя людини, її минулим, сьогоденням та майбутнім, можливостями розвитку, проблемами вибору життєвого шляху. Це, мабуть, і послужило однією з підстав для його введення в мову психологічної науки в той період, коли в ній стали активно розроблятися проблеми, пов'язані з вивченням людини в часі, з дослідженнями життєвого шляху особистості.

Вперше наукове обґрунтування поняття "тимчасова перспектива" отримало в роботах К. Левіна, який використав його для опису цілісного бачення людиною свого життя в минулому, сьогоденні та майбутньому. Проблему тимчасової перспективи К. Левін розглядав у рамках розробленої ним концепції " психологічного поля на даний момент часу " , за якою елементи минулого досвіду та уявлення про майбутнє об'єднуються в психологічному сьогоденні, незалежно від їхньої реальної хронологічної віддаленості. Включаючись в психологічне поле даного моменту, минуле і майбутнє набувають спонукального потенціалу, що визначає тимчасову перспективу та особливості поведінки людини. Тому в психології і склалася традиція розглядати тимчасову перспективу як поняття, що відображає зміст часу життя не тільки в майбутньому, а й у минулому та теперішньому. Для опису уявлень людини про майбутнє, як правило, використовується поняття майбутньої тимчасової - перспективи, яка визначає "здатність особистості діяти в теперішньому світлі передбачення порівняно віддалених майбутніх подій". Як основні параметри розглядаються тривалість, реалістичність, диференційність, оптимістичність, узгодженість перспективи.Тривалість характеризує хронологічний "розмах" подій майбутнього, вона свідчить про те, наскільки далеко здатна людина заглядати у майбутнє. Як показують дослідження, збільшення тривалості майбутньої тимчасової перспективи позитивно пов'язане з підвищенням життєвої задоволеності та покращенням стану здоров'я людини [Томе, 1978; Thomae, 1983]. ^ Реалістичність перспективи - це здатність особистості -розділяти в уявленнях про майбутнє реальність і фантазію, - концентрувати зусилля на тому, що має реальні підстави для реалізації в майбутньому. Особливістю дитячої перспективи, як показав К. Левін, є нерозчленованість реального та фантастичного рівнів з тимчасової перспективи. Однак і у багатьох людей зрілого віку майбутня тимчасова перспектива є недостатньо реалістичною, що є одним із показників інфантильності особистості, яка в цьому випадку не здатна ефективно зосереджувати свої зусилля на реальних напрямках ефективної самореалізації. Оптимістичність перспективи визначається співвідношенням позитивних та негативних прогнозів щодо свого майбутнього, а також ступенем упевненості в тому, що очікувані події відбудуться у визначений термін. Дослідження показують, що оптимістичність перспективи тісно пов'язана з реальними життєвими досягненнями та із соціальною інтегрованістю особистості; найменш оптимістична майбутня тимчасова перспектива у правопорушників та алкоголіків [Хомік, 1985; Pulkkinen, 1984]. г При неузгодженості перспективи, коли людина недостатньо пов'язує майбутні події з минулими та сьогоденнями, виникає феномен "тимчасової некомпетентності", який негативно позначається на ступені адаптованості особистості до конкретних умов життєдіяльності. Неузгодженість перспективи пов'язані з низькою суб'єктивної актуальністю подій життя, з переживанням часу як надмірно розтягнутого [Головаха, Кронік, 1984]. Диференційованість майбутньої тимчасової перспективи характеризує ступінь розчленованості майбутнього на послідовні етапи. Виділяють два основні етапи: найближча та віддалена перспектива. Самостійне значення кожного з цих етапів, особливості їх формування в дитинстві до юності та вплив на розвиток особистості переконливо показані А. С. Макаренком, роботи якого відіграли таку ж суттєву роль у вивченні проблем перспективи в рамках радянської психології, як дослідження К. Левіна у розвитку даної проблематики у західній психології. При різних методологічних підходах до розуміння ролі майбутнього у формуванні та розвитку особистості А. С. Макаренка та К. Левін у конкретних дослідженнях виявляли подібні дані, що свідчать про те, що поділ найближчої та віддаленої перспективи є найважливішим моментом розвитку особистості, що характеризує перехід від дитинства до юності, до. вирішення найважливіших завдань життєустрою, до вибору життєвого шляху, до становлення соціальної зрілості та самостійності особистості.

Дані психологічних досліджень виявляють прямий чи опосередкований зв'язок розглянутих параметрів майбутньої, тимчасової перспективи з такими суттєвими особистісними характеристиками, як самооцінка, я – концепція, мотивація досягнення, догматизм, тривожність, імпульсивність, локус контролю та ряд інших. Основний висновок, якого приходять практично всі дослідники, у тому, що рівень розвитку майбутньої тимчасової перспективи, критерієм якого виступають її тривалість, оптимістичність та реалізм, ступінь диференційованості та узгодженості, пов'язаний з рівнем психічного та соціального розвиткуособи.У цьому сенсі цілком можна вживати поняття, почерпнуті з повсякденного досвіду і пов'язані з оцінкою особистості з погляду її "перспективності" або "безперспективності", оскільки найважливіші особисті якості, що визначають ступінь активності людини в різних сферах життя, більшою мірою притаманні людям з розвиненою , гармонійна майбутня перспектива.

Можна, зрозуміло, припустити, що саме початкова присутність таких особистісних якостей, як соціальна інтегрованість, життєва задоволеність, відсутність тривожності та імпульсивності, внутрішній контроль, високий рівень мотивації досягнення є чинником формування оптимальної майбутньої перспективи, а не навпаки (як цього хотілося б тому , хто з формуванням уявлень про майбутнє пов'язує надії на можливість підвищення життєвої активності та гармонійного розвитку особистості). Таке припущення було б цілком правомірним, якби ті чи інші компоненти та параметри майбутньої перспективи не становили у певному аспекті зміст зазначених вище особистісних якостей. Дійсно, соціальна інтегрованість - це не тільки здатність людини знайти своє місце в суспільстві, в діяльності її різних інститутів. Саме цієї здібності не могло б бути, якби людина, перш ніж визначити своє місце в соціальній системі, не погодила б свої цілі та плани з перспективою розвитку даної системи. Життєву задоволеність не можна розглядати лише як одномоментне переживання повноти сьогодення. На відміну від задоволення, яке витягує з поточної ситуації, задоволеність життям охоплює і минуле, і майбутнє, тобто перспективу, яка нерідко дозволяє людині відчути високе почуття життєвої задоволеності, навіть тоді, коли вона перебуває в тяжкому стані. Імпульсивність – це некерованість поведінки з погляду майбутніх результатів, а тривожність – почуття страху та побоювання насамперед за майбутнє. Тому немає більш ефективного психологічного шляхувпливу на ці особисті якості, ніж зміна ставлення людини до майбутнього, формування та корекція майбутньої перспективи.

Відомо, яке значення в сучасних дослідженнях особистості надається переважному локус контролю. При внутрішньому або зовнішньому контролі "людина покладає відповідальність на себе або на обставини не тільки за все, що трапилося, але і за своє майбутнє. Отже, і відповідальне ставлення до майбутнього як елемент перспективи безпосередньо включається в механізм, що формує певний локус контролю. Те ж саме можна сказати і про рівень мотивації досягнення, яка визначається змістом, узгодженістю та тимчасовою віддаленістю реалізованих цілей, тому формування розвиненої, гармонійної майбутньої тимчасової перспективи має розглядатися як необхідна передумова формування та розвитку особистості, ефективності її діяльності у різних сферах життя.

Такі висновки, що випливають із психологічних досліджень. Для соціолога, який ставить перед собою завдання розкрити соціальний зміст цієї проблеми, дуже важливо знайти опору в даних психологічної науки. Методи, якими він володіє, звернені насамперед до масового респондента, представника певної соціальної групи. І якщо факти, ретельно зібрані психологами, дозволяють приступати до вивчення проблеми майбутнього з упевненістю в тому, що перспектива особистості - найважливіший фактор її розвитку та самореалізації, то для соціолога відкривається широке самостійне поле діяльності, пов'язане з вивченням того, який конкретний зміст вкладають люди у свої перспективи, в чому специфіка його в різних соціальних групах, які фактори та умови сприяють приведенню даного змісту у відповідність до норм суспільного життя, з вимогами, що забезпечують гармонійний розвиток самої перспективи. Іншими словами, Знаючи роль перспективи в житті людини, знаючи параметри та критерії її розвитку, виділені в психології, можна вирішувати конкретні соціологічні проблеми, що виникають у тих сферах суспільного життя, які безпосередньо пов'язані з необхідністю вивчення ставлення до майбутнього.

