O princípio modular do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar. Portal educacional Modelo modular em bloco do processo educacional

Princípio de design de conteúdo modular
o principal programa educacional da educação pré-escolar

Koreneva-Leontieva Ekaterina Vladislavovna

O artigo trata dos problemas de concepção de uma estrutura modular do programa educacional principal (BEP). É dada especial atenção à discussão da essência do princípio modular no projeto de OOP. A necessidade de desenvolvimento paralelo e mutuamente coordenado dos componentes de conteúdo e organizacionais (curriculares) do PEP é fundamentada. Um mecanismo de desenho de um currículo (CS) com estrutura modular é proposto como um algoritmo para converter um currículo disciplinar existente em um currículo com estrutura modular usando o exemplo da direção de formação 230400.62 sistemas e tecnologias de informação. O método de construção de um módulo OEP a partir de um conjunto de disciplinas acadêmicas tradicionais é descrito detalhadamente de acordo com os critérios: a coincidência de competências correlacionadas das Normas Educacionais Estaduais Federais, a semelhança dos objetos das tarefas aplicadas, etc. à questão em apreço permite utilizar o mecanismo proposto para qualquer área de formação em qualquer instituição de ensino superior.

principal programa educacional

programa de Estudos

competência

Disciplina académica

estrutura modular

1. Baidenko V. I. Processo de Bolonha: busca de pontos comuns nos sistemas educacionais europeus (projeto TUNING). - M., 2006. - 52 p.

2. Galyamina I. G. Projetando padrões educacionais estaduais de educação profissional superior de uma nova geração usando uma abordagem baseada em competências: Materiais para 6 reuniões. método. família 29 de março de 2005 - M.: Centro de Pesquisa para os Problemas da Qualidade da Formação de Especialistas, 2005. - 106 p.

3. Gareev V. M., Kulikov S. I., Durko E. M. Princípios de treinamento modular. escola - 1987. - Nº 8. - S. 56-64.

4. Zimnyaya I. A., Alekseeva O. F., Knyazev A. M., Krivchenko T. A., Lapteva M. D., Morozova N. A. Reflexão do conteúdo das principais competências sociais nos textos do atual SES VPO (análise teórica e empírica). Problemas da qualidade da educação. Livro. 2. Principais competências sociais do aluno. - M.; Ufa, 2004. - 146 p.

5. Karavaeva E. V. e outros Diretrizes para a aplicação do sistema de créditos na concepção de programas educacionais básicos com base nos Padrões Educacionais Estaduais Federais de Educação Profissional Superior e nos padrões educacionais estabelecidos independentemente pelas universidades / E. V. Karavaeva, E. N. Kovtun, S. E. Rodionova . - M.: KDU, 2011. - 28 p.

6. Matveeva T. A. Formação da competência profissional de alunos de uma universidade técnica nas condições de informatização do ensino: Resumo da tese. dis... Dr. Ciências. - Nizhny Novgorod, 2008. - 45 p.

7. Plaksina O. A., Sheveleva L. V., Matveeva T. A. Os primeiros problemas da implementação do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior // Novas tecnologias educacionais na universidade: coleção de materiais da nona conferência científica e metodológica internacional, 7 de fevereiro - 10, 2012. Ecaterimburgo: FGAOU VPO UrFU, 2012. - C. 75-79.

8. Plaksina O. A., Matveeva T. A. Problemas de concepção de programas educacionais básicos. Politematicheskii zhurnal nauch. público. "Discussão". - 2012. - Nº 2 (20). - S. 148-155.

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10. Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior na direção de treinamento 230400 Sistemas e tecnologias de informação (qualificação (grau) "bacharelado") (aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 14 de janeiro de 2010 N 25) (conforme alterado em 18 e 31 de maio de 2011).

Hoje, a educação russa está em estado de implementação prática dos Padrões Educacionais Estaduais Federais para Educação Profissional Superior (FSES VPO). Reelaborações e mudanças significativas nas configurações de conteúdo, documentos normativos nas instituições de ensino foram realizadas em sua maioria pelos departamentos responsáveis ​​pela organização do processo educacional. Foi dado um passo importante no desenvolvimento de um sistema de ensino modular, baseado em competências e em créditos nas universidades.

No entanto, há uma série de circunstâncias que causam preocupação em relação à introdução de novos padrões na educação russa. Particularmente grave é o problema de conceber um programa educacional básico (BEP) com uma estrutura modular. A utilização do princípio modular de construção do PEP não é obrigatória para as universidades, mas é recomendada para garantir a inovação e consistência interna do PEP. A implementação destas recomendações na prática revelou-se muito difícil. Não o último papel nisso é desempenhado pela falta de exemplos de OOPs de referência, cujo desenvolvimento não foi apresentado à comunidade pedagógica por nenhuma das UMOs existentes.

ponto chave No problema apontado de concepção do OEP, pode-se considerar a falta de uma definição clara do conceito de “módulo” tanto nas normas estaduais federais de ensino profissional superior quanto na documentação normativa da universidade. Conseqüentemente - um mal-entendido sobre a essência e, consequentemente, a necessidade de usar o princípio modular no projeto de OOP.

Na literatura nacional e estrangeira pode-se encontrar várias interpretações o termo “módulo” - de um conjunto de disciplinas unidas a partir de uma conexão lógica e metodológica, a uma disciplina e até mesmo a uma seção de uma disciplina.

Por exemplo, no projeto educativo TUNING, um módulo (unidade curricular) é definido como um período de aprendizagem independente e formalmente estruturado, com um conjunto claro e detalhado de resultados de aprendizagem e critérios de avaliação. A estrutura geral do módulo é composta por três partes: o sistema de entrada, que, dependendo dos resultados dos testes, permite orientar o aluno no estudo do módulo; corpo do módulo contendo o principal material didático necessário para estudar o módulo; um sistema de saída que permitirá ao aluno ser orientado para o próximo módulo ou retornar ao material não aprendido.

Segundo Gareev V. M., Kulikov S. I. e Durko E. M., “o módulo de treinamento é uma integração de vários tipos e formas de treinamento, subordinados tema comum curso de formação ou um problema científico e técnico real "(1987) .

