Exame da segurança psicológica das instituições de ensino pré-escolar. O diagnóstico pedagógico como meio de consulta de avaliação pericial sobre o tema Tecnologia de perícia do processo educativo de uma instituição pré-escolar

Download:

Visualização:

Diagnóstico Pedagógico como Meio de Avaliação Especializada

O conceito de “diagnóstico pedagógico” foi proposto por analogia com o diagnóstico médico e psicológico, mas em termos de metas, objetivos e áreas de aplicação, o diagnóstico pedagógico é independente.
Segundo o educador alemão K. Ingenkamp, “é feita uma distinção entre o diagnóstico pedagógico no sentido estrito da palavra, cujo tema é o planejamento e controle do processo pedagógico, e o diagnóstico pedagógico no sentido amplo, abrangendo todas as tarefas de diagnóstico no âmbito da consultoria em questões educacionais.” Isto confirma a importância do diagnóstico pedagógico para avaliações periciais em educação.Um dos principais características distintas o diagnóstico pedagógico é a presença de um objeto específico de diagnóstico - o processo pedagógico. Os componentes do processo pedagógico são os objetos do diagnóstico pedagógico, nomeadamente: o professor, o aluno, os conteúdos, métodos, meios e resultados da atividade pedagógica, bem como os padrões do processo pedagógico.

Perícia - estudo de qualquer assunto que requeira conhecimentos especiais, seguido de apresentação de conclusão fundamentada.

A perícia pedagógica é um conjunto de procedimentos necessários para obter uma opinião coletiva na forma de julgamento (ou avaliação) pericial sobre um objeto pedagógico (fenômeno, processo).

A base teórica da perícia pedagógica são os métodos de avaliação pericial - avaliações quantitativas ou ordinais de processos ou fenômenos que não podem ser medidos diretamente, que se baseiam nos julgamentos de especialistas.

O exame de desenvolvimentos inovadores no campo da educação tem os seguintes objetivos:

Como resultado das mudanças em curso na atividade pedagógica, surge a necessidade de conhecimentos especializados, que deverão responder a uma série de questões.

O que se pretende fazer ou o que há de novo na atividade pedagógica?

Qual é a essência do novo que se faz na prática educativa em comparação com o anterior?

Que problema pode ser resolvido trabalhando de uma nova maneira?

O exame assume uma determinada estrutura, que pode ser representada da seguinte forma:

* o objetivo do exame é a avaliação de qualquer ação, processo ocorrido ou atual ou que apenas deveria ser realizado ou criado; avaliação da qualidade de um produto ou projeto com base em determinados resultados;

* objeto de especialização - atividades de desenvolvimento, implantação do projeto ou características materiais, resultado das atividades do projeto;

*objeto do exame - documentos, resultados descritos, Atividades práticas, experiência;

* meios de exame - tanto intuitivos quanto estabelecidos ou formados a partir da experiência;

*procedimento de exame - coorganização de especialistas experientes (especialistas);

*produto de exame - opinião de especialistas após concordância sobre os parâmetros (critérios) propostos para exame.

Considerando o diagnóstico pedagógico como objeto de estudo científico, N.K. Golubev e B.P. Bitinas determinou na prática suas seguintes funções

* Uma função de feedback que permite ao professor gerenciar o processo de formação da personalidade, controlando suas ações com o auxílio de informações sobre o processo pedagógico que lhe permite focar no desempenho A melhor opção solução pedagógica.

*A função de avaliar a eficácia da atividade pedagógica, a partir da comparação dos resultados pedagógicos alcançados com critérios e indicadores.

* A função é educativa e incentivadora, levando em consideração que ao diagnosticar um professor é necessário não só receber informações sobre os alunos, mas também estar incluído em suas atividades, no sistema de relações existentes.

*Funções comunicativas e construtivas baseadas no fato de que a comunicação interpessoal é impossível sem o conhecimento e compreensão do parceiro.

*Funções de informar os participantes do processo pedagógico, ou seja, comunicação de resultados de diagnóstico (se apropriado).

*Função prognóstica, implicando na determinação das perspectivas de desenvolvimento do objeto diagnosticado.

A essência do diagnóstico pedagógico- estudo de eficácia e contradições processo educacional. Entre suas tarefas, a principal é o estabelecimento de relações gerais que afetem o sucesso ou o fracasso do processo educativo.
Diagnóstico pedagógico- trata-se de um sistema de métodos, técnicas, tecnologias e técnicas especialmente desenvolvidas, tarefas de teste que permitem, no decurso do exame pedagógico, determinar o nível de competência profissional dos professores, o nível de desenvolvimento da criança, bem como diagnosticar as causas das deficiências e determinar formas de melhorar a qualidade da educação.
O diagnóstico correto (de acordo com características e dados objetivos baseados em avaliações de especialistas) cria as condições para o sucesso dos professores e do chefe de uma instituição de ensino pré-escolar na aplicação de um determinado conjunto de conteúdos, métodos e meios de influências pedagógicas. O diagnóstico pedagógico, enfatiza E. S. Zair-Bek, tem um caráter bilateral. Por um lado, visa o desenvolvimento dos alunos (alunos), a melhoria das condições de ensino, a sua eficácia, por outro lado, o desenvolvimento e aperfeiçoamento do próprio professor. A utilização de métodos de diagnóstico pedagógico pelo educador contribui para o desenvolvimento nele da reflexão pedagógica.
O tema do diagnóstico pedagógico é o desenvolvimento do programa educacional pela criança. Uma característica desse tipo de diagnóstico é que cada programa educacional deve ter seu próprio programa de diagnóstico.

A introdução do trabalho diagnóstico nas atividades das instituições pré-escolares deve-se a diversas circunstâncias:

A implementação de uma abordagem orientada para a personalidade na educação envolve a construção de um processo pedagógico com base diagnóstica.
As características tarifárias e de qualificação (requisitos) sugerem que o educador é obrigado “com base no estudo das características individuais, nas recomendações de um psicólogo, a planejar e realizar trabalhos correcionais e de desenvolvimento com os alunos”, “a estudar as características individuais, interesses e inclinações das crianças”.