Щоб виділити саме цей аспект, явно недостатньо використати поняття тимчасової перспективи чи майбутньої тимчасової перспективи, розроблених у психології. Недостатньо насамперед тому, що перспектива особистості з погляду соціолога - це не лише тимчасова перспектива, а й просторова, тією мірою, якою людина планами, цілями та результатами діяльності освоює певну галузь соціального простору, в якому сфери суспільної діяльності складаються на перетині. життєвих траєкторій соціальних груп та окремих людей.

Різні підходи до вивчення життєвої перспективи представлені в роботах К. А. Абульханової-Славської, В. Г. Асєєва, Я. В. Васильєва, М. Р. Гінзбурга, Є. І. Головахи, А. А. Кроніка, Л. Ю. Кубліцкене, В. Ф. Серенкова, Н. Н. Толстих, Р. Кастенбаума, Т. Коттле, Ж. Нюттена, А. Рабіна та ін. Життєва перспектива розуміється більшістю авторів як цілісна картина майбутнього, що включає ряд можливих (планованих і очікуваних) ) подій, що у багатосторонній, часом неоднозначної взаємозв'язку друг з одним. Побудова життєвої перспективи передбачає складання життєвих планів, які передбачають висування етапних цілей, розробку шляхів їх досягнення, і навіть аналіз реалізації поставленої мети. Планування особистістю свого майбутнього передбачає певну структуру.

Один із варіантів її запропонований А. Г. Шмеляєвим, І. А. Деміною. Так, структура цільового планування життєвої перспективи включає планування ближньої життєвої перспективи, середньої та далекої. При цьому планування ближньої життєвої перспективи включає уявлення шляхів досягнення цілей, середньої - постановку самих життєвих цілей, а дальньої - більш віддалені та глобальні життєві цілі, що виникають на основі усвідомлення ціннісно-смислових аспектів реалізації поставлених життєвих цілей.

При розгляді цілей щодо терміновості, коштів – за легкістю, а мотивів – за важливістю, з'являється можливість оцінювати суб'єктивну ймовірність реалізації спланованого, а отже, є можливість коригувати змістовний та тимчасовий контекст реалізації життєвої перспективи протягом усього життєвого шляху. Т. е. мова може йти про своєрідність життєвої перспективи на кожному етапі життєвого шляху, яка базується на суб'єктивних уявленнях особистості про нього. На даний момент область уявлень людини про час життя вивчена досить широко. Особистість як суб'єкт життя виступає в ролі організатора власного життєвого шляху (Б. Г. Ананьєв, К. А. Абульханова-Славська, Л. С. Виготський), і суб'єктивна картина життя виступає найважливішою характеристикою самосвідомості особистості, розгорнутої в часі, що відображає етапи індивідуального та соціального розвитку людини, що складається з життєвих подій і враховує динаміку їх реалізації (В. Г. Асєєв, Я. В. Васильєв, Є. І. Головаха, В. І. Ковальов, С. Л. Марков, Н. Н. Толстих , Р. Кастенбаум, Т. Коттлі, Ж. Нюттен). Це якийсь "психічний образ, у якому відбито соціально зумовлені просторово-часові характеристики життєвого шляху (минулого, сьогодення та майбутнього, його етапи, події та їх взаємозв'язку)" (А. А. Кронік).

Структура суб'єктивної картини життєвого шляху можна розглядати у двох напрямах. Перше відображає ідею вивчення суб'єктивної картини з погляду суб'єктивного сприйняття особистістю часу власного життя, під яким розуміється система уявлень людини про власне минуле, сьогодення та майбутнє (В. І. Ковальов, Л. Ю. Кубліцкене, В. Ф. Серенкова). Дана позиція відображає ціннісний аспект часу життя як окремого явища, дозволяє виявити його індивідуальну якісну своєрідність, визначити роль минулого, сьогодення та майбутнього у житті окремого індивіда, пояснити специфіку планування життєвої перспективи в умовах сучасної соціальної ситуації.

Другий аспект підкреслює у дослідженні суб'єктивної картини життєвого шляху причинно-цільовий компонент (Є. І. Головаха,

А. А. Кронік). Такий підхід дозволяє виявити спектр конкретних життєвих подій, що наповнюють образ минулого, сьогодення, майбутнього та міжподійного взаємозв'язку. Увага концентрується на конкретному змісті подій суб'єктивної картини життя і дозволяє фіксувати причинно-наслідкові та інструментально-цільові зв'язки між подіями і тим самим говорити про міру цілісності сприйняття людиною власного життя.

Суб'єктивна картина життя може і повинна досліджуватися та інтерпретуватися не лише з зазначених позицій окремо, але з погляду їхньої інтеграції. Таким чином, розглядаючи життєву перспективу як невід'ємну частину самосвідомості, що безпосередньо впливає на становлення індивідуальної та соціальної суб'єктності, у цьому сенсі її можна оцінювати як найважливішу детермінанту та психологічного здоров'я особистості та фактор "зняття" опору (тобто захисних механізмів). Формування життєвої перспективи, адекватної життєвим силам, є спосіб "просування" особистості до самоактуалізації, збереження та розвитку психологічного здоров'я, досягнення об'єктивного успіху та суб'єктивного благополуччя.

Ціль : запустити процес проектування молодими людьми власного життя, створити передумови для розвитку здатності бачити успішні перспективи свого майбутнього.

Завдання:

• сприяти актуалізації смислового змісту життєвого шляху, життєвих цілей та цінностей;
• підвести до знаходження зв'язку минулого, сьогодення та майбутнього, мати уявлення про можливість навчатися на своєму минулому досвіді та бачити перспективи майбутнього з урахуванням життєвих планів та цілей;
• сприяти вмінню вибирати альтернативи на користь активної життєвої позиції та здорового способу життя.

Цільова група: група учнів старших класів загальноосвітнього закладу, чи установи професійної освіти у кількості 20 людина. Вік учасників: 15-18 років.

Умови для групи: окреме приміщення, наявність місць (стільців) за кількістю учасників.

Умови для тренера: робота здійснюється за згодою із заснуванням професійної освіти та здійснюється на підставі замовлення в рамках своєї професійної діяльності.

Інструментарій: наявність фліпчарта/дошки, блокнота/ватманів (3-х), крейди/1 пачки маркерів та 2-х пачок фломастерів/ручок за кількістю учасників; стільців за кількістю учасників; текстів притч та застосовуваної методики, бланків до завдань; музичного супроводу: магнітофона, касети/диска, тексту релаксаційної вправи, паперу формату А-4 чотирьох кольорів, фото знаменитих та успішних людей, магнітів, паперового скотчу.

До технічного завдання, сценарного плану проведення тренінгу пропонуються програми + фото проведеного заходу.

Час/терміни: разовий тренінг. Час проведення – 2 год. 50 хв.

Очікуваний результат:

• здатність бачити успішні перспективи своєї майбутнього життя;
• усвідомлювати кожним учасником себе вільною та унікальною особистістю, здатною ставити життєві цілі, не боятися їх змінювати, не бояться помилок та випробувань, вміти жити в гармонії з самим собою та оточуючими, та усвідомлювати сенс свого буття у цьому світі та своє місце в ньому.

Перспективи: проведення тренінгів: «Правила, яким тисячі років… Етикет», «Виграти може кожен або як вирішити конфлікт», «Я цікавлюся своїм майбутнім, тому що збираюся провести в ньому все своє життя…», «Урок Здоров'я. Здоровий дух у здоровому тілі»; підготовка молодіжних груп до участі у Фестивалі молодіжних ідей «Здорове місто» та ін.

План заняття

Хід заняття

Шановна аудиторія, тема нашої зустрічі сьогодні – «Мій життєвий шлях. Перспектива успіху».