O pesquisador P. Yucevicienė define um módulo como “um bloco de informações que inclui uma unidade de material educacional logicamente completada, um programa de ação direcionado e orientação metodológica que garante o alcance dos objetivos didáticos definidos” (1990) .

Karpov V. V. e Katkhanov M. I. interpretam o módulo como “uma estrutura organizacional e metodológica interdisciplinar de material educacional, proporcionando a estruturação da informação do ponto de vista da lógica da atividade cognitiva” (1992) . Batyshev S. Ya. indica que “um módulo faz parte de um bloco, tal volume de material didático, pelo qual se proporciona a aquisição primária de algumas competências teóricas e práticas para a realização de qualquer trabalho específico”.

Entretanto, voltemos às condições iniciais alteradas para o projeto de OOP. De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, é necessário garantir a possibilidade de alcance de uma determinada lista de resultados educacionais (competências). Se usarmos a antiga abordagem disciplinar, então devido à falta de uma correspondência individual entre os conjuntos de “disciplina” e “competência” (uma disciplina “funciona” para várias competências, diferentes disciplinas para uma competência), existe uma ameaça real de controle não garantido e formação caótica de gestão de processos de competências específicas.

Parece que a seguinte abordagem pode ser logicamente justificada: distribuir a lista de competências em grupos alargados, o que deverá contribuir para a criação de um sistema adequado para diagnosticar resultados de aprendizagem e competências nos níveis de desenvolvimento exigidos, incluindo ferramentas de controlo e avaliação. Ao mesmo tempo, para cada grupo, atribua um módulo específico - uma unidade completa do programa educacional, incluindo os seguintes componentes:

• descrição das metas e objetivos relacionados ao conteúdo do módulo;
• seu lugar e papel na estrutura da OOP;
• descrição dos resultados esperados do domínio do módulo (competências com todos os componentes em decomposição);
• contente;
• “controle de entrada” de conhecimentos e habilidades dos alunos;
• duração/intensidade laboral;
• estratégias e tecnologias de ensino/aprendizagem;
• procedimentos e meios ao controle(avaliação/atestado).

A capacidade de fabricação desta abordagem é óbvia, o que por sua vez é uma garantia da viabilidade dos resultados exigidos.

Assim, o programa educativo passa a ser um conjunto de módulos, cujo desenvolvimento é necessário à atribuição de uma qualificação (grau) específica.

Para garantir o desenvolvimento sistemático do OEP, paralelamente à concepção dos conteúdos, é necessário realizar o desenvolvimento coordenado do currículo (CP), que é o documento base na organização do processo educativo. Obviamente, a aplicação do princípio modular deverá conduzir a alterações na estrutura do UE.

Durante muito tempo, o PM foi uma combinação de vários ciclos de disciplinas acadêmicas (GSE, MEN, SD, DC), distribuídas em semestres de estudo com determinada quantidade de horas e tipos de controle. Cada um dos ciclos incluía as chamadas “disciplinas optativas”. Supunha-se que a escolha poderia ser feita pelos alunos, mas na realidade a escolha foi feita pelo departamento de graduação, ou seja, não houve escolha do aluno: nem no conteúdo do BEP, nem na sequência, nem nos termos de estudo.

A implementação de um currículo disciplinar construído linearmente começou com a atribuição de disciplinas específicas a determinados departamentos (de leitura). Foi nesta fase que surgiram as principais dificuldades na coordenação do trabalho sobre o resultado qualitativo global: discrepâncias no aparato conceptual, repetições significativas, má elaboração de ligações interdisciplinares, natureza reprodutiva dos materiais de controlo e medição, etc.

A construção de um PM com estrutura modular, onde a cada módulo é atribuído um número específico de unidades de crédito, sendo indicada a tipologia (módulo obrigatório ou módulo opcional), semestre de estudo, tipo de controlo; oferece a oportunidade de organizar um processo educacional focado na formação de qualidade do graduado. A base do que foi dito é a utilização pretendida de tal mecanismo para a construção de um módulo, no qual o módulo é correlacionado com competências (resultados) que são medidas e diagnosticadas na dinâmica do processo educativo. Ressaltamos que neste caso o aluno poderá construir conscientemente sua própria linha de ensino (uma sequência única de módulos selecionados), focada na formação de competência profissional pessoal. A compreensão da necessidade de escolha de módulos variáveis ​​​​específicos surge gradativamente à medida que o aluno cresce, domina os módulos básicos, mergulha em um ambiente educacional de orientação profissional. Daí a diferença fundamental entre um UE com estrutura modular e os anteriores: para o aluno não há completude inicial do plano.

A compilação da UE de acordo com a Norma Educacional Estadual do Ensino Superior Profissional não gerou sérios problemas aos desenvolvedores, uma vez que os nomes, abrangência e conteúdo das disciplinas estavam previstos nas normas com redação clara e valores numéricos. Com o GEF HPE a situação é diferente, na prática revelou-se difícil realizar a transição do atual PM para o PM de caráter modular devido à elevada inércia de todo o sistema educativo, incompreensão dos princípios e mecanismos para implementar a abordagem baseada em competências.

Analisemos um possível mecanismo de desenvolvimento de uma estrutura modular de UE utilizando o exemplo da direção 230400.62 “Sistemas e tecnologias de informação” - sucessora de 230200.62 “Sistemas de informação” (GOS VPO de segunda geração). Um dos currículos implementados no âmbito do SES VPO da Universidade Federal dos Urais inclui 53 disciplinas nesta área de formação. No GEF HPE correspondente, são definidas 13 competências culturais gerais e 34 competências profissionais.

Propomos o seguinte algoritmo para transformar um PM disciplinar existente em um PM com estrutura modular:

1. Correlação de elementos de dois conjuntos: competências e disciplinas

Por exemplo, consideremos diversas disciplinas de diferentes ciclos e determinemos as competências da lista das Normas Educacionais Estaduais Federais para as quais essas disciplinas “funcionam” (Tabela 1).

Tabela 1. Correlação das competências da Norma Educacional Estadual Federal com as disciplinas da grade curricular da Norma Educacional Estadual de Educação Profissional Superior

Informações das colunas "Intensidade de trabalho, z.u." e “Distribuição por semestres do UP GOS” serão exigidas posteriormente.