Tarefas da atividade pedagógica:

Melhorar a qualidade do trabalho metodológico;

Melhoria do processo educacional - educacional; avaliação do processo pedagógico.

Direções do trabalho de diagnóstico:

- trabalho diagnóstico com crianças;

Trabalho de diagnóstico com os pais;

Trabalho de diagnóstico com funcionários.

Princípios de organização do trabalho de diagnóstico:

1. Princípio da legalidade - implica que o trabalho de diagnóstico deve ser realizado legalmente, em conformidade com os documentos regulamentares: (Convenção sobre os Direitos da Criança, a Constituição da Federação Russa, a Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", ordens e cartas de instrução do Ministério da Educação da Federação Russa e da Federação disciplinar, a Carta da instituição educacional, o Acordo com os pais, as decisões do conselho pedagógico da instituição educacional, as ordens do chefe da instituição educacional)

2. O princípio do carácter científico - implica que o trabalho de diagnóstico na instituição de ensino deve basear-se em investigação científica que fundamente a escolha dos indicadores estudados, métodos, calendário e organização do inquérito.

3. O princípio da ética - sugere que o trabalho diagnóstico seja realizado obedecendo às normas e regras éticas.

4. O princípio da otimização - implica que uma quantidade suficiente de informações diagnósticas deve ser obtida com o mínimo esforço - tanto quanto possa ser utilizado no trabalho de uma instituição de ensino.

Tipos de diagnóstico.

No trabalho de um professor de uma instituição de ensino, eles utilizam consistentemente os seguintes tipos diagnóstico:

1. Diagnóstico de triagem

É realizado com um grupo de crianças e tem como objetivo identificar crianças com um determinado grupo de características, avalia a constância de determinadas propriedades psicológicas num determinado grupo de crianças.

2. Diagnóstico pedagógico aprofundado,que é realizado após a seleção de crianças que apresentam alguma característica de desenvolvimento e necessitam de trabalho adicional de desenvolvimento ou corretivo, ou seja, em especial ajuda psicológica. Via de regra, é realizado individualmente ou em pequenos grupos.

3. Pesquisa dinâmica, com a ajuda da qual se pode traçar a dinâmica de desenvolvimento, a eficácia das medidas de formação, desenvolvimento e/ou corretivas. Pode ser realizado várias vezes durante um curso correcional.

4. Diagnóstico final. O objetivo desse tipo de diagnóstico é avaliar o estado da criança ao final do trabalho corretivo.

Assim, descobrimos que diagnóstico é definido como tipo especial atividade pedagógica, servindo como etapa inicial de previsão atividade profissional para a gestão do processo pedagógico, sendo também a etapa final da cadeia tecnológica para a resolução do problema pedagógico. Ao mesmo tempo, o diagnóstico pedagógico, sendo uma componente independente da atividade pedagógica, está presente em todos os seus níveis: definição de objetivos, avaliação, escolha de tecnologias, concepção de conteúdos.

1.2. As principais etapas do diagnóstico
Na teoria da gestão de sistemas educacionais (N.P. Kapustin, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova) existem três etapas principais para diagnosticar certos fenômenos no processo educacional.
A primeira etapa - um diagnóstico preliminar e presuntivo - requer o uso predominante do método de observação. A observação das atividades dos educadores e demais funcionários do jardim de infância permite obter informações iniciais sobre a natureza da interação dos professores com as crianças e os pais, o conteúdo do processo educativo, seu enfoque na socialização e individualização do desenvolvimento dos alunos.
Não menos importante é a observação do comportamento das crianças nos vários tipos de atividades infantis (brincadeiras, comunicação com adultos e pares, trabalho infantil e autoatendimento, atividades visuais e construtivas, etc.). Eles fornecem uma oportunidade de ver o quadro geral do clima emocional e psicológico do grupo, para determinar o nível desenvolvimento geral e desenvolvimento de determinados tipos de atividades. A análise do trabalho infantil (desenhos, artesanatos e outros produtos da atividade infantil) também pode fornecer um diagnóstico preliminar no diagnóstico pedagógico na prática de um jardim de infância.
A segunda etapa - o esclarecimento do diagnóstico - baseia-se em dados mais precisos e objetivos, formados a partir da utilização integrada de diversos métodos de diagnóstico pedagógico.
Nesta fase, são adequadas conversas, inquéritos, questionamentos a professores e pais, cronometragem da rotina diária, estudo de documentação pedagógica e médica. Métodos diagnósticos especiais são amplamente utilizados para identificar status social uma criança em um grupo de pares, bem-estar emocional na família, nível de fala e desenvolvimento intelectual ou físico, criatividade e potencial criativo, capacidade de resposta emocional, atividade cognitiva, prontidão para estudar na escola, etc. O diagnóstico pedagógico nesta fase é aliado ao psicológico, o que requer interação com psicólogo.

A terceira etapa - o diagnóstico final - consiste não só em resumir os dados obtidos a partir de diagnósticos preliminares e esclarecedores, mas também na sua comparação e comparação. Nesta fase, utiliza-se principalmente o método de avaliações periciais.
O diagnóstico pedagógico na prática de um jardim de infância permite realizar eficazmente uma prova temática, avaliar o sucesso da atividade profissional do professor, identificar a satisfação dos pais com a qualidade dos serviços educativos, ajudar educadores e pais a compreender as causas das dificuldades na criação de um filho, determinar o sucesso de dominar um programa educacional, etc. Portanto, a escolha dos métodos diagnósticos depende da finalidade do diagnóstico.
Ao mesmo tempo, o diagnóstico pedagógico não implica um estudo de longo prazo, ferramentas complexas. Em essência, isso é diagnóstico expresso... É aconselhável escolher métodos comprovados e tarefas de teste com alto grau de confiabilidade e confiabilidade. O diagnóstico pedagógico de crianças pré-escolares é peculiar, o que está associado à sua características de idade. Uma variedade de tarefas de teste de jogos são amplamente utilizadas no trabalho com crianças.