У кожного з нас свій життєвий шлях, свій шлях – довжиною в життя. І тільки від нас з вами залежить – якою вона буде: цікавою, насиченою, продуктивною чи нудною, нікчемною та безглуздою.

Запитання.Як ви вважаєте, що рухає людиною в житті? Чи в чому її зміст?

• Бажання створити сім'ю.
• Бажання здобути освіту.
• Бажання бути корисним у суспільстві та своєму оточенні.
• Бажання розбагатіти.
• Бажання самоствердитись у житті.

Записуються визначення на ватмані/дошці. Все, що ви зараз перерахували - це не що інше, як наші з вами життєві цінності та орієнтири. Або іншими словами - ті фактори захисту, завдяки яким людина повинна жити щасливим і радісним життям, не шукаючи виходу у вирішенні своїх проблем, наприклад, за допомогою алкоголю або наркотиків (не вдаючись до допомоги ПАР).

Запитання.Підніміть руку, хто хоче бути успішною в житті людиною?

Звісно, ​​все. Тільки поняття слова «УСПІХ» всім нас може бути різним.

Дайте відповідь, будь ласка, так що ж таке - «УСПІХ»?

• Це кар'єра, що відбулася.
• Матеріальний добробут та добробут.
• Хороша та міцна родина.
• Вірні друзі.
• Успіх у протилежної статі, кохання.

Відповіді записуються на ватмані навпроти відповідей про сенс життя.

Виходить, що ми так чи інакше повертаємося до життєвих цінностей, до того, що для нас цінно і важливо в житті.

Іншими словами, зараз ми з вами з'ясовуватимемо – як стати чи… бути успішною в житті людиною!!!

На дошці вивішуються фото знаменитих людей: В.Путіна, Д.Медведєва, В.Зайцева, Валерії, Ж.Фріске, І.Кобзона, Л.Бокерії, сімейну пару фігуристів: Жуліна та Навки.

Запитання.Чи можна цих людей назвати успішними? Які якості їх поєднують? (Відповіді аудиторії)

На ватмані/дошці виписуються якості успішних людей:

• Працьовитість
• Здібності
• Талант
• Цілеспрямованість
• Знання себе, своїх можливостей та здібностей
• Впевненість в собі
• Вміння спілкуватися
• Креативність
• Індивідуальність

Саме ці якості забезпечили цим людям успіх. Можна сказати, що зараз ми з вами вивели певну формулу успіху

Питання. Чи можна сказати, що люди, які не відомі і не зовсім багаті - не успішні? (Відповіді хлопців).

Звичайно, ні, якщо людина живе в гармонії з собою та оточуючими. Усі ми різні та у нас різні потреби. Для однієї людини його успіх – це хороша сім'я, улюблена робота та віддані друзі. Для іншого – це кар'єра та багатство. У кожного в житті свої пріоритети та цінності.

IV. Чи можна взагалі прогнозувати життєвий успіх?

Що робить одну людину великою і видатною, а іншу – середньою і непомітною, хвилював людей давно. Одні вважали, що з успішної реалізації особистості життя потрібно високий інтелект , інші - наявність креативності .

Треті стверджували, що для видатних досягнень насамперед потрібні та важливі глибокі та різнобічні знання .

Усі ці твердження можна визнати частковими.

Психологічні дослідження 20 і 21 століття переконливо свідчать про те, що успіх у житті більшою мірою залежить зовсім від інших психологічних характеристик:

• наявність емоційної сфери, здібностей до ефективного міжособистісного спілкування та взаємодії, вміння регулювати свій емоційний стан та керувати своїм мисленням та поведінкою, володіння стійкості до стресів та розчарувань…т.д.

Американський вчений (психолог) Деніел Големан виділив поняття « емоційний інтелект» і запропонував його розглядати як важливий компонентлідерських здібностей та основу для життєвого успіху.

Вчений визначив 5 сфер, які ведуть до досягнення успіху:

• пізнання себе:пізнання власної особистості (поінформованість про власні емоції, впевненість у собі, самоповагу, самореалізацію, незалежність);
• вміння спілкуватися:навички міжособистісного спілкування (міжособистісні взаємини, соціальна відповідальність, співпереживання);
• пристосовність:здатність до адаптації (вирішення проблем, оцінка реальності, пристосовність);
• стресостійкість:керування стресовими ситуаціями (стійкість до стресу, імпульсивність, контроль);
• оптимізм:переважний настрій (щастя, оптимізм).

Запитання.Що ж потрібно робити нам з вами, щоб розвивати в собі ці життєво – важливі навички та якості особистості, без яких успіху нам не досягти?!

Для початку – важливо їх хоча б усвідомлювати та вміти аналізувати власні якості особистості.

Зараз вам пропонується виконати групове вправу «Віяло».

Хід:аркуші формату А-4 лунають усім учасникам вправи, які підписують свій лист і ділять його на 2 стовпці: у 1-му будуть записуватися позитивні якості особистості людини («+»), по-2-му – якості, над якими треба працювати ( "-"). Листи передаються по колу, вправа закінчується, коли листи повертаються до свого адресата.

2-й варіант вправи (для групи, що мало добре знає один одного): індивідуальна робота «Мої якості особистості», що дозволяє задуматися над своїми якостями особистості, подумати над тим, які якості необхідно в собі розвивати, а над якими працювати.

Бланк до 2-го виду вправи.

Аналіз вправи: Цю вправу можна віднести до сфері– пізнання себе.

Для чого ми намагаємося пізнати самих себе, вивчити своє «Я» - для того, щоб можна було зробити якісь висновки і мати можливість змінитися самому і змінити своє життя на краще.

Висновок:у побудові життєвого шляху багато залежить від здатності пізнавати себе, від здатності аналізувати свої помилки, багато залежить від внутрішніх установок людини, її сприйняття життя та рівня самооцінки.

VI. Вправа «Золотий стілець».

Хід:за бажанням один із підлітків сідати в центр кола. Учасники кажуть йому те, що кожному з них подобається.

Обговорення:питання до учасника: що знав себе, що йому було новим, як почувається після вправи.

Висновок: свої недоліки та недоліки знайомих ми знаємо добре, а звернути увагу на свої та чужі переваги особистості не завжди готові.

Важлива також впевненість у собі та своїх силах.

«Характеристика впевненої та невпевненої людини»

Запитання.Ви бачите різницю у впевненій людині та невпевненій? Як ви думаєте, у кого більше шансів самореалізуватися в житті, досягти успіхів та визнання? (Відповіді аудиторії)

Але що ж робити невпевненій у собі людині? Треба працювати над собою, пам'ятати, що кожна людина унікальна, шукати і розвивати свої здібності і не пасувати перед труднощами, не бояться помилок. Дуже важливо зрозуміти, що помилки та труднощі неминучі на будь-якому шляху. Вони супроводжують людину все її життя, і успіх залежить від того, як навчилася людина з ними справлятися.

Багато людей в страху перед труднощами пасують і воліють нічого не робити, аби не зазнати невдачі! Скільки ідей та задумів залишаються нереалізованими.

Не пасуйте перед труднощами. Дійте! Помиляйтеся, але сміливо йдіть до мети! Пам'ятайте, що активна дія – це головне, що відрізняє невдаху від переможця. Будьте переможцями та господарями свого життя!

VII.Вправа – активатор «Досягнення мети».

Хід:група вишиковується в шеренгу.

Завдання:є мета – дістатися певної лінії, риси чи стіни кожному учаснику способом, не схожим інші (повзком, бігом, прострибати однією нозі тощо.).

15 хв. Перерва.

VIII. Методика «Мій життєвий шлях» (Додаток 1).

IX.Притча про суперечку трьох мудреців про те, що важливіше для людини – її минуле, сучасне чи майбутнє (Додаток 2, додаток 4).

Запитання.Що важливіше: минуле, сучасне чи майбутнє? (Відповіді хлопців).

Поняття:минуле, сьогодення та майбутнє – все ваше життя.

Запитання:Точка зору якого мудреця вам ближча? (Відповіді та міркування аудиторії).