2. Combinando disciplinas acadêmicas em módulos

Analisaremos a informação disponível de acordo com os seguintes critérios:

a)coincidência de competências

Para o caso em análise (Tabela 1), foram identificados vários grupos de disciplinas com competências coincidentes. Sugere-se apresentar os grupos identificados como módulos separados. Assim, as disciplinas “Informática. Parte 1" e "Ferramentas de sistemas de informação" no novo UE modular devem ser combinadas em um módulo sob o nome condicional "Informática I".

Na lista apresentada foram identificados tais grupos de disciplinas cujas competências correlacionadas coincidem parcialmente, por exemplo, o grupo: “História Patriótica” e “Culturologia”. No entanto, é lógico combinar tais disciplinas num único módulo, digamos, “História e Estudos Culturais”, centrando-se assim num conjunto alargado de competências, cuja formação será determinada no final do estudo do módulo.

b) semelhança de objetos aplicados

A coincidência de competências, ainda que parcial, não é o único critério pelo qual as disciplinas podem ser incluídas no módulo. Para combinar disciplinas ou seções de uma disciplina em um módulo, é necessário considerar diversas disciplinas quanto à semelhança dos objetos dos problemas aplicados. Incluem, por exemplo, “Física” e “Mecânica Teórica” com uma carga laboral total de 17 créditos, previstos pelo antigo PE para estudo sequencial em três semestres. Se formarmos dois módulos “Física I” e “Física II”, onde o conteúdo da disciplina “Mecânica Teórica” será integrado com as seções correspondentes da disciplina “Física” no módulo “Física I”, então será possível realmente fornecer vínculos interdisciplinares tão necessários no paradigma de competências.

V) consideração de aspectos organizacionais

A experiência de organização do processo educativo com a introdução gradual de novos padrões educacionais dita a necessidade de seguir diversas regras (restrições):

• o módulo na maioria dos casos é calculado para um ou dois semestres;
• a complexidade do módulo é de 2 a 10 unidades de crédito;
• no processo de elaboração dos currículos de cada módulo, poderá ser indicado apenas um módulo, que deverá ser previamente estudado, o que garantirá o alinhamento de uma determinada ordem de domínio dos módulos.

O resultado do algoritmo apresentado é um UE com estrutura modular (Tabela 2).

Tabela 2. Fragmento do currículo com estrutura modular

Enfatizamos novamente que uso pratico O mecanismo apresentado para o desenvolvimento da estrutura modular do UE só se torna eficaz se dois processos forem continuamente coordenados: o desenvolvimento do UE e a concepção do conteúdo do OOP. Ao mesmo tempo, é garantida a importância do módulo como elemento de espinha dorsal (núcleo) na organização de um processo educacional de alta qualidade.

Observe que os mais importantes são os seguintes componentes do módulo:

• resultados de dominar o módulo(competências com todos os componentes em decomposição);

Parece necessário clarificar a lista de competências correspondentes a cada módulo no âmbito do PEP específico projetado. Para isso, forme um conjunto específico de competências para cada módulo, que possui as seguintes características:

• escassez;
• foco inequívoco em resultados específicos, o que permitirá a criação de ferramentas de diagnóstico confiáveis ​​para certificação da realização de atividades de controle e medição.
• contente;

• procedimentos e controles(avaliação/atestado).

Até à data, a questão mais difícil é a medição das competências, a partir dos resultados dos quais deverá ser efectuada a transição para uma avaliação objectiva do nível de formação das competências individuais e da competência profissional do licenciado. Discutíveis e que requerem investigação aprofundada são as questões sobre os critérios e mecanismos para uma avaliação dinâmica objetiva da formação de competências com base nos resultados de medições pedagógicas em materiais especiais de controle e medição, cujo conteúdo é o principal na competência abordagem baseada em medições e avaliações pedagógicas. A avaliação dos resultados da aprendizagem com base nos meios tradicionais de controle leva ao subjetivismo, à incomparabilidade das avaliações e, como resultado, à sua desvalorização. O desenvolvimento do sistema de avaliação necessário só é possível a partir da transição da avaliação subjetiva para a medição objetiva dos conhecimentos dos alunos, o que exige a utilização de métodos matemáticos de avaliação, determinação das características de precisão e fiabilidade dos resultados obtidos. . A implementação desta abordagem está associada a respostas às questões: o que, como e como medir, com que ferramentas, como avaliar a precisão da medição, etc. .

O modelo de avaliação de competências proposto no artigo, que permite acompanhar o processo, calcular avaliações médias do nível de formação das competências individuais, realizar médias sobre grupos de competências, fornecer aos professores e empregadores informações objetivas sobre o desenvolvimento da competência profissional de cada um graduado, só pode ser considerado como uma aproximação zero da solução necessária.

Apesar dos problemas descritos acima na transição para novos padrões educacionais de ensino superior, da complexidade e laboriosidade deste processo, deve-se reconhecer que cada universidade tem a chance de criar BEPs que sejam atraentes para os candidatos, forneçam ensino superior de alta qualidade a educação voltada para as necessidades do mercado de trabalho, aumentou a competitividade da universidade no mercado de serviços educacionais.

Revisores:

• Doliner Leonid Isaevich, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Chefe do Departamento tecnologias de informação SBEI DPO da região de Sverdlovsk "Instituto para o Desenvolvimento da Educação", Yekaterinburg.
• Bukharova Galina Dmitrievna, Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora do Departamento de Tecnologias da Informação, Instituição Educacional Autônoma do Estado Federal de Educação Profissional Superior "Universidade Pedagógica Profissional do Estado Russo", Yekaterinburg.

Link bibliográfico

Atualmente, o sistema de educação pré-escolar vive contradições. período de transição. Antigos princípios de trabalho estão gradualmente se tornando obsoletos e sendo substituídos por novos conceitos e ideias. Problema de pesquisa: quais as possibilidades de aplicação do princípio modular de organização do processo educativo no sistema de educação pré-escolar.