1.3 Métodos de atividade especializada

A importância das avaliações especializadas na educação e a necessidade de conhecimentos científicos e pedagógicos aumentaram nos últimos anos. A capacidade de tomar a decisão gerencial correta com base em uma avaliação especializada com base científica é uma das habilidades profissionais mais importantes do chefe de uma instituição de ensino como especialista.

A base teórica da perícia pedagógica são os métodos de avaliação pericial - avaliações quantitativas e/ou ordinais de processos ou fenômenos que não podem ser medidos diretamente, que se baseiam nos julgamentos de especialistas.

O exame dos desenvolvimentos no campo da educação tem os seguintes objetivos:

*Avaliação do grau de conformidade dos materiais considerados com alguns modelos normativos (ou tradições existentes), expresso no agregado de critérios gerais, especiais e particulares.

*Avaliação das atividades de implementação do projeto (grau de implementação do projeto).

Na fase de preparação para as atividades periciais, os métodos de pesquisa já devem estar determinados. Método – é um conjunto de métodos e técnicas para o desenvolvimento do conhecimento científico. O objetivo da ciência é explicar os fenômenos, sua essência, importância, relações causais, etc. usando métodos acessíveis, precisos, modernos e confiáveis.

Os métodos da ciência moderna são tão diversos quanto a própria ciência e, em cada disciplina científica, têm suas especificidades. Ao mesmo tempo, existem classificações gerais de métodos, por exemplo, empíricos e teóricos, indutivos e dedutivos, quantitativos e qualitativos, etc. Além disso, alguns autores propõem a seguinte classificação de grupos de métodos utilizados em pesquisas e atividades periciais: métodos de observação; métodos de pesquisa; Métodos experimentais; métodos especiaisdeterminado por condições específicas de atividade pericial.

Métodos de especialista individual classificações incluem avaliações do tipo entrevista e revisões analíticas por pares. Os métodos de avaliação pericial coletiva incluem o método das comissões, o método de avaliação relacionada, etc. O trabalho de um perito, tanto teórico como prático, não se limita à utilização de um método, mas envolve a utilização de todo um sistema de métodos. Para estudar as inovações na educação, são utilizados diversos métodos de coleta de dados: observação, análise documental, levantamento (entrevistas, questionamentos, levantamento sociométrico).

Então, pode-se notar queos métodos de atividade especializada são vários.A escolha dos métodos diagnósticos depende da finalidade do diagnóstico.
Ao mesmo tempo, o diagnóstico pedagógico não implica um estudo de longo prazo, ferramentas complexas. Em sua essência, este é um diagnóstico expresso.

1.4 Observação como método inicial de diagnóstico pedagógicoA observação é a percepção e o registro proposital e organizado de um objeto e é o método psicológico mais antigo.

A observação pode ser realizada diretamente ou com a utilização de instrumentos de observação e meios de fixação dos resultados. Estes incluem: equipamentos de áudio, foto e vídeo, cartões especiais de observação.

A fixação dos resultados da observação pode ser realizada no processo de observação ou atrasada.
A observação de vários aspectos do processo educativo do jardim de infância permite obter material factual específico sobre o estado da formação e da educação, a interação do professor com as crianças e os pais. Portanto, este método é o ponto de partida no diagnóstico pedagógico.
A tecnologia de vigilância envolve o seguinte algoritmo de ações:
*determinação da finalidade e objetivos da observação (para identificar a eficácia da tecnologia inovadora, o sucesso no domínio de uma seção específica do programa educacional ou a natureza do trabalho individual, o foco do educador na melhoria da saúde das crianças, etc. );
* escolha do objeto, sujeito e situação (o que observar e quando é mais adequado, para não atrapalhar o curso natural do processo educativo);
* escolha do método de observação (aberto e oculto da criança, não incluído e incluído nas atividades da professora e das crianças, episódico e mais longo no tempo, repetido);
* escolha do método de fixação dos resultados da observação (registro em forma de protocolo, formulários e mapas tecnológicos, gravador, câmera de vídeo, etc.);
* análise das informações recebidas, sua avaliação pericial.
A observação é o método de diagnóstico pedagógico mais acessível, porém sua eficácia pode ser baixa devido à falta de um programa de observação e à violação da tecnologia. Atualmente, têm se difundido esquemas de observação e mapas tecnológicos para coleta de informações na observação de diversos tipos de atividades do educador e das crianças.

Assim, a observação é um método indispensável se for necessário investigar o comportamento natural sem interferência externa em uma situação em que é necessário obter uma imagem holística do que está acontecendo e refletir o comportamento dos indivíduos em sua totalidade. A observação pode atuar como um procedimento independente e ser considerada um método incluído no processo de experimentação. Os resultados da observação dos sujeitos no decorrer da execução da tarefa experimental são as informações adicionais mais importantes para o pesquisador avaliador.

1.5. Cartão de observação do comportamento da criança no processo de GCD
(desenvolvido por L. M. Denikina)

Critérios de Análise	Nível de ensino
Critérios de Análise	Alto	Média	Curto
1. Características de comportamento
1.1. Ouve o professor com atenção ou está distraído
1.2. Executa tarefas distraidamente ou focado, mas distraído
2. Características do processo de conclusão da tarefa
2.1. Independente do início ao fim
2.2. Imita vizinho
2.3. Funciona rápido ou lento
2.4. Apaixonado pela tarefa ou não
2.5. Executa isso de forma diligente ou casual
2.6. Como reage às dificuldades ou fracassos: tenta superar, retoma tentativas; recorre ao professor em busca de ajuda ou com alguma dúvida; não se aplica, mas precisa de ajuda
2.7. Tem hora para terminar ou deixa o trabalho inacabado
3. Como ele avalia o resultado
3.1. Admira seu trabalho, satisfeito
3.2. Fica chateado, envergonhado por causa de erros E/imperfeições
3.3. Mostra indiferença

A confiabilidade das informações obtidas no processo de observação depende em grande medida da ética de sua conduta. O professor e as crianças não devem sentir desconforto ao observá-los, utilizando meios técnicos para fixar o que está sendo observado.
A análise das informações recebidas exige a separação do principal do secundário e do aleatório, o estabelecimento de causas e dependências. Ao mesmo tempo, é importante uma abordagem sistemática.à análise do processo educativo, em que as atividades do educador e as atividades das crianças estão interligadas.
Algoritmo geral de análise pedagógica:

* a oportunidade das atividades do educador em termos de
implementação das metas e objetivos da educação pré-escolar;

*avaliação de suas habilidades organizacionais em termos de criação
e uso do ambiente de desenvolvimento de materiais;

*avaliação dos requisitos de higiene para a organização
Minha atividade;

*avaliação do conteúdo das atividades infantis propostas para
implementação de tarefas de desenvolvimento, ensino e educação;

*avaliação da organização e conteúdo da atividade observada
do ponto de vista de levar em conta pelo educador a idade e o psicológico
características das crianças, abordagem individual para cada criança
ku

*avaliação dos métodos e técnicas utilizadas, sua racionalidade
escolha (foco na ativação de aspectos cognitivos, emocionais
esfera onal, comportamental, desenvolvimento do eu criativo
valor);

*avaliação do modelo de interação entre o educador e as crianças no pro
o processo da atividade observada, a oportunidade de sua escolha;

* levando em consideração pelo educador no trabalho as propostas que lhe foram feitas anteriormente
qualquer coisa, comentários;

*avaliação pericial do observado, a adoção de medidas gerenciais
soluções.

A avaliação pericial baseia-se na utilização de uma avaliação da gravidade do indicador: muito elevada, elevada, suficiente, presente, fraca, ausente. É possível um sistema de pontuação: 0 - nível inaceitável (sem indicador); 1 ponto - nível crítico (o indicador é expresso de forma fraca); 2 pontos - nível aceitável (o indicador é estável); 3 pontos - o nível ideal (o indicador é pronunciado).
O sistema de pontuação permite calcular o indicador estimado, que é determinado pela fórmula

N = N* ■ N

1U ™ "v máx>

onde N* - a quantidade de pontos obtidos durante a avaliação; Nmáx. - o número máximo possível de pontos.

Um indicador de 75% e acima é o valor ideal; 50% e acima é um valor válido; 40% e abaixo é um nível crítico.

Experiência pedagógica na estrutura das atividades gerenciais do dirigente de uma instituição pré-escolar.

Posse do método de perícia pedagógica como indicador da competência profissional de um gestor de educação pré-escolar,
um pré-requisito para uma atividade pedagógica bem-sucedida. O papel do pedagógico
expertise no desenvolvimento da atividade reflexiva do gestor. Especialista
avaliação e planejamento futuro do desenvolvimento da pré-escola

instituição educacional. Avaliações periciais e o aspecto pedagógico como função de controle e diagnóstico do chefe de uma instituição de ensino pré-escolar.

TÓPICO: 3. Due Diligence atividades da instituição de ensino pré-escolar em processo de certificação e acreditação.

Essência, significado e tarefas de licenciamento, certificação e credenciamento de pré-escola instituições educacionais.

Tecnologia de revisão por pares no licenciamento de instituições de ensino pré-escolar. Tecnologia de revisão por pares na certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar. Processamento de dados matemáticos na pesquisa pedagógica pericial.

Documentos regulamentares para certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar na Rússia. A norma estadual de educação pré-escolar como principal documento normativo de ação direta, que determina a interpretação do artigo 43 da Constituição e da Lei da Federação Russa "Sobre Educação".

Componentes federais e nacionais - regionais do padrão estadual de educação pré-escolar.

A utilização de métodos especializados na avaliação de diversos programas de instituições de ensino.

TÓPICO: 4. Avaliação especializada do trabalho de professores e dirigentes de instituições de educação pré-escolar.

Metas, objetivos e princípios básicos de certificação de pessoal pedagógico e dirigente em educação. A autoanálise como etapa inicial da expertise pedagógica. Identificação das vantagens e desvantagens nas atividades de uma instituição pré-escolar, suas possíveis melhorias.

Avaliação da qualidade dos materiais didáticos. Diretrizes para a criação do desenvolvimento do autor.

Tecnologia de avaliação pericial na certificação de trabalhadores pedagógicos e executivos de instituições de ensino pré-escolar.

Um pacote de documentos sobre autocertificação, a tecnologia para sua execução.

Objeto de exame na fase de trabalho da comissão de peritos. A ordem de criação, prazos e cronograma de trabalho das comissões de peritos. O mecanismo de condução e garantia do caráter humanístico da certificação, os principais métodos de trabalho dos especialistas. O procedimento para adoção e formação da conclusão da comissão de peritos para certificação de instituição de ensino pré-escolar.

Possibilidade de recurso judicial da perícia da comissão de certificação.

Procedimento de acreditação. Níveis de acreditação de instituições pré-escolares em três categorias.

TEMA: 5. O diagnóstico pedagógico como meio de avaliação pericial e base para a tomada de decisões gerenciais.

O valor do diagnóstico pedagógico para a melhoria da qualidade do serviço educativo de uma instituição pré-escolar. A essência do conceito de “diagnóstico do processo pedagógico”, a importância do diagnóstico na melhoria da qualidade dos serviços educativos de uma instituição pré-escolar.

características gerais métodos de diagnóstico de Ts1111 de uma instituição de ensino pré-escolar e as principais etapas do diagnóstico. Métodos diagnósticos especiais para identificar o bem-estar emocional de uma criança em um grupo de pares, família; determinação do nível de desenvolvimento dos principais tipos de atividades infantis; Prontidão escolar; pesquisa de microclima no corpo docente, etc. Variabilidade dos métodos diagnósticos. Formas de fixar os resultados da observação. Tecnologia de análise de resultados de diagnósticos, análise quantitativa e qualitativa de fatos e fenômenos pedagógicos, forma gráfica de apresentação dos resultados do estudo. A necessidade de um uso integrado de métodos diagnósticos.

Diagnóstico pedagógico de avaliação pericial, implementação de programas educacionais.

Avaliação especializada dos resultados do diagnóstico como base para a tomada de decisões gerenciais.

Prática #1

Assunto: Avaliações de especialistas e conhecimentos científicos e práticos na teoria e prática da educação pré-escolar.