Висновок:Важливо все: вміти аналізувати досвід минулого, бачити перспективи майбутнього, «тут і зараз» вміти ставити перед собою цілі, бачити можливості щось змінити у своєму житті на краще.

X. Притча оважності внутрішніх установок людини, її сприйняття життя(Додаток 3).

Важливо також, який у людини переважний настрій.

Поняття: песиміст, скептик, оптиміст.

Оскільки ми всі живемо в суспільстві, нам важливо навчитися конструктивно спілкуватися з людьми. А для цього ми пограємось.

XI. Рольова гра "Співбесіда". Анкета кандидата на посаду(Додаток 5).

Серед учасників обирається керівник та три претенденти на місце топ-менеджера.

Здобувачам дається завдання:

«У компанію потрібний топ-менеджер. У вас тяжке становище. Вам будь-що необхідно влаштуватися на роботу, і саме в цю компанію. Компанія дуже відома, з гарною репутацією, із соціальним пакетом, високою зарплатою, можливістю кар'єрного зростання, перспективою та ін. вам необхідно зацікавити своєю персоною керівника»

Керівнику дається завдання розробити список питань (може бути запропонований бланк анкети кандидата на посаду) та назву компанії. Ведучий пропонує керівнику типаж, якому має відповідати його поведінка (можна обрати трьох керівників, а клас – комісія):

Небайдужий - Ініціатива повністю виходить від клієнта.
Активний - Переконати претендента і влаштувати його на іншу посаду.
Ситуативний - поводитися відповідно до ситуації (зацікавлений прийняти на роботу цінного фахівця).

На програвання ситуацій кожному претенденту дається 2 хвилини. Кожен претендент проходить співбесіду у керівника (або трьох). Після того, як претендент пройшов співбесіду у керівника (лей), він переходить до групи спостерігачів. Керівник (чи) разом із комісією (класом) визначають того претендента, з яким вони хотіли б співпрацювати.

XII. Висновки за підсумками гри. Ознайомлення з навичками самопрезентації.

Щоб сподобається іншим,
Потрібно говорити
З ними про те, що їх займає,
Ухилятися від суперечок
Про предмети незначні,
Рідко запитувати
І в жодному разі
Не дати їм запідозрити,
Що можна бути розумнішим, ніж вони.

Ф.Ларошфуко

Численні посібники вчать, як справити гарне враження на співрозмовника, партнера, начальника. Усі знають про «правило 30 секунд», за яке формується ставлення до людини. Але як зберегти гарне враження про себе, якщо воно не підкріплене здібностями, ні мотивацією. Навички самопрезентації можуть допомогти отримати гарну роботу. Але для того, щоб на ній закріпитись, їх недостатньо.

За допомогою невербальних засобів спілкування – міміки, жестів, рухів тіла – віддається від 60 до 80% інформації. Якщо врахувати, що решта 20-40% передаються зі спотвореннями (скільки зрозуміло), можна лише дивуватися, як ще нам вдається розуміти одне одного.

Деякі важливі моменти самопрезентації:

• Елегантна хода
• Правильна постава
• Витончені жести
• Міміка
• Посмішка
• Дистанція спілкування (діапазон у південних народів від 30 см. та у північних до 80 см.)
• Одяг
• Мова (візитна картка людини)

Висновок:Усі перелічені моменти є складовими «Етикета». Озвучити правила ділового етикету та правила поведінки на співбесіді (Додаток 6).

Як зберігати самовладання.

Поради:при виступі непомітно тримати в руках скріпку, поглядати на картинку з тигром, наприклад, як на сміливу і сильну тварину, або на солов'я - як хорошого оратора і співака, можна дивитися поверх голів аудиторії в простір, або вибрати з аудиторії людину, дружелюбно до вас налаштованого, який невербально вас підтримуватиме.

Вправа «Особистий простір»

Робота у парах. Двоє людей виходять до дошки і стають віч-на-віч одна на одній на відстані 3-4х метрів. Потім один починає повільно наближатися до іншого. Той, хто стоїть нерухомо, повинен сказати «стоп». Коли відчує, що інший вторгається у його особистий простір. Вчені встановили: що агресивніша людина, то більший її особистий простір.

Наприкінці пропонується виконати релаксаційне вправа «Машина часу»(Додаток 7).

Аналіз вправи:

• Чи ви задоволені образами свого майбутнього?
• Що вам сподобалося найбільше?
• Чи є щось, що вам не сподобалося?
• Якщо ви не зовсім задоволені, що б ви хотіли змінити в образі свого майбутнього?

У цьому сні кожен відбувся як особистість, чогось досяг, створив сім'ю, збудував кар'єру тощо.
Постарайтеся зробити цей сон дійсністю, удачі та успіхів вам у вашому особистісному та життєвому самовизначенні.

Дякую за увагу, і на згадку про наше заняття пропоную вам роздатковий матеріал «Гімн собі»(Додаток 8).

Найчастіше виконуйте його собі, і тоді вам супроводжуватиме успіх, успіх і прихильність людей.

Проблема "життєвої перспективи" стала предметом вивчення у зв'язку з теоретичною та практичною розробкою наукової проблематики психологічного часу та життєвого шляху особистості. Дослідження цієї проблеми дає можливість поглянути на те, як окрема людина сприймає та представляє своє майбутнє, як це майбутнє пов'язане з минулим і сьогоденням, яке місце займає майбутнє у суб'єктивній картині життєвого шляху особистості, як воно впливає на поведінку особистості.

Вважають, що розробка проблематики життєвого шляху особистості, зокрема, у вітчизняній психології активно починається з 80-х років ХХ століття. Основою широкого дослідження цієї проблемної області послужили ранні роботи С.Л. Рубінштейна та Б.Г. Ананьєва. С.Л. Рубінштейн - один із тих вітчизняних психологів, хто цілеспрямовано займався проблемою життєвого шляху особистості. Він стверджував, що життєвий шлях - не є простим розгортанням плану життя, закладеного в дитинстві. Це - соціально детермінований процес, кожному етапі якого виникають новоутворення. При цьому особистість є активним учасником цього процесу, і будь-якої миті може втрутитися в нього. Автор підкреслює цілісність і безперервність життєвого шляху людини, наступність всіх її етапів (28, с.483).

Б.Г. Ананьєв як основа для розгляду життєвого шляху людини запропонував аналіз його біографії. Одиницею аналізу життєвого шляху автора став вік. Він виділив етапи у житті і використовував їх для характеристики кожного віку (6, с.215).

Маючи ідеї С.Л. Рубінштейна та Б.Г. Ананьєва та розвиваючи їх, К.А. Абульханова-Славська розробляє одну з концепцій розуміння життєвого шляху особистості. Досліджуючи питання ролі часу в житті людини, насамперед автор говорить про організацію часу суб'єктом, її критерії, механізми, засоби здійснення. Тобто, "... особистість включається в сукупність причин і наслідків свого життя не тільки як залежна від зовнішніх обставин, але і як активно їх перетворююча, більше того, як формує в певних умовах позицію та лінію свого життя. ... суб'єкта життя вона постає як організатор, у чому й проявляється, передусім, індивідуальний характер життя " (3, с.102). І далі, "здатність особистості регулювати, організовувати свій життєвий шлях як ціле, підпорядковане її цілям, цінностям, є вищий рівеньі справжня оптимальна якість суб'єкта життя" (3, с.129). Так, "життєвий шлях є не тільки раз і назавжди зафіксованою позицією, а й певною життєвою лінією, тобто реалізацією свого життя в часі, її поступове розгортання, розширення і зміцнення" (1, с.210).

У тих осмислення проблеми життєвого шляху особистості, К.А. Абульханова-Славська також звертається до питання ставлення структурного та динамічного підходів до аналізу життя особистості. Структурний підхід пропонує такі одиниці життєвого шляху: події, заняття, сфери життя. Динамічний підхід наголошує на вивченні часових параметрів: динаміки життєвого шляху, особистісних механізмах, способах життєдіяльності. Автор вказує на корисність їхньої сполуки у вивченні життєвого шляху особистості (2, с.87). Отже, важливо досліджувати як життєві події, а й те, як вони реалізуються у життєвої динаміці, як вони стають рушійною силоюрозвитку особистості і цим відкривають подальшу життєву перспективу.