Introdução
Capítulo I O problema da organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar moderna
1.1
1.2
Capítulo II Análise dos módulos como inovações no sistema do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar.
2.1 Características do princípio modular de organização
2.2 Características do módulo “Fundamentos de segurança de vida”

Conclusão

Aplicativo

A obra contém 1 arquivo

Ministério da Educação e Ciência

UR BEI SPO "Faculdade Pedagógica de Votkinsk

Nomeado em homenagem a P.I. Tchaikovsky"

Trabalho do curso

“Análise do princípio modular da educação no sistema de educação pré-escolar”

Preenchido por: aluno do 3º ano, 33 turmas do departamento de pré-escola do complexo militar-industrial da especialidade 050705 “educação pré-escolar especial” ensino em tempo integral

Martyusheva K.A.

Conselheiro científico: Belonogova E.V.

Capítulo I O problema da organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar moderna

1. Abordagens do processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar
2. Requisitos estaduais federais e princípios modernos do processo educacional

Capítulo II Análise dos módulos como inovações no sistema do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar.

2.1 Características do princípio modular de organização

2.2 Características do módulo “Fundamentos de segurança de vida”

2.3 Características do módulo “Pão”

Conclusão

Bibliografia

Aplicativo

Introdução

Atualmente, o sistema de educação pré-escolar vive as contradições do período de transição. Antigos princípios de trabalho estão gradualmente se tornando obsoletos e sendo substituídos por novos conceitos e ideias.

Nos programas abrangentes, o processo educacional era dividido em tipos de atividades, mas aos poucos as deficiências desse sistema de trabalho foram surgindo: o treinamento adquiria características semelhantes às da escola, e levantava-se ao responder. Tal sistema de trabalho em uma instituição de ensino pré-escolar levou à escravização das crianças, à rejeição do princípio fundamental da pedagogia pré-escolar - aprender brincando.

Esta posição não se encaixava características de idade crianças. Aprender e brincar começaram a se separar. Iniciou-se uma busca persistente por formas de integrar todos os tipos de atividades em um único processo pedagógico.

Foi desenvolvido um princípio modular do processo pedagógico. Permite implementar requisitos modernos para a organização do trabalho numa instituição pré-escolar, com base nas disposições fundamentais da psicologia infantil e da pedagogia pré-escolar.Com esta abordagem, um módulo de aulas torna-se uma unidade estrutural do processo pedagógico, ou seja, um encadeamento lógico que une um grupo de classes em diferentes tipos de atividades. A ideia do princípio modular foi expressa pelo diretor do Instituto de Pesquisa em Educação Pré-escolar, Acadêmico N. I. Poddyakov.

“O domínio dos processos de integração deixa sua marca em todos os aspectos do psiquismo da criança (intelectual, emocional, motivacional e baseado nas necessidades e deve determinar a estratégia e táticas do trabalho educativo com crianças” - N.N. Poddyakova

Um diferencial do módulo é a presença de um enredo que une todas as classes em um único todo. Pode ser um jogo de longo prazo ou um negócio conjunto interessante. O enredo conduz as crianças a um objetivo específico, confere às suas atividades um certo significado e um colorido emocional positivo.

Problema de pesquisa: quais as possibilidades de aplicação do princípio modular de organização do processo educativo no sistema de educação pré-escolar.

Objeto de estudo: organização do processo educativo na rede de educação pré-escolar

Objeto de estudo: características da aplicação do princípio modular no sistema do processo educacional

Hipótese: se um princípio modular for utilizado no processo de educação e educação de pré-escolares, isso contribuirá para a implementação de requisitos modernos para a organização do processo educativo em uma instituição pré-escolar.

Hipótese estatística: É o princípio modular de construção do processo pedagógico:

• permite transmitir conhecimento suficiente, evitando sobrecarga de treinamento
• realizar o programa educativo não na forma de “aprendizagem direta”, mas na forma de jogo e com a inclusão de outros tipos de atividades adequadas a um pré-escolar
• construir comunicação centrada na pessoa e pedagogia relacionada de cooperação e desenvolvimento

O objetivo do estudo: analisar a educação modular no sistema de educação pré-escolar.

1. Destaque os problemas de organização do processo educacional em uma instituição pré-escolar moderna.
2. Estudar os requisitos para a organização do processo educativo numa instituição de ensino pré-escolar.
3. Destacar uma alternativa para construção do processo pedagógico das instituições de educação pré-escolar.
4. Explorar e analisar exemplos de módulos na educação infantil

Métodos de investigação: É aconselhável resolver as tarefas definidas utilizando os seguintes métodos: análise da literatura científica, descrição dos módulos como forma inovadora de ensino na educação pré-escolar.

Capítulo I. O problema de organizar o processo educacional em uma instituição pré-escolar moderna

1. Abordagens do processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar

As abordagens modernas para a organização do processo educacional no jardim de infância têm raízes profundas na história da pedagogia pré-escolar. Ao longo da existência da educação pré-escolar pública, esta questão foi resolvida jeitos diferentes cujas repercussões ainda hoje sentimos.

Em essência, existem três abordagens para esta questão.

A primeira é compreender a educação pré-escolar como uma propedêutica da escolarização no sentido literal. A especificidade do processo educativo em uma instituição de ensino pré-escolar não funciona como tal. A questão chave é a continuidade dos níveis de educação pré-escolar e escolar. Apesar de esta abordagem escolar ter sido alvo de críticas significativas em todas as fases da existência da educação pública pré-escolar, é extremamente tenaz e está representada nos modernos programas pré-escolares nacionais e estrangeiros. A prevalência desta abordagem deve-se actualmente a uma enorme procura - a preparação das crianças para a aprendizagem numa "boa" escola.

A segunda abordagem para a organização do processo educativo no jardim de infância está associada à unificação e alinhamento das turmas do pré-escolar sob um único radical, que na psicologia moderna é chamado de tarefa do desenvolvimento da idade. Deve-se dizer que o alinhamento do processo educacional sob uma única tarefa de idade, compreensível como o desenvolvimento de uma ou outra função mental separada, habilidade, embora torne o programa holístico, não traz o perigo de limitar significativamente a vida material, cortando-o sob uma determinada habilidade, negligenciando diferentes tipos de atividades de um pré-escolar, cada uma das quais abre seus próprios horizontes de desenvolvimento.