Conceitos Básicos:

Questões principais (discutidas na lição):

1. Qual é a essência do termo “avaliações por pares na educação”?

2. O que causou a necessidade de avaliações especializadas e em que áreas os métodos especializados são utilizados na pedagogia?

3. Como se relacionam as avaliações periciais em educação e os conhecimentos científicos e pedagógicos com a monitorização da qualidade dos serviços educativos?

4. Que documentos servem de base legal para a perícia científica e pedagógica?

5. Que competências de qualificação compõem o sistema de acompanhamento de competências de um gestor de educação pré-escolar?

Principal:

Literatura adicional:

5. Denyakina L.M. O controle como ferramenta de gestão. Moscou, 2000, - 87 p.

7. Controle do funcionamento e desenvolvimento da instituição de ensino pré-escolar. Compilado por V. Korepanov, I. A. Lipchanskaya, - M.: TC Sphere, 2003.- 80 p.

8. Komarova E. S. Como avaliar o trabalho de um jardim de infância: um guia para pré-escolares. imagem, instituições. - M., 2005.

9. Normativo - enquadramento legal para o funcionamento das instituições de ensino pré-escolar. Diretrizes da experiência profissional / Comp. Khlopova T. P., Legkikh N. P., Yakusheva L. G., Gusarova I. N. - Krasnodar, 2003.

Tarefas para SRS:

1. Leia as definições com atenção e prove com razão
qual deles revela mais plenamente a essência dos conceitos básicos
o curso que está sendo estudado.

2. Realizar um miniestudo para identificar o que professores, dirigentes de jardins de infância e pais de crianças em idade pré-escolar de diferentes idades entendem por qualidade da educação pré-escolar. Explique as razões da variabilidade dos julgamentos.

3. Desenhar graficamente as principais áreas de aplicação dos métodos especializados em pedagogia.

4. Explicar as razões da criação e desenvolvimento de um serviço especializado de diagnóstico que monitoriza a qualidade da educação.

5. Determinar o papel da norma na avaliação especializada da qualidade dos serviços educacionais (a exemplo das atividades de uma instituição pré-escolar).

Prática #2-3

ASSUNTO. Avaliações de especialistas e expertise pedagógica em função de um gestor de educação pré-escolar.

Conceitos Básicos: especialização, avaliações de especialistas, qualidade da educação, avaliação da qualidade da educação

Questões para discussão:

1. Avaliações de especialistas e expertise pedagógica em função de um gestor de educação pré-escolar

2. Experiência pedagógica na estrutura da atividade gerencial do dirigente de uma instituição pré-escolar.

Formas e métodos de condução das aulas, tipos de atividades pedagógicas dos alunos

Preparar-se para uma aula envolve estar preparado para

análise de situações específicas (estudo de caso) relacionadas com o problema de um exame abrangente das atividades da instituição de ensino pré-escolar, a sua discussão coletiva, que permite aos alunos conhecer as opções de resolução de uma determinada tarefa situacional-problema;

· um seminário-discussão, que inclui elementos de “brainstorming”, que se baseia no diálogo dos participantes no processo de discussão e resolução de problemas teóricos e práticos;

· "brainstorming", que atualiza a organização da atividade mental coletiva para encontrar formas e meios não tradicionais de realizar uma oficina metodológica.

Literatura para se preparar para a aula:

Principal:

1. Krulekht M. V., Telnyuk I. V. Avaliações de especialistas em educação. - M., 2010.

2. Kuzmin S.V. Abordagem programática na gestão da qualidade da educação pré-escolar: experiência no desenvolvimento, implementação e exame do programa educativo de instituições de ensino pré-escolar /S.V. Kuzmin. - M.: Obruch, 2010. -128 p.

3. Acompanhamento no jardim de infância. – Manual científico e metodológico/equipe de autores. São Petersburgo. – 2010.

4. Chumicheva R.M. Gestão da educação pré-escolar. – M.: Academia, 2011.

Literatura adicional:

5. Denyakina L.M. O controle como ferramenta de gestão. Moscou, 2000, - 87 p.

6. O controle como uma das etapas do trabalho metodológico em uma instituição de ensino pré-escolar / Autor - compilador O.A.Skorolupova. - M.: Editora Scriptorium 2003. - 104 p.

7. Controle do funcionamento e desenvolvimento da instituição de ensino pré-escolar. Compilado por V. Korepanov, I. A. Lipchanskaya, - M.: TC Sphere, 2003.- 80 p.

8. Komarova E. S. Como avaliar o trabalho de um jardim de infância: um guia para pré-escolares. imagem, instituições. - M., 2005.

Tarefas para SRS:

· Realizar um estudo sociológico utilizando o questionário fornecido por L. M. Denyakina no livro didático (6). O questionário e a sua análise deverão ser submetidos por escrito.

· Destacar os principais componentes da função de controle e diagnóstico do chefe de uma instituição pré-escolar.

Liste e expanda os tipos de controle (por escrito).

· Descrever a tecnologia de controle.

· Preencher as colunas da tabela, oferecendo os métodos de diagnóstico mais eficazes e avaliação especializada dos principais objetos de controle na realização de verificações temáticas no jardim de infância.

No momento, os atos jurídicos regulamentares que regem a conduta e a tecnologia da revisão por pares durante a certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar são: a Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", os Regulamentos sobre o procedimento de certificação e credenciamento estadual de educação instituições (ordem do Ministério da Educação da Federação Russa de 25.01.96 No. 27 ), ordem do Ministério da Educação da Federação Russa de 22.08.96 No. 448 "Sobre a aprovação de documentos para certificação e credenciamento estadual de instituições de ensino pré-escolar”.

avaliação das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar são requisitos exemplares temporários, que estão definidos no Anexo 1 “Forma e conteúdo do autoexame (autoanálise) no processo de certificação de uma instituição de ensino pré-escolar: critérios de avaliação das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar" ao despacho do Ministério da Defesa da RF nº 448.

Com base neste sistema de critérios, é realizada uma avaliação pericial das seguintes atividades do PEI:

pessoal do processo pedagógico no jardim de infância (seleção e colocação de pessoal, formação avançada de funcionários);

organização das atividades de uma instituição pré-escolar (liderança e gestão);

condições logísticas e médicas e sociais para a permanência das crianças no jardim de infância (ambiente em desenvolvimento, segurança, proteção da saúde);

avaliação das atividades do jardim de infância pelos pais dos alunos.