Особливого значення розробки психології життєвого шляху набуває феномен " життєвих перспектив особистості " . Великий внесок у дослідження цієї наукової галузі зробили Є.І. Головаха, А.А. Кронік, К. Левін, Ж. Нюттен, В.Ф. Серенкова, Г.С. Шляхтін, Л. Франкл та інші вчені, у роботах яких розкриваються закономірності сприйняття майбутнього, передбачення майбутніх подій, висування цілей та вибору шляхів їх досягнення, детермінуючий вплив життєвих планів на організацію діяльності та поведінку людини в сьогоденні. Аналіз ідей зазначених авторів дозволяє говорити, що склалася певна наукова парадигма у розумінні життєвої перспективи.

Перспектива (лат. perspectus – ясно побачений) – це види, плани на майбутнє. Під перспективою життя розуміється система цінностей і цілей, реалізація яких, згідно з уявленнями людини, дозволяє зробити його життя найефективнішим (10, з 26).

Життєва перспектива - цілісна картина майбутнього у складному, суперечливому взаємозв'язку програмованих і очікуваних подій, від яких, на думку індивіда, залежить його соціальна цінність та сенс життя (2, с.132).

Життєві перспективи особистості, їхнє чітке усвідомлення, їх дальність, надійність і т.д. визначаються професійним, сімейним та віковим самовизначенням у житті, яке залежить від особистості, від її соціально-психологічної та соціальної зрілості та активності. Для того щоб активізувати потребу в проектуванні життєвої перспективи, необхідно постійно виявляти те, як наміри, претензії, склад особистості виражаються в життєвих проявах особистості та які наслідки ті чи інші способи життя мають для внутрішнього світу та особистісного складу, як змінюють її мотиви, характер, як розвивають здібності. Іншими словами, необхідно знати, наскільки життєва практика особистості (а не окремі її вчинки) відповідає її намірам, задумам, ціннісним орієнтаціям. Ступінь збігу чи розбіжності життєвої практики і цінностей свого " Я " , здібностей, устремлінь людини може бути показником цілісності чи роз'єднаності, суперечливості особистісних структур, перспективності чи регресивності їх розвитку.

З погляду До. Левіна життєва перспектива є своєрідною самопроекцією людини у майбутнє і відбиває всю систему її мотивів і водночас хіба що виходить межі готівкової мотиваційної ієрархії (18, с.246). Наслідуючи сформовану наукову традицію розуміння життєвої перспективи, різні автори пропонують нові аспекти її розгляду. Так, Ж. Нюттен говорить про тимчасову перспективу як "ієрархію цілей особистості". За словами автора, тимчасова перспектива полягає в основному у сприйнятті в певний момент (тимчасове "тут") подій, які об'єктивно презентовані лише як послідовність з певними інтервалами між ними. У цьому тимчасова перспектива на відміну просторової немає у просторі сприйняття, і може бути репрезентована лише " ментально " у свідомості людини. "Віртуальна" присутність у внутрішньому плані різновидалених у часі об'єктів-цілей (або "мотиваційних об'єктів") створює тимчасову перспективу. Тимчасова перспектива у розумінні Ж. Нюттена постає як функція складових її мотиваційних об'єктів, які визначають її глибину, структуру, ступінь реальності, змістовні характеристики тощо. (7, с.87) Своєрідна думка про майбутню тимчасову перспективу належить Т. Коттле. Він розуміє її як здатність особистості діяти в теперішньому, у світлі передбачення порівняно віддалених майбутніх подій (16, с.91).

У вітчизняній психології розробка проблеми життєвої перспективи відбувалася переважно у руслі ідей С.Л. Рубінштейна та здійснювалася під керівництвом К.А. Абульханова-Славська. Так, вона пропонує розрізняти психологічну, особистісну та життєву перспективи як три різні явища.

Психологічна перспектива передбачає свідоме уявне передбачення майбутнього, його прогнозування. Ця здатність залежить від типів особистості. В одних уявлення про майбутнє пов'язані з професійним вибором, в інших з особистісними домаганнями та зі своїми майбутніми досягненнями, у третіх – з особистими устремліннями та потребами (дружба, кохання, сім'я). Ці відмінності обумовлені ціннісними орієнтаціями, які віддають перевагу сферам життя.

Особистісна перспектива - це готовність до майбутнього в сьогоденні, установка на труднощі в майбутньому, його невизначеність. Особистісна перспектива є показником зрілості особистості, потенціалу її розвитку, здатності до організації часу, що сформувалася.

Життєва перспектива - більш ємне і глибоке поняття, що включає сукупність обставин та умов життя, які за інших рівних умов створюють особистості можливість оптимального життєвого просування (2, с.169).

Т.С. Шляхтін розглядає особистісну перспективу як одну з істотних складових організації діяльності людини в часі, як складну системну освіту, що має наступні характеристики: ієрархічність, яка включає інтегральні життєві цілі особистості, проміжні цілі-засоби як вузлові моменти в плануванні особистістю своєї діяльності, цілі- Завдання як компонент програм реалізації конкретних дій; багатовимірністю - наявністю з метою емоційних, когнітивних, регулятивних та інших компонентів (23, с.56). Як і інші особистісні освіти, життєва перспектива має динаміку. Є.І. Головаха визначає тимчасову перспективу як цілісну картину майбутнього у складному та суперечливому взаємозв'язку програмованих та очікуваних подій, з якими людину пов'язує соціальна цінність та індивідуальний зміст власного життя (19, с.364).

Чимало авторів розглядають життєву перспективу з позицій планування майбутнього. Так, В.К. Вілюнас зазначає, що "...діяльність людини з планування свого життя можна зобразити як перегляд час від часу різних як більш, так і менш віддалених зон життєвої перспективи і багаторазове рішення в різних масштабах одного і того ж завдання - яким чином при мінімальних зусиллях максимально просунутися в задоволенні своїх потреб "(28, с.543).

Що ж є життєвий план особистості? У психологічній літературі існує низка думок з цього приводу. С.Л. Рубінштейн зазначає, що життєвий план є відображенням минулого, сьогодення та майбутнього в життєдіяльності особистості, в їх діалектичній єдності та спадкоємності (28, с.601). Л. Сохань та П. Кириллова вважають, що життєвий план - це система рішень, психологічних установок особистості, що відображає її потреби, рівень духовного розвитку та моральної зрілості і спрямована на зміну самого суб'єкта, на зміну та збереження його матеріального та суспільного становища за даних чи передбачуваних обставин (31, с.240).

З позицій І.С. Кона, " життєвий план виникає, з одного боку, внаслідок узагальнення цілей, які ставить собі особистість, як наслідок побудови " піраміди " її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісних орієнтацій " . З іншого боку, "коли предметом роздумів стає не лише кінцевий результат, а й способи його досягнення, шлях, яким людина має намір слідувати, і ті об'єктивні та суб'єктивні ресурси, які їй для цього знадобляться. На відміну від мрії, яка може бути як активною , і споглядальної, життєвий план - це план діяльності " (17, с.187).

Продовжуючи розвивати ідеї планування особистісного часу, В.Ф. Серенкова у своїх роботах приділяє увагу вивченню "єдності тимчасових, ціннісних та дієвих аспектів планування". У зв'язку з цим вона розглядає планування як структурування майбутнього та встановлення його цільового, смислового, тимчасового зв'язку з сьогоденням. Автор підкреслює, що життєвий план є безперервним процесом цілепокладання, висування нових етапних цілей та засобів їх реалізації. План зазвичай представлений у свідомості як програма дій у майбутнє. Так як він часто пов'язаний із змінами в теперішньому, людина дивиться на себе після вирішення певних завдань, уявляючи себе таким, що змінилося в майбутньому, тому життєві плани іноді містять момент невизначеності, частку фантазії та мрії (10, с.81).

П. Герстман відстоює теоретичний погляд на життєвий план як систему цілей, яких особистість прагне своєї діяльності, і загальні способи реалізації. Він виділяє дві різні категорії цілей: ідеальні життєві цілі (цінності) та конкретні цілі. Їм виділено чотири типи формулювання життєвих планів: з використанням виключно ідеальних життєвих цілей, виключно конкретних, а також з величезним переважанням тих чи інших (10, с.78). З позицій А.Г. Шмельова життєве планування передбачає висування цілей, вироблення можливих шляхівїх досягнення та осмислення мотивів щодо реалізації поставлених цілей (4, с.98).