Essa abordagem leva à perda de sentido do processo educacional, à redução das aulas a exercícios artificiais monótonos e sofisticados da habilidade escolhida. O conteúdo dos exercícios é padrão, igual para todas as crianças.

A terceira abordagem está relacionada com o chamado " nova escola"- com o movimento em curso contra a escolaridade académica formalizada baseada em métodos verbais (J.-O Decroly na Bélgica, J. Dewey e nos EUA).

A essência dessa direção é dar integridade e significado ao processo educativo, aproximando-o da prática de vida real das crianças. Capturou também a educação pré-escolar, como se se opusesse ao sistema emasculado de F. Fröbel, e mais tarde ao sistema artificial de M. Montessori que estreitou os horizontes das crianças.

Durante a transição para a prática de massa, este sistema também adquiriu um caráter formalizado e emasculado.

Todas essas abordagens históricas da organização do processo educacional em uma instituição de ensino pré-escolar perderam seu caráter sistemático ao longo do tempo. Mas, em parte, eles respondem aos programas educacionais pré-escolares modernos.

1. Requisitos estaduais federais e princípios modernos do processo educacional

O processo de reorganização de todo o sistema educativo, que se arrasta há muitos anos, impõe grandes exigências à organização da educação e formação pré-escolar e intensifica a procura de novas abordagens psicológicas e pedagógicas mais eficazes para este processo.

Os processos inovadores no atual estágio de desenvolvimento da sociedade afetam, em primeiro lugar, o sistema de educação pré-escolar, como fase inicial de revelação das capacidades potenciais da criança. O desenvolvimento da educação pré-escolar, a transição para um novo nível qualitativo não pode ser realizado sem o desenvolvimento de tecnologias inovadoras.

As inovações definem novos métodos, formas, meios, tecnologias utilizadas na prática pedagógica, focadas na personalidade da criança, no desenvolvimento de suas habilidades.

No atual estágio de desenvolvimento da Rússia, estão ocorrendo mudanças nos processos educacionais: o conteúdo da educação está se tornando mais complicado, concentrando a atenção dos professores da pré-escola no desenvolvimento das habilidades criativas e intelectuais das crianças, na correção das esferas emocional-volitivas e motoras ; substituindo métodos tradicionais métodos ativos treinamento e educação que visam melhorar o desenvolvimento cognitivo da criança. Nestas condições de mudança, um professor de pré-escola precisa de ser capaz de navegar na variedade de abordagens integrativas para o desenvolvimento das crianças, numa vasta gama de tecnologias modernas.

As tecnologias inovadoras são um sistema de métodos, formas, métodos de ensino, meios educacionais que visam alcançar um resultado positivo devido às mudanças dinâmicas no desenvolvimento pessoal de uma criança nas condições socioculturais modernas. As inovações pedagógicas podem mudar os processos de educação e formação ou melhorá-los. As tecnologias inovadoras combinam tecnologias criativas progressivas e elementos estereotipados da educação que comprovaram a sua eficácia no processo da atividade pedagógica.

No actual estágio de modernização da educação nacional, é vital a introdução de novas tecnologias pedagógicas, através das quais seja possível a solução óptima dos problemas educativos. Entretanto, os fundamentos teóricos para a concepção de tecnologias inovadoras para o ensino e a educação numa instituição de ensino pré-escolar num espaço multicultural e poliétnico ainda não foram desenvolvidos. No entanto, as mais diversas formas de melhorar o processo educacional nas instituições de educação pré-escolar estão contidas em uma abordagem modular de ensino e educação de pré-escolares.

Análise dos Requisitos Estaduais Federais

1. Determinar a estrutura do principal programa educativo geral da educação pré-escolar, ou seja, o volume e a proporção das partes. O conteúdo da educação pré-escolar é considerado apenas do ponto de vista da totalidade das partes “substanciais” do programa em que é implementado.

2. O conteúdo da educação pré-escolar inclui 4 áreas de desenvolvimento das crianças - física, social e pessoal, cognitiva e de fala, artística e estética. Estas 4 direcções correspondem aos actuais documentos conceptuais e regulamentares que regulam as actividades do moderno sistema de educação pré-escolar. Um conteúdo mais específico das orientações é demonstrado pela composição das áreas educacionais. Existem 10 deles: Cultura física”, “Saúde”, “Socialização”, “Trabalho”, “Segurança”, “Leitura de ficção”, “Comunicação”, “Cognição”, “Música”, “Criatividade artística”.

A base geral para classificar o conteúdo da educação pré-escolar em ambos os documentos é a abordagem da atividade, ou seja, as chamadas atividades infantis foram levadas em consideração em primeiro lugar. No entanto, também existem diferenças.

3. Uma exceção à abordagem de atividade são as áreas “Saúde”, uma vez que no âmbito desta área se realizam principalmente trabalhos preventivos e de melhoria da saúde, e “Segurança”. A seleção desta última área como independente se deve à ordem social da sociedade, do Estado e da família.

No centro de outras áreas educacionais estão os seguintes tipos de atividades infantis:

Atividade motora (atividade) (“Cultura física”),

Jogo ("Socialização"),

Trabalho (“Trabalho”),

Percepção de ficção (“Leitura de ficção”),

Princípio modular do processo pedagógico no MDOU

(slide 1) Atualmente, o sistema de educação pré-escolar vive as contradições do período de transição. Os velhos princípios de trabalho estão gradualmente se tornando obsoletos e sendo substituídos por novos conceitos e ideias.

No programa padrão de educação e formação no jardim de infância (1984), o processo educativo foi dividido em atividades que lembram disciplinas escolares - desenho, desenvolvimento da fala, matemática, etc.; para cada grupo de idade uma rede de aulas foi desenvolvida.

A instituição pré-escolar tem como missão não só a educação, mas também a educação das crianças. Foi um processo certo, mas as deficiências de tal sistema de trabalho foram sendo reveladas aos poucos: a formação adquiriu características de semelhança com a escola.