A certificação de uma instituição de ensino pré-escolar ocorre em duas etapas:

a primeira etapa é o autoexame em todos os aspectos da sua atividade;

a segunda etapa é uma avaliação especializada das atividades do jardim de infância por especialistas de uma comissão de certificação independente.

O objetivo da primeira etapa – autoexame – é identificar as vantagens e desvantagens de suas atividades, a fim de melhorar a qualidade dos serviços educacionais. Seu significado é incentivar os dirigentes da instituição pré-escolar e toda a equipe a fazerem mudanças positivas específicas para atualizar os conteúdos, formas e métodos de trabalho com crianças e pais; dominar um modelo de interação pedagógica orientado para a personalidade; melhorar a qualidade do ambiente de desenvolvimento de materiais; democratização do sistema de gestão e controle de uma instituição pré-escolar.

O chefe da instituição de ensino pré-escolar é responsável pela organização e realização do autoexame. As suas principais tarefas são explicar aos colaboradores os objetivos e o conteúdo da certificação, criar um clima psicológico positivo numa instituição pré-escolar durante este período e ensinar tecnologias de autoexame.

utilização de tarefas de jogos-teste para identificar danos ao desenvolvimento da criança, análise das atividades infantis (desenhos, trabalhos manuais, etc.), questionamentos a educadores e pais de alunos, análise de documentação médica e pedagógica, etc.

A essência da tecnologia consiste no preenchimento de fichas diagnósticas de acordo com os resultados do autoexame de acordo com o sistema de pontuação e no processamento temático dos dados obtidos.

Os mapas para diagnosticar o conteúdo e métodos de educação e treinamento no jardim de infância (Seção 1 do Apêndice 1 da Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448) são indexados nas principais áreas do processo educacional de trabalho com crianças. Por exemplo, I - o desenvolvimento da atividade escolar, P - o desenvolvimento da fala da criança, Ma - a formação do ensino fundamental representações matemáticas, E - o desenvolvimento da cultura ecológica das crianças, etc.

pontuação - a atividade da instituição pré-escolar não atende ao critério; 2

pontos - atende parcialmente ao critério; 3

pontos - atende totalmente ao critério.

No processo de processamento de dados matemáticos, as pontuações de todos os subcritérios são primeiro obtidas e, em seguida, a pontuação média de cada critério é determinada pela determinação da média aritmética. Por exemplo, eu (desenvolvimento de atividade de jogo):

E 1 = (E 1,1 + E 1,2 + E 1,3 + E 1,4 + E 1,5): 5 =

\u003d (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 \u003d 2,4 (Apêndice 3).

Quando a administração de uma instituição de ensino pré-escolar elabora um relatório sobre este aspecto da sua atividade, eu calculo! pontuações resumidas para todos os grupos, levando em consideração avaliações de especialistas de professores especializados, chefes de estúdios infantis, seções, círculos, clubes, etc. As pontuações médias de cada área do trabalho educativo com crianças são somadas e divididas pelo número de turmas. Se esta área também foi avaliada por um professor especialista, então sua avaliação pericial é somada aos dados das turmas, e a seguir a média aritmética é calculada (Apêndice 4).

A pontuação média para todos os critérios deste aspecto da atividade de uma instituição pré-escolar para certificação deve ser de no mínimo 1,5, e as pontuações médias (coeficientes) para cada direção do desenvolvimento da criança (fala, música, físico, etc.) - em menos 1,2. Caso a pontuação média de todos os critérios seja inferior a 1,5, ou a pontuação média de pelo menos uma das áreas do desenvolvimento infantil seja inferior a 1,2, é necessário realizar as melhorias necessárias para entrar na reautoavaliação.

O autoexame de pessoal e logística, liderança e gestão de uma instituição pré-escolar, condições médicas e sociais de um jardim de infância é realizado pelo chefe da instituição. Os critérios para avaliações de especialistas sobre esses aspectos das atividades de uma instituição pré-escolar são apresentados nas seções 2 a 4 do Apêndice 1 da Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448. Esses critérios são avaliados em um sistema de dois pontos: “sim”, “não” (se necessário, preenche-se a coluna “Comentários”).

A folha final indica o número de respostas “sim” e “não”, “não sei” para cada uma das 10 questões do questionário e a percentagem de questionários não preenchidos.

A duração da etapa do autoexame não é regulamentada, porém a prática mostra que leva de 2 a 4 meses, incluindo o tempo para as melhorias necessárias.

Concluída a etapa do autoexame, o responsável pela instituição pré-escolar deverá preparar o seguinte pacote de documentos: 1)

declaração; 2)

cópia do estatuto da instituição pré-escolar; 3)

cópia da licença do direito de atividade educativa; 4)

materiais de autoexame; 5)

uma carta de fiança sobre o pagamento dos custos associados à certificação.

A segunda fase da certificação é uma avaliação especializada das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar por especialistas de uma comissão de certificação independente, criada pelas autoridades educativas para o período de certificação. O despacho indica a sua composição numérica e pessoal, os termos de certificação desta instituição. A comissão inclui um especialista na área de pedagogia pré-escolar, um psicólogo, um médico, representantes da governo local e o público. A comissão não pode incluir funcionários de instituição pré-escolar em certificação.

O objeto do exame nesta fase da certificação é um relatório de atividades do jardim de infância, elaborado pela administração da instituição pré-escolar com base nos resultados do autoexame, bem como todos os aspectos das atividades da instituição.

A tecnologia de revisão por pares envolve o exame de documentos, verificações seletivas do relatório quanto à sua conformidade com os critérios declarados. Os resultados de uma pesquisa de certificação de uma instituição de ensino realizada por especialistas devem não apenas garantir que a questão da certificação de uma instituição de acordo com o tipo por ela declarado seja resolvida, mas também confirmar a elegibilidade das reivindicações para um determinado tipo e categoria.

análise da organização das atividades, gestão e gestão da instituição;

análise de seus resultados;

análise de suas condições.