Представлені погляди авторів планування життєвої перспективи об'єднує постановка акценту на наступних компонентах планування особистого життєвого шляху. По-перше, перспектива сприймається як постановка цілей, " як наслідок побудови " піраміди " її мотивів, становлення стійкого ядра ціннісних орієнтацій " . По-друге, визначення способів досягнення цілей, шляхів, якими "людина має намір слідувати, і ті об'єктивні та суб'єктивні ресурси, які йому для цього знадобляться". По-третє, усвідомлення цінності та сенсу реалізації життєвих планів.

Під плануванням життєвої перспективи ми мали на увазі складання плану, що дозволяє намітити майбутні цілі та шляхи їх досягнення. Раніше було розглянуто структуру цільового плану, запропоновану А.Г. Шмельовим. Автор виділяє три складові: кошти, цілі, мотиви. Вони, у свою чергу, є ближнім, середнім і далеким шарами хронологічно рознесених об'єктів у тимчасовій перспективі. "Засіб" описується як "проміжна мета, без якої неможливо досягти поставленої мети". "Мета" - "те, чого необхідно досягти в даний момент". "Мотив" - "та стратегічна мета, заради якої реалізуються поставлені цілі". У зв'язку з цим структура цільового планування життєвої перспективи складається з наступних складових: планування ближньої життєвої перспективи; планування середньої життєвої перспективи; планування дальньої життєвої перспективи. При цьому планування ближньої життєвої перспективи включає планування засобів (спосіб, шляхів) досягнення цілей (за допомогою чого можна досягти цю мету?). До планування середньої життєвої перспективи входить постановка життєвих цілей (що потрібно зробити, чого досягти?). Планування дальньої життєвої перспективи включає аналіз потреб та мотивів (заради чого досягається поставлена ​​мета?) (4, с.154).

Життєва перспектива відкривається тому, хто сам у теперішньому створив систему певних життєвих відносин, систему опор, які мають дедалі більшу цінність. Сукупність цих відносин і є життєвою позицією, яка цілісним чином і визначає майбутнє особистості. Досягнення життєвих рубежів сприяє досягненню життєвих цілей, у певному сенсі гарантує майбутнє.

У формуванні життєвої перспективи велике значенняграє активність особистості переважають у всіх проявах життя. Активність постає як потреба у діяльності та визначає цілі, напрям, мотиви, а також є джерелом пробудження в людині його "дрімких потенціалів". Важливу роль грає активність у моделюванні себе та свого життя. Необхідними компонентами активності можна назвати ініціативу, відповідальність та самостійність. Ініціатива являє собою вільну активність суб'єкта, що реалізується в інтелектуальній чи практичній сферах. Людина, яка не має ініціативи, не може бути активною. Ініціативна людина передбачає постійну активність думки, що виражається у різних цілях, планах. Активність та ініціатива взаємопов'язані між собою. Ініціатива - це творчий початок в особистості.

Щоб відчути свою життєву силу, людина має прийняти відповідальність за кожну свою дію, відчувши себе господарем свого життя. Для цього йому необхідно на основі адекватної самооцінки, аналізу потенційних можливостей проектувати життєву стратегію. Результатом такого планування має стати чітке усвідомлення та постановка близьких та далеких цілей. Їхнє позначення дозволяє особистості вибудовувати перспективу життєвого шляху. Проблема життєвого шляху, отже, і життєвої перспективи особистості може стояти тільки так: від стихійного способу життя людина може перейти до такого, який він визначатиме сам. Але суть цього визначення у виборі умов, напрями життя, у виборі тієї освіти, тієї професії, які максимально відповідали б особливостям його особистості, його бажанням, його цінностям, його здібностям у побудові відповідної перспективи життя (20, с.45).

Одними психологами життєві перспективи вивчалися з погляду складності-простоти, віддаленості-близькості, іншими - виходячи із співвідношення минулого, сьогодення та майбутнього, третіми - з їхнього ціннісного змісту. Інтегральною є класифікація, в якій життєві перспективи поділяються на психологічні, особистісні та власне життєві.

Існує підхід Т.М. Березиною до вивчення життєвих перспектив, що базується насамперед на типологічному принципі. У ньому передбачається, що не всі типи особистостей мають розвинену інтелектуальну здатність передбачення, прогнозування майбутнього. Нею було виявлено та доведено емпірично гіпотезу про існування трьох типів життєвих перспектив (або трьох типів особистостей з вираженими особливостями їх життєвих перспектив) (1, с.199).

1. Когнітивна перспектива, коли особистість здатна свідомо та досить детально будувати життєві плани, структурувати майбутнє, бачити свої перспективи та себе у майбутньому.

2. Особистісно-мотиваційна - коли відсутня когнітивний план або навіть скільки-небудь чіткі уявлення про майбутнє, проте мотивація досягнення створює могутню спрямованість особистості у майбутнє та певну гарантію його реалізації. Вона є цілісну готовність до труднощів, навіть до невизначеності, що розходиться з власне когнітивним планом.

3. Життєва перспектива створюється попереднім життям, коли досягнута особистісна життєва позиція дає особистості потенціал, пріоритети, які гарантують успішне майбутнє. Остання перспектива може бути пояснена в категоріях "рівня", досягнутого на даний момент, який тим самим забезпечує успішність у майбутньому. Життєва перспектива, мабуть, це реальний життєвий потенціал особистості, закладений її минулим досвідом, рівнем її розвитку, її готівковими здібностями, що становить реальну рушійну силу, гарантуючи успішність її майбутнього. Життєва позиція може бути глухою, закрити особистості можливість її руху в майбутнє (навіть за наявності когнітивної перспективи та мотиваційної готовності). В інших випадках вона відкриває новий рівень повноважень, які особистості залишається лише реалізовувати, втілити у формах життя. Під життєвою позицією та її рівнем мається на увазі здобута людиною освіта, рівень професіоналізму, соціальний стан та ряд інших пріоритетних соціальних позицій, а також його особистісні досягнення, насамперед особистісну зрілість, багатство освоєних життєвих відносин (1, с.235).

Детермінація цих типів дозволила вирішити вищезгадане протиріччя: мотивація досягнення (і мотивація як така) перестав бути єдиною детермінантою активності особистості, спонукачем її руху у майбутнє, тимчасова проекція особистості може будуватися переважно як на мотивації, а й інших механізмах. Пізніше іншими емпіричними методами Т. М. Березіною було ще раз підтверджено правомірність цих трьох типів життєвих перспектив.

Продовжуючи дослідження життєвих перспектив за умов різких соціальних змін, що відбулися, тобто. у тих психосоціального підходу, А. М. Славська отримала такі дані. Порівняння різних вікових груп(75 осіб – діти віком 10-13 років, 78 – студенти, 76 – професіонали віком 30-45 років та 80 – пенсіонери) показало, що у 80% дітей та 65% пенсіонерів життєва перспектива блокована, уявлення про майбутнє невизначені. У 75% студентів життєві перспективи когнітивно структуровані, визначені, як і 52% професіоналів. У зв'язку з цим можна дійти невтішного висновку, що життєва перспектива це динамічна характеристика, безпосередньо що з віковими особливостями особистості (3, с.115).