(slide 2) Isso foi facilitado pela construção de aulas de acordo com o tipo de aula e pela cópia do modelo escolar de comportamento das crianças. A transição para o tipo de educação escolar levou à escravização das crianças, à rejeição do princípio fundamental da pedagogia pré-escolar - a aprendizagem no processo de brincar.

Esta situação não correspondia às características etárias das crianças. A educação e a diversão começaram gradualmente a separar-se. Iniciou-se a busca por formas de integrar todos os tipos de atividades em um único processo pedagógico. Espontaneamente, surgiu uma forma de trabalho comoaulas complexas. Porém, não se tornaram a forma protagonista do processo pedagógico no jardim de infância, pois muitas vezes a combinação de vários tipos de atividades em uma aula era realizada de forma mecânica, sem justificativa interna.

O processo educacional é atualmente caracterizado por um aumento no volumeintensidade da atividade educacional e cognitiva.Disciplinas adicionais são introduzidas no currículo ( línguas estrangeiras, ecologia, valeologia), que inevitavelmente leva à diminuição do já insuficiente, segundo os especialistas, nível de atividade física das crianças, afeta negativamente o bem-estar emocional e físico.

Neste sentido, devem ser proporcionadas condições pedagógicas e desenvolvidas recomendações organizacionais e pedagógicas que permitam a implementação flexível de vários tipos de atividades na rotina diária sem aumentar o número de aulas e a sua duração total.

Na carta instrutiva e metodológica “Sobre requisitos de higiene para a carga máxima de crianças pré-escolares em formas organizadas de educação”, o Ministério da Educação da Federação Russa datado de 14 de março de 2000, nº 65-2316 chama a atenção para a viabilidade e vantagem de usandoaulas integradas, que permitem implementar com flexibilidade vários tipos de atividades infantis na rotina diária.

As aulas integradas atendem a um dos requisitos básicos da didática pré-escolar: a educação deve ser pequena, mas ampla.

A lei da educação permite às equipas pedagógicas a oportunidade de escolherPrograma educacional. Este ano, o Ministério da Defesa da Federação Russa desenvolveu uma estrutura clara para o programa educacional da instituição de ensino pré-escolar (carta ……….) Mas, independentemente do programa escolhido pela equipe, o conteúdo da educação pré-escolar deve ser direcionado na preservação da saúde da criança, desenvolvendo as qualidades básicas do indivíduo, construindo o processo educativo baseado no jogo como principal tipo de atividade.

(slide 3) O princípio modular do processo pedagógicopermite implementar requisitos modernos para a organização do trabalho numa instituição pré-escolar, com base nas disposições da pedagogia e da psicologia pré-escolar.

A unidade estrutural do processo pedagógico é o módulo de aula, ou seja. um thread lógico que une um grupo de classes para diferentes tipos de atividades. A ideia do princípio modular foi apresentada pelo Acadêmico N.N. Poddyakov em 1973, mas até o momento não foi desenvolvido teoricamente e não foi implementado na prática.

Uma característica distintiva do módulo é a presença de um enredo que reúne todas as classes em um único todo. Pode ser um jogo de longo prazo, preparação para férias, um negócio interessante conjunto.

A trama conduz a um objetivo específico, confere às suas atividades um certo significado e um colorido emocional positivo. Num sentido metódico, integra todos os tipos de atividade e subordina à solução de metas e objetivos didáticos. Nesse sentido, a maioria das aulas é complexa.

Os módulos são usados ​​​​para crianças em idade pré-escolar. Via de regra, utiliza-se a fala do adulto, por ser mais informativa que a fala das crianças, cada professor pode adaptar a fala ao nível de desenvolvimento das crianças do seu grupo. É necessária uma linha lógica de pensamento, ensinamos a falar e aprendemos nós mesmos.

O princípio modular de organização do processo pedagógico foi proposto por Ivanova A.I.

Nos dicionários, um módulo é definido como uma unidade unificada e funcionalmente completa, projetada estruturalmente como um produto independente.

No sistema de ensino tradicional todas as turmas são separadas, no sistema modular, pelo contrário, são unidas entre si a partir de um enredo. Este enredo torna o processo pedagógico interessante para as crianças e permite implementar o princípio da aprendizagem no jogo. Permite tirar do subsolo o chamado trabalho preliminar do professor. O elo central em torno do qual o conhecimento é agrupado é o tema do módulo.

Como qualquer nó concluído, o módulo tem um início ("Início"), a parte principal e a conclusão - a lição final final.

(slide 4) O trabalho de compilação do módulo começa com a escolha dos temas e enfoque geral, ou seja, o elo central em torno do qual todo o conhecimento será construído. Então a questão do enredo do módulo está resolvida. Afinal, ele serve como elemento unificador para todas as atividades. Personagem selecionado - personagem principal que está presente e participa de todas as atividades junto com as crianças.

Tendo delineado o tema e desenvolvido o enredo, Atenção especialé dado ao “empate” do módulo. Permite conectar o processo de aprendizagem com a vida real das crianças, a situação que se desenvolve no grupo. Graças a isso, as crianças têm a impressão de que sua atividade não é uma ocupação, mas sim um jogo ou uma coisa favorita. Os professores prestam atenção especial à primeira aula introdutória, ou seja, "gravata". Uma gravata bem escolhida confere integridade ao módulo e às atividades infantis - a comodidade necessária.

A primeira lição, na qual o empate é implementado, é introdutória. Ao desenvolver o conteúdo do módulo, o educador se esforça para que cada aula carregue uma determinada carga funcional, haja uma conexão lógica entre as aulas, as mesmas formas de trabalho não se repitam, mas sejam variadas, o mesmo é feito por métodos diferentes.

(slide 5) A abordagem modular está focada nas atividades conjuntas dos participantes do processo educacional:

• educador - crianças;
• uma criança é uma criança;
• educador - crianças - pais.

(slide 6) Para a implementação positiva da abordagem modular no jardim de infância, todas as condições necessárias devem ser fornecidas:

• abertura do processo pedagógico;
• interação de especialistas no espaço educacional;
• interação com famílias de pré-escolares

Ao planejar com antecedência ano acadêmicoé dividido em tópicos (módulos): 1 mês - 1 tópico, e cada tópico é dividido em vários projetos, com durações diferentes - de uma a duas semanas. Os módulos são interligados e desenvolvidos sequencialmente, transitando suavemente de um para outro, já que o módulo possui um enredo que pode se desdobrar ao longo do tempo. Essa abordagem resolve muitos problemas educacionais.