Ao mesmo tempo, os especialistas prestam especial atenção à utilização de formas modernas de organização do processo educativo, coordenando as atividades de educadores e professores especialistas, interagindo com os pais, planejando o trabalho, implementando um programa abrangente e direcionado para o desenvolvimento de uma instituição pré-escolar, coordenar atividades com instituições e organizações de apoio científico e metodológico ao desenvolvimento de pré-escolares.

Para recolher esta informação, os especialistas utilizam métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico: observações, conversas com crianças, pais e funcionários do jardim de infância, estudo de documentação, resultados das atividades infantis, testes de professores segundo a metodologia “Clima social e psicológico”.

Uma avaliação especializada dos resultados das atividades educativas baseia-se na identificação do nível de desenvolvimento físico e mental das crianças, incluindo a prontidão psicológica geral dos pré-escolares mais velhos para estudar na escola. Para avaliação pericial, são utilizados métodos e indicadores diagnósticos testados, confirmando sua validade e confiabilidade, que não requerem pesquisas de longo prazo.

O processamento matemático dos dados das avaliações periciais é expedito com a ajuda de um computador no âmbito do programa "Sistema complexo de diagnóstico automatizado de instituições de ensino para efeitos da sua certificação" (KASDOU "Certificação").

A presença dos membros da comissão de certificação numa instituição pré-escolar (dois dias) não deve alterar o modo de funcionamento, o carácter habitual da actividade. A ordem de trabalho da comissão de peritos, a periodicidade das suas reuniões, o processo de tomada de decisão são determinados pela própria comissão e elaborados em protocolo.

A comissão de certificação emite uma conclusão contendo uma avaliação do nível de implementação pela instituição pré-escolar dos requisitos da norma estadual para a educação pré-escolar, bem como do cumprimento do tipo, modalidade e categoria. Se os especialistas acreditam que a instituição pré-escolar merece uma categoria superior, a conclusão contém recomendações ao fundador sobre o montante e a finalidade do financiamento adicional. A conclusão é assinada por todos os membros da comissão de certificação. Um membro da comissão que tenha opinião divergente poderá expressá-la por escrito.

A conclusão é levada ao conhecimento do pessoal da instituição pré-escolar e submetida à autoridade educativa, pro-

certificação líder. Uma ordem para reconhecer uma instituição pré-escolar como certificada (não certificada) é emitida dentro de duas semanas. A opinião especializada positiva é a base para a obtenção de um documento de credenciamento estadual. No certificado de credenciamento deverá constar um dos seguintes nomes: centro de desenvolvimento infantil - primeira categoria; Jardim da infância tipo geral de desenvolvimento - a segunda categoria; jardim de infância tipo compensatório - segunda categoria; supervisão e reabilitação de jardins de infância - a segunda categoria; um jardim de infância de tipo combinado - a segunda categoria; jardim de infância - a terceira categoria.

Com base nos resultados da certificação, uma instituição pré-escolar pode ser privada do credenciamento estadual. Da conclusão da comissão de certificação cabe recurso judicial apenas em parte do procedimento de certificação. A recertificação (a pedido de uma instituição pré-escolar) tem direito a ser realizada no máximo 12 meses a partir da data de recusa do credenciamento estadual.

A certificação de uma instituição pré-escolar é realizada a seu pedido uma vez a cada cinco anos. A primeira certificação de um jardim de infância não ocorre antes de três anos após a obtenção da licença para o direito a atividades educativas.

Tarefas de autocontrole e autoavaliação 1.

Expandir a essência do conceito de “licenciar uma instituição de ensino”. 2.

Ampliar a essência e a relação dos conceitos de “atestado” e “credenciamento” de uma instituição de ensino. 3.

Retratar graficamente o algoritmo de ações processuais do diretor do jardim de infância e dos especialistas durante a certificação de uma instituição pré-escolar, indicar os métodos de avaliação pericial utilizados nesta.

Faculdade de educação pré-escolar, 491 turmas. Abilova M., Ismagilova A.

Tecnologia de avaliação especializada para certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar

Atualmente, os atos normativos que regem a conduta e a tecnologia da avaliação por pares durante a certificação e credenciamento de instituições de ensino pré-escolar são:

Lei da Federação Russa "Sobre Educação",

Regulamentos sobre o procedimento de certificação e credenciamento estadual de instituições educacionais (despacho do Ministério da Educação da Federação Russa de 25.01.96 nº 27),

· Ordem do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 22 de agosto de 1996 nº 448 “Sobre a aprovação de documentos para certificação e credenciamento estatal de instituições de ensino pré-escolar”.

O tema e o conteúdo do exame no curso de certificação é o estabelecimento da conformidade do conteúdo, nível e qualidade da educação e da educação em uma instituição pré-escolar com os requisitos da norma educacional estadual para a educação pré-escolar. Antes da sua entrada em vigor, os critérios para avaliação pericial das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar são requisitos exemplares temporários, que se encontram definidos no Anexo 1 “Forma e conteúdo do autoexame (autoanálise) no processo de certificação de uma instituição de ensino pré-escolar: critérios para avaliar as atividades de uma instituição de ensino pré-escolar" ao despacho do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448.

Com base neste sistema de critérios, é realizada uma avaliação pericial das seguintes atividades do PEI:

pessoal do processo pedagógico no jardim de infância
(seleção e colocação de pessoal, treinamento avançado de funcionários
apelidos);

organização das atividades de uma instituição pré-escolar (gerente
stvo e gestão);

condições logísticas e médicas e sociais
a presença de crianças no jardim de infância (ambiente em desenvolvimento, segurança,
proteção da saúde);

Avaliação das atividades do jardim de infância pelos pais dos alunos
cobre.

A certificação de uma instituição de ensino pré-escolar ocorre em duas etapas:

· a primeira etapa é o autoexame em todos os aspectos da sua atividade;

· a segunda etapa é uma avaliação especializada das atividades do jardim de infância por especialistas de uma comissão de certificação independente.