У результаті теоретичного вивчення проблеми життєвих перспектив ми можемо стверджувати, що життєва перспектива - це цілісна картина майбутнього, яка перебуває у взаємозв'язку програмованих та очікуваних подій, від яких залежить соціальна цінність та сенс життя особистості. Сама проблема життєвих перспектив полягає в тому, що від стихійного способу життя людина може перейти до такого, який він визначатиме сама. Життєві перспективи особистості, їхнє чітке усвідомлення, їх дальність, надійність і т.д. визначаються професійним, сімейним та віковим самовизначенням у житті, яке залежить від особистості, від її життєвої позиції, від її соціально-психологічної та соціальної зрілості та активності. Життєві перспективи тісно пов'язані із плануванням особистісного часу. Так, особистість будує ближні, середні та далекі життєві плани. Поряд з цим важливість дослідження планування особистісного часу обумовлена ​​і тією можливістю, яку воно представляє для вивчення особистості в її прагненні до саморозвитку, до руху, можливістю побачити людину в майбутньому, близькому чи віддаленому, у її власній оцінці свого потенціалу, воно відкриває людину такою, яким він сам хоче себе бачити у майбутньому. А це, безумовно, важливо – особливо в педагогічній практиці, – зуміти побачити людину не тільки такою, якою вона є сьогодні, а й розглянути те, що ще в ній не розкрилося. Адже не випадково однією з вимог до психотерапевтичної процедури, сформульованою в гуманістичній психології, є те, що клієнт повинен відчувати, що його приймають і підтримують не лише таким, яким він є зараз, а й у його майбутніх можливостях. Тільки в цьому випадку він стає здатним утвердити себе як незалежна особистість та стати архітектором свого майбутнього.

Вихідні дані збірника:

ЖИТТЯВА ПЕРСПЕКТИВА ОСОБИСТОСТІ ЯК ОСНОВА ЖИТТЯВОГО ШЛЯХУ

Рудь Галина Володимирівна

канд. психол. наук, доцент кафедри практичної психології та психотерапії Рівненського державного гуманітарного університету, м. Рівне, Україна

Джеджера Клавдія Віталіївна

канд. пед. наук, доцет кафедри практичної психології та психотерапії Рівненського державного гуманітарного університету, м. Рівне, Україна

Характерною особливістю сучасного суспільства є загальне підвищення темпів життя, швидкоплинність процесів зовнішнього та внутрішнього поновлення. У таких умовах значно зростають вимоги до особи, яка, щоб не залишитися на узбіччі та повністю реалізувати свої можливості та потенціали, має активно включитися у безперервний пошук можливостей професійного та особистісного вдосконалення. Невід'ємною характеристикою такої особистості є сформована здатність до побудови та плідної реалізації власних намірів щодо організації свого майбутнього. Ця проблема знаходить своє рішення у процесі дослідження життєвих очікувань як основи формування життєвого шляху особистості, динаміки життєвої перспективи ранньої юності. Враховуючи необхідність розв'язання цієї проблеми як на теоретичному, так і на практичному рівні, досліджувана тема є особливо актуальною.

Життєвий шлях людини є періодичним процесом онтогенезу, заснований на закономірних змін у людському організмі та відносинах зі світом, характерних для кожного періоду. Життєвий шлях - це усвідомлений, пережитий, структурований час життя, який постійно переосмислюється. Не лише закономірне повторення тих чи інших життєвих циклів, а й їх органічне взаємодія . Просторово-часові характеристики життєвого світу особистості мають у перетвореному вигляді онтогенетичні закономірності, статеві властивості, риси хронологічного віку та біологічно відповідного ареалу життя.

Життєва подія, конкретний вчинок є вирішальними для розгортання життєвого шляху. Подія - завжди значуща для особистості. Масштаб події визначається її впливом на основні сфери життєдіяльності, а саме: на продуктивність праці, стан здоров'я, відносини в побуті, сім'ї, на роботі, ставлення до себе, зовнішні умови життя і т.д. роль життя різних людей.

Розуміння життєвих ситуацій - ознака особистості, яка розглядає ситуацію і саму себе в єдності, дивиться на себе як на компонент ситуації, а на ситуацію як образ обставин свого життя. Залежно від пошуку ситуація відкриває різноманітні властивості: несе в собі і комічне, і трагічне, і добро, і зло. Ситуація вибору є передумовою боротьби з наявними обмеженнями, самореалізації та творчості через вчинок, є складно структурованою, повною глибокого сенсу, розгорнутою у часі та просторі активністю та характеризує людину як особистість.

На підставі таких уявлень виникає відповідне поняття про долю як зовні або самодетерміновану логіку життя. Лінія життя особистості, спрямована у майбутнє, стає стратегією життя, заснованої на здатності людини будувати її з урахуванням її індивідуально-психологічних особливостей та можливостей, які відкриває конкретно-історичний етап розвитку суспільства. Стратегії підпорядкована тактика життя - тягар вимог, яких цей вибір зобов'язує. Це соціальна ситуація життєвого шляху, яка відіграє важливу роль у формуванні сценарію життя.

Реальна, конкретна особистість творить свій унікальний життєвий шлях через оволодіння обставинами, контроль над собою та зусилля, щоб утвердити свою необхідність у конкретно-історичному світі. Змістовність, масштабність, історична значущість особистості залежать від ступеня її власної активності та ступеня креативного ставлення до життя.

Людина бачить свої життєві перспективи як загальну спрямованість можливих найважливіших подій. Як зазначають Т.М. Титаренко та В.Г. Панок, життєва перспектива – це потенційна можливість розвитку особистості, неминучість певних змін у майбутньому житті. Тобто особистість активно впливає на обставини свого життя, здійснює вчинки, які здатні змінити життєві перспективи.

На відміну від життєвої програми, яка є завжди бажаною для особистості, перспектива може бути не дуже приємною. Щодо особистісних перспектив, то вони не вимагають вольових рішень. Їхня реалізація може відбуватися взагалі без участі суб'єкта життєтворчості. Поки особистість не усвідомлює свою життєву перспективу, вона може зрозуміти сенс свого життя, неспроможна адекватно виявити потенційні можливості, життєві сили.

Водночас відсутність перспектив - це несприятливі умовидля самовираження. На кожному етапі життєвого шляху доцільними є змістовні реалістичні перспективи, що відповідають попередньому рівню досягнень, особливостям віку, потенційним можливостям людини. Реальні перспективи потребують розуміння тієї життєвої ситуації, яка сьогодні склалася, свого місця у цій ситуації.

Розвиток особистості поєднує в собі гармонійні та дисгармонічні фази, кризи різної глибини та складності, які породжують як позитивні, так і негативні новоутворення. Розвиток є результатом цілої системи змін: прогресивних та регресивних, кількісних та якісних, оборотних та незворотних, стабільних та нестійких, спрямованих та стохастичних. Цей процес є керованим, цілеспрямованим, суб'єктивно врегульованим. Саме тому всі зміни можуть кумулюватися, інтегруватися, вибудовуватися у внутрішньо зумовлену лінію, траєкторію життєвого шляху.

У контексті цілей, завдань дослідження використовувався "Футурологічний опитувальник" (В.Г. Панок), який є одним з ефективних засобівпсиходіагностики життєвого прогнозування, що дозволяє розкрити перспективи життєвого шляху особистості, ідеали, потреби та очікування від майбутнього. Тобто отримані дані виявляють динамічний компонент процесу планування життєвого шляху індивідом. Футурологічне дослідження можна як прогнозування власних соціальних відносин. Прогнози, як відомо, передують планам, програмам, проектам, рішенням.

В результаті проведеного дослідження отримано такі дані щодо динаміки прогнозів студентів перших курсів ВНЗ 2008 та 2012 року про власні матеріальні та соціальні досягнення до 40 років життя (див. табл. 1).

Загалом, студенти у 2008 та 2012 роках більшою мірою прогнозують наявність у себе у 40 років (тут і надалі у %) – власного будинку (квартири) (87,7; 90,1), сім'ї (84,6; 89) , 1), дітей (1 дитину) (66,2; 67,4).

Другу позицію за виразністю займають прогнозування наявності – автомобіля (55,4; 56,6), міцного здоров'я (46,2; 43,4), можливості подорожей (41,5; 40,7), авторитету (36, 9; 27) ,8). Спільним для студентів 2008 та 2012 років є найменш виражене прогнозування наявності у себе у 40 років – грошей у банку (13,8; 19,1) та великої бібліотеки (15,4; 5,1).

Таблиця 1.

Розподіл прогнозів щодо матеріальних та соціальних досягнень до 40 років життя (у%)

Також, окрім наведених у методиці "Футурологічний опитувальник" пунктів, респонденти додатково прогнозують наявність у себе до 40 років - впевненості у власних силах (1,5; 0), хорошої роботи (3,1; 7,2), власного бізнесу (0 4,6).