(slide 7) O conteúdo do módulo é implementado simultaneamente em três blocos:

• aulas organizadas;
• atividades conjuntas de adultos e crianças;
• atividades independentes de crianças MDOU

O sistema de trabalho é construído tendo em conta as ligações interdisciplinares: aulas integradas estão incluídas no módulo.

(slide 8) Os princípios básicos da construção de um módulo são:

O princípio de um tema “transversal”;

O princípio da mobilidade: disponibilizar conteúdos de aprendizagem flexíveis, adaptando-se às capacidades individuais da criança;

O princípio da apresentação múltipla de um objeto, objeto, situação a uma criança;

O princípio de um espaço pedagógico holístico.

A última lição do módulo é a etapa final ou saída prática. Resume o trabalho realizado e, portanto, deve ser interessante e estimulante. É organizado em forma de feriado, jogo, competição, KVN, chá, etc.

O resultado do trabalho das crianças sobre o tema do módulo geralmente são desenhos, trabalhos manuais, aplicações, álbuns de enciclopédias, livros infantis com poemas e contos de fadas, tarefas criativas, relatórios, etc.

(slide 9) Algoritmo para interação modular no espaço educacional.

(slide 10) Para uma cooperação eficaz com a família, foi desenvolvido um algoritmo de trabalho com os pais, que inclui várias etapas:

1. Trabalhar com crianças em grupo (motivação para continuar as atividades sobre o tema: a implementação de tarefas criativas individuais, a busca pelo MDOU nº 1 "Rosinka"

2. Trabalho com os pais (motivação dos pais para ajudar o filho no domínio e preparação do material de que dispõe, ensinando aos pais determinados métodos pedagógicos de interação com os filhos, desenvolvendo atividades conjuntas que visam ampliar a experiência social dos filhos);

3. Resumindo (participação conjunta de crianças e pais em exposições, concursos, espetáculos abertos, matinês e feriados, etc.)

(Slide 11) Especialmente para o módulo, em conjunto com os pais e com a participação direta das crianças, é criado um ambiente de desenvolvimento que inclui atributos para jogos de RPG, são selecionados campos polifuncionais para jogos de direção, ficção, jogos de tabuleiro impressos, filmes de vídeo e fitas de áudio, etc.

• A utilização de diversas formas e métodos do processo pedagógico: jogos educativos, esquetes, improvisações, observações, passeios, excursões, modelagem e análise de situações sociais e morais, histórias, minicompetições, trabalhos criativos de desenho, modelagem, design e aplicações .

(slide 12) Para trabalhar de forma modular, devem ser observadas as seguintes condições pedagógicas:

• Mobilidade do professor - ele tem a capacidade de revisar todo o desenho do módulo como um todo e decidir por si mesmo se conclui o módulo na íntegra ou recusa algo. Assim, cada educador adapta facilmente o módulo às condições existentes no seu grupo;
• A falta de regulamentação do tempo de atividades conjuntas e independentes, parâmetros esses determinados pela lógica de construção do processo pedagógico, situações emergentes;
• Construir um processo pedagógico baseado em tecnologias de jogos;

A implementação da abordagem modular prevê a informação obrigatória aos pais sobre o que se passa no grupo e no jardim de infância através de fichas informativas e do jornal geral da horta Rosinka.

A introdução de uma abordagem modular não significa abandonar o programa em que funciona o jardim de infância. A componente federal da norma de conteúdo educativo, divulgada no programa complexo, é realizada, mas não no decorrer de sessões de formação individuais, mas na forma de um jogo de história de longa duração.

O sucesso da introdução de uma abordagem modular no espaço educacional permite acompanhar diagnóstico pedagógico, que inclui tarefas de teste de jogos e critérios de implementação de programas, com base nos quais podemos concluir que:

•  o interesse das crianças pelas atividades individuais e conjuntas é mais pronunciado, elas participam com prazer em todos os assuntos intragrupo e gerais do jardim de infância;
•  as crianças usam de forma independente conhecimentos, habilidades e habilidades em diversas atividades;
•  o conteúdo do módulo se desdobra em jogos de role-playing e direção no decorrer do domínio do material didático e pode ser continuado a pedido das crianças além do tema;
•  as crianças desenvolvem pré-requisitos intelectuais para o início da educação sistemática na escola;
•  as crianças demonstram um grande interesse pela criatividade, desenvolvem a imaginação, um forte desejo de independência;
•  em atividades conjuntas, as crianças ganham experiência que garante uma assimilação bem-sucedida normas sociais atitudes, valores e papéis sociais;
•  foi estabelecido um microclima psicológico favorável, propício a relações benevolentes;
•  aumenta o interesse e a atividade dos pais em relação ao trabalho contínuo e às atividades conjuntas.

Continuando seu desenvolvimento de forma inovadora, os professores de jardim de infância podem desenvolver programas de trabalho e tecnologias para quatroѐ m áreas de trabalho educacional:

•  desenvolvimento cognitivo e da fala
•  social e pessoal
•  artístico e estético
•  Corretivo e de melhoria da saúde.

Ganyukova Valentina Mikhailovna
O princípio modular do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar

professor sênior Ganyukova V. M.