Objetivo da primeira etapa- autoexame - identificando as vantagens e desvantagens de suas atividades para melhorar a qualidade dos serviços educacionais. Seu significado é incentivar os dirigentes da instituição pré-escolar e toda a equipe a fazerem mudanças positivas específicas para atualizar os conteúdos, formas e métodos de trabalho com crianças e pais; dominar um modelo de interação pedagógica orientado para a personalidade; melhorar a qualidade do ambiente de desenvolvimento de materiais; democratização do sistema de gestão e controle de uma instituição pré-escolar.

A tecnologia do autoexame baseia-se na autoavaliação de todos os aspectos da atividade de uma instituição pré-escolar de acordo com um sistema de pontuação. A coleta de dados para autoanálise é realizada por métodos de diagnóstico pedagógico: observações em grupos, conversas com crianças por meio de tarefas de jogos-teste para identificar danos ao desenvolvimento da criança, análise de produtos de atividades infantis (desenhos, trabalhos manuais, etc.), questionamento de educadores e pais de alunos, análise de documentação médica e pedagógica, etc.

A essência da tecnologia consiste no preenchimento de fichas diagnósticas com base nos resultados do autoexame de acordo com o sistema de pontuação e no processamento temático dos dados obtidos.

Os mapas para diagnosticar o conteúdo e métodos de educação e treinamento no jardim de infância (Seção 1 do Apêndice 1 da Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448) são indexados nas principais áreas do processo educacional de trabalho com crianças. Por exemplo, I - o desenvolvimento da atividade lúdica, P - o desenvolvimento da fala da criança, Ma - a formação de representações matemáticas elementares, E - o desenvolvimento da cultura ecológica das crianças, etc.

1 ponto- a atividade da instituição pré-escolar não atende ao critério;

2 pontos- atende parcialmente ao critério;

3 pontos- atende totalmente aos critérios.

No processo de processamento de dados matemáticos, as pontuações de todos os subcritérios são calculadas primeiro e, em seguida, a pontuação média de cada critério é determinada pela determinação da média aritmética. Por exemplo, eu (desenvolvimento de atividade de jogo):

E 1 = (E 1,1 + E 1,2 + E 1,3 + E 1,4 + E 1,5): 5 =

\u003d (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 \u003d 2,4 (Apêndice 3).

Quando a administração de uma instituição de ensino pré-escolar elabora um relatório sobre este aspecto da sua atividade, eu calculo! pontuações resumidas para todos os grupos, levando em consideração avaliações de especialistas de professores especializados, chefes de estúdios infantis, seções, círculos, clubes, etc. As pontuações médias de cada área do trabalho educativo com crianças são somadas e divididas pelo número de turmas. Se esta área também foi avaliada por um professor especialista, então sua avaliação pericial é resumida com os dados das turmas, e a seguir a média aritmética é calculada (Apêndice 4).

A pontuação média para todos os critérios para este aspecto da atividade de uma instituição pré-escolar para certificação deve ser de pelo menos 1,5, e as pontuações médias (coeficientes) para cada direção do desenvolvimento da criança (fala, música, físico, etc.) - em menos 1,2. Se a pontuação média de todos os critérios for inferior a 1,5 ou a pontuação média de pelo menos uma das áreas do desenvolvimento infantil for inferior a 1,2, é necessário fazer as melhorias necessárias para alcançar a reautoavaliação.

A avaliação das atividades do jardim de infância pelos pais é realizada por meio de questionários anônimos (seção 5 do Apêndice 1 da Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 448) e completa a etapa de autoexame. A folha final indica o número de respostas “sim” e “não”, “não sei” para cada uma das 10 questões do questionário e a percentagem de questionários não preenchidos.

A duração da etapa do autoexame não é regulamentada, porém a prática mostra que leva de 2 a 4 meses, incluindo o tempo para as melhorias necessárias.

Concluída a etapa do autoexame, o responsável pela instituição pré-escolar deverá preparar o seguinte pacote de documentos:

· declaração;

cópia do estatuto da instituição pré-escolar;

cópia da licença do direito de atividade educativa;

materiais de autoexame;

· uma carta de garantia sobre o pagamento dos custos associados à certificação.

A segunda etapa da certificação- avaliação pericial das atividades de uma instituição de ensino pré-escolar por especialistas de uma comissão de certificação independente, criada pelas autoridades educativas para o período de certificação. O despacho indica a sua composição numérica e pessoal, os termos de certificação desta instituição. A comissão inclui um especialista na área de pedagogia pré-escolar, um psicólogo, um médico, representantes do governo local e do público. A comissão não pode incluir funcionários de instituição pré-escolar em certificação.

análise da organização das atividades, liderança e gestão
instituição;

análise de seus resultados;

análise de suas condições.

Ao mesmo tempo, os especialistas prestam especial atenção à utilização de formas modernas de organização do processo educativo, coordenando as atividades de educadores e professores especialistas, interagindo com os pais, planejando o trabalho, implementando um programa abrangente de metas para o desenvolvimento de uma instituição pré-escolar, coordenar atividades com instituições e organizações de apoio científico e metodológico ao desenvolvimento de pré-escolares.

Uma avaliação especializada dos resultados das atividades educativas baseia-se na identificação do nível de desenvolvimento físico e mental das crianças, incluindo a prontidão psicológica geral dos pré-escolares mais velhos para estudar na escola. Para avaliação pericial, são utilizados métodos e indicadores diagnósticos testados, comprovando sua solidez e confiabilidade, que não requerem um longo estudo.

A conclusão é levada ao conhecimento do pessoal da instituição pré-escolar e submetida à autoridade educativa, sobre

certificação líder. Uma ordem para reconhecer uma instituição pré-escolar como certificada (não certificada) é emitida dentro de duas semanas. A opinião especializada positiva é a base para a obtenção de um documento de credenciamento estadual. No certificado de credenciamento deverá constar um dos seguintes nomes: centro de desenvolvimento infantil - primeira categoria; jardim de infância de tipo de desenvolvimento geral - a segunda categoria; jardim de infância tipo compensatório - segunda categoria; supervisão e reabilitação de jardins de infância - a segunda categoria; um jardim de infância de tipo combinado - a segunda categoria; jardim de infância - a terceira categoria.