Зокрема, студенти у 2008 році найбільше прагнули до 40 років мати – власний будинок (квартиру) (87,7), сім'ю (84,6), дітей (1 дитину) (66,2), автомобіль (55,4) . Другу позицію займає прагнення студентів мати міцне здоров'я(46,2), можливість мандрівок (41,5), високу кваліфікацію (38,5), авторитет (36,9). Мінімально виражені бажання до 40 років мати - велику бібліотеку(15,4), гроші у банку (13,8).

Студенти у 2012 році прагнуть до 40 років мати – власний будинок (квартиру) (90,1), сім'ю (89,1) дітей (1 дитину) (67,4). На другій позиції за виразністю розташовані прогнози студентів про наявність: - автомобіля (56,6), високої кваліфікації (48,5), міцного здоров'я (43,4), можливості подорожей (40,7), авторитету (35,8). Мінімально у респондентів виражено прогнозування наявності - грошей у банку (19,1), великої бібліотеки (5,1).

Щодо динаміки виразності зазначених прогнозів респондентів щодо власних матеріальних та соціальних досягнень до 40 років життя – отримані наступні результати.

Загалом, студенти у 2012 році, порівняно зі студентами 2008 року, більшою мірою прагнуть до 40 років мати - власний будинок (87,7; 90,1), сім'ю (84,6; 89,1), дітей (1 дитину) ) (66,2; 67,4), автомобіль (55,4; 56,6), гроші у банку гроші у банку (13,8; 19,1). Водночас, виявлено тенденцію щодо зменшення бажання студентів мати авторитет (36,9; 27,8), високу кваліфікацію (48,5; 25,6), можливість подорожей (41,5; 40,7), велику бібліотеку (15 4, 5,1).

Отже, з одного боку, можна припустити наявність у студентів духовної особистісної спрямованості, тобто. формування вони цінностей, що з задоволенням високих потреб у самореалізації, самоствердження, самодостатності (авторитет, висока кваліфікація, можливість подорожей). Це свідчить про становлення у них задатків соціальної зрілості, сміливості, яке детермінується загальним цілісним баченням власного життя, реалістичним осмисленням власних прагнень, бажань, устремлінь. Однак сучасне суспільство переживає глибокі трансформаційні процеси не тільки і не так на рівні економіки, а насамперед - на рівні суспільної свідомості. Глибокі та неоднозначні зміни відбуваються у сфері індивідуальних цінностей, ідеалів, відносин, що й стало, на наш погляд, одними з основних соціальних факторів, що зумовлюють вищезгадане.

У студентів чоловічої статі у 2012 році порівняно зі студентами, опитаними у 2008, збільшується виразність намірів до 40 років мати – сім'ю (88,1 та 88,5), дітей (54,8 та 56,1), міцне здоров'я ( 45,2 та 45,6), гроші в банку (14,3 та 15,1), що, на нашу думку, відображає "зрілу", реалістичну позицію щодо власних перспектив. Разом з тим, у студентів чоловічої статі у 1212 році порівняно з 2008 роком зменшується виразність прагнень до 40 років життя мати – авторитет (42,9 та 31,6), високу кваліфікацію (28,6 та 26,7).

Відносно незмінними залишаються бажання мати – власний будинок (квартиру) (88,1 та 87,5), автомобіль (59,5 та 58,3).

У свою чергу у студенток у 2012 році, порівняно зі студентками у 2008 році, за результатами дослідження зростає бажання до 40 років мати - автомобіль (47,8 та 61,9), сім'ю (78,3 та 85,2), високу кваліфікацію (26,5 та 49,5) гроші у банку (13,0 та 19,0).

Дане виявлення відображає, ймовірно, зростання у студенток, на відміну від студентів-юнаків, тенденції реалістично-практичного самовизначення. Це підтверджує і той факт, що у студенток дещо збільшується виразність прагнення до 40 років мати авторитет (26,1 та 31,4). Разом з тим, постійною та досить високою залишається бажання мати – дітей (1 дитину) (86,9 та 88,5), власний будинок (квартиру) (86,9 та 89,4).

Що ж до розподілу життєвих планів студентів у 2008 та 2012 роках щодо майбутнього місця проживання, то у них загалом переважають плани залишитися вдома (53,8; 45,8), (див. рис. 2). Другу позицію за виразністю займають плани в перспективі виїхати в іншу область (6,2; 12,6), а також виїхати за кордон (23,1; 31,2). Мінімально виражені плани респондентів виїхати до інших міст (18,5; 11).

Щодо динаміки життєвих планів щодо майбутнього місцезнаходження при порівнянні відповідей студентів у 2008 та 2012 роках отримано наступні результати. Зокрема, у 2012 році порівняно з 2008 у студентів виявлено тенденцію збільшення виразності планів виїзду за кордон (23,1 та 31,2) та в іншу область (6,2 та 12,6). Крім того, особистісні характеристики, а також розвиток у студентів почуття реальності при сприйнятті життя викликають у них тенденцію до зменшення планів залишитися вдома (53,8 та 45,8), що, на нашу думку, у контексті цілісного, симультанного осмислення власного життєвого шляху обумовлено формуванням та розвитком таких особистісних характеристик як цілеспрямованість, соціальна гнучкість, самостійність.

У студентів чоловічої статі у 2012 році, порівняно з результатами 2008 року, збільшується бажання виїхати в іншу область (4,8 та 11,7). Крім того, зменшується виразність планів виїхати за кордон (28,6 та 29,8). Помітно знижується виразність планів залишитися вдома (54,8 та 46,0).

У студенток у 2012 році порівняно з 2008 роком домінують плани виїхати за кордон (13,0 та 27,5). 11,2).

Отримані результати свідчать, на нашу думку, про формування та розвиток у студентів почуття реальності, адекватності, об'єктивності, зокрема, щодо власних тактичних та стратегічних життєвих перспектив. Це відображається в адекватному, реальному осмисленні студентами власних обставин, можливостей (поїду в іншу область, поїду до інших міст). Разом з тим, у студенток переважає більш ілюзорне, необ'єктивне прогнозування майбутнього, що зумовлено переважно не реальним досвідом, а фантазіями, мріями, надіями (поїду за кордон).

Таким чином, життєве самовизначення у студентів зазвичай відбувається в умовах процесу соціалізації, поступової реалізації життєвих очікувань, набуття соціального досвіду спілкування та самостійного прийняття визначальних рішень.

Разом з тим, процес реалізації життєвих очікувань у студентів часто визначається розвитком цілісного, об'єктивного сприйняття та осмислення власного життя, посиленням прагнення реалізації життєвих задумів; поглибленням та зміцненням почуття власної значущості, впевненості у власні сили, підвищенням самоповаги, самооцінки; зростанням соціальної рішучості, самостійності, цілеспрямованості; розвитком почуття реальності, комунікабельності, появою стратегії поведінкової співпраці, баченням власного життєвого шляху; розвитком можливості використання негативного досвіду.

Список літератури:

1. Абульханова-Славська К.А., Гордієнко О.В. Уявлення особистості ставлення до неї значних інших // Психол. журн., 2001. – Т. 22. – № 5. – С. 38-47.
2. Крайг Г. Психологія розвитку. – СПб., 2000. – 988 с.
3. Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини Навчальний посібник. М.: ТЦ "Сфера", за участю "Юрайт-М", 2001. - 464 с.
4. Леонтьєв Д.А., Шелобанова Є.В. Професійне самовизначення як побудова образів майбутнього // Зап. психології, 2001. – № 1. – С. 57-65.
5. Панок В.Г., Привал Ю.А. Соціальна активність особистості старшокласника/Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Центр соціальних експертиз та прогнозів Інституту соціології НАН України-К., 1999. – 131 с.
6. Регуш Л.А. Психологія прогнозування: здатність, її розвиток та діагностика. – К.: Вища школа, 1997. – 87 с.
7. Рибніков Н.А. Автобіографії як психологічні документи – Психологія, 1930. – Вип. 4. – С. 440-458.
8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. -СПб: Пітер, 2002.-720 с.
9. Цуканов Б.І. Час у психіці людини. – Одеса: Астропринт, 2000. – 220 с.