No contexto da modernização, é necessário transformar o sistema de educação pré-escolar. Metas incentivam professoresà identificação de contradições e à solução de problemas, à fuga de novas ideias, à investigação e experimentação e, como resultado, à acumulação de inovações e à promoção de inovações. professores da nossa instituição de ensino pré-escolar estão em constante busca por tecnologias que permitam concretizar os principais o princípio da pedagogia pré-escolar - aprender brincando. E isso pode ser realizado através de ideias pedagogia da cooperação, emancipação das crianças. O resultado foi o uso de tecnologia de design e o princípio modular de organização do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar. Estas tecnologias permitem implementar requisitos modernos para a organização do trabalho nas instituições de ensino pré-escolar, com base nas disposições fundamentais da psicologia infantil e da educação pré-escolar. pedagogia. O desenho pedagógico e o princípio modular do processo educativo como atividade, é dominado com sucesso pelo nosso professores. A experiência em design se reflete no design de projetos educacionais processo por seção"ecologia". Pequenos grupos criativos desenvolveram projetos que são utilizados com sucesso na educação processo. Estes são projetos Como: « sistema solar» , "Plantas de Prado", "Pássaros Invernantes", “Habitantes do recanto da natureza”, "Planeta Terra".A experiência do design como função de gestão da nossa instituição de ensino pré-escolar refletiu-se no projeto de cooperação com a família, no projeto « Criança saudável– uma sociedade saudável”(criação de um ambiente de rua que salve a saúde, um projeto de melhoria território da instituição de ensino pré-escolar. Princípio modular planejamento educacional processo também refletido no trabalho professores. Como resultado de um conjunto de medidas metodológicas para o estudo desta tecnologia, foram desenvolvidas recomendações metodológicas « O princípio modular do processo pedagógico em uma instituição de ensino pré-escolar» . O resultado foi o desenvolvimento módulos“O pão é a cabeça de tudo”, "Como cultivamos cebolas", "Água é vida", "Neboleyka" e etc.

A educação pré-escolar é um período delicado no desenvolvimento da criança. A tarefa do jardim de infância é enriquecer a fala e as ideias da criança sobre o mundo ao seu redor, ensiná-la a ver padrões, dependências, influências mútuas nele, ensiná-la a construir suas afirmações de forma livre e competente, apoiá-las com argumentos e fatos de diversas áreas do conhecimento à disposição do aluno, para despertar interesses cognitivos. A educação pré-escolar é caracterizada por muitos psicólogos como portadora de grandes oportunidades não realizadas no conhecimento do mundo ao seu redor. Ajuda abri-los. atividade educacional. Na sala de aula, você pode desenvolver com sucesso independência, criatividade, habilidades mentais, interesses de aprendizagem, o que contribui para processo aquisição ativa de conhecimentos, mobiliza esforços morais e obstinados para alcançar objetivos educacionais e cognitivos, formam-se habilidades de autoestima.

A principal atividade na educação pré-escolar é o jogo. Mas, sem dúvida, cada vez mais tempo tem sido dedicado à educação, pois, segundo os pais, o resultado das atividades da instituição de ensino pré-escolar é a prontidão da criança para estudar na escola.

A aprendizagem e a brincadeira começaram a diferir gradativamente, o que não corresponde às características etárias dos pré-escolares. Portanto, há uma busca constante por formas de combinar todos os tipos de atividades em uma única processo pedagógico, pois esta é uma das formas de otimizar a relação entre atividade motora e intelectual de pré-escolares. Ao mesmo tempo, o interesse por ideias aumentou pedagogia da cooperação.

Uma forma de trabalho como uma lição complexa apareceu em todos os lugares. No entanto, não se tornou a principal forma de organização processo pedagógico no jardim de infância, porque muitas vezes a combinação de várias atividades em uma aula era realizada de forma mecânica, sem justificativa interna.

Em 1973, o diretor do Instituto de Pesquisa em Educação Pré-escolar, Acadêmico N. N. Poddyakov, expressou a ideia princípio modular de organização do processo pedagógico. Com esta abordagem, a unidade estrutural processo pedagógico vira módulo de aula.

« Módulo» - parte destacável e relativamente independente de qualquer sistema ou organização.

« Módulo de aula» - um grupo de aulas sobre diferentes tipos de atividades unidas por um fio lógico (conteúdo único, enredo).Recomendações para elaboração módulos de aula

Trabalho de compilação módulo começa com a escolha dos temas e da direção geral, ou seja, o elo central em torno do qual todo o conhecimento será construído.

Depois, há a questão do enredo. módulo. Afinal, ele serve como elemento unificador para todas as atividades. Pode ser um jogo de longa duração, correspondência com um personagem de conto de fadas, busca de um tesouro, desencantamento de uma criatura, trabalho de um estúdio de marionetes, preparação para uma performance, etc. eles também podem servir de base que conecta todas as classes entre si. Um motivo interessante para organizar módulos são feriados, Incluindo grupo: festa do chá, concurso, exposição, KVN, etc. Vários tipos de trabalho, trabalhos de pesquisa e outras formas de atividades interessantes para as crianças não oferecem menos oportunidades.

O enredo permite tornar o objetivo de aprendizagem compreensível para as crianças - elas sabem para que serve cada aula, onde e como serão utilizados os resultados do seu trabalho. Isso facilita a formação do estabelecimento de metas, a atividade das crianças torna-se expedita.

Depois de delineado e desenvolvido o enredo, é necessário prestar especial atenção a "corda" módulo. Ele permite que você se conecte processo aprendendo com a vida real das crianças, a situação que se desenvolve no grupo. Graças a isso, as crianças têm a impressão de que sua atividade não é uma ocupação, mas sim um jogo ou uma coisa favorita. Uma gravata bem escolhida dá integridade do módulo, e as atividades das crianças são o expediente necessário. A primeira lição, na qual o empate é implementado, é introdutória.

Desenvolvimento de conteúdo módulo, é preciso se esforçar para que cada aula carregue uma certa carga funcional, haja uma ligação lógica entre as aulas, as mesmas formas de trabalho não se repitam, mas sejam diversas, a mesma coisa não seja realizada por métodos diferentes. Por exemplo, em módulo“A primavera nos instruiu a cultivar rabanetes” para se comunicar com a Primavera, opta-se pelo desenho pela primeira vez, pela herbarização das plantas pela segunda, pela escrita pela terceira e pelo envio dos rabanetes cultivados pela quarta. EM módulo"Como Kesha se tornou um sapo" ao estudar a reprodução de sapos professores propôs resolver sequencialmente o mesmo problema com diferentes métodos: primeiro desenhe os estágios de desenvolvimento dos anfíbios, depois molde-os e depois faça uma aplicação. É tecnicamente possível, mas tal redundância tornará mais difícil módulo, torne-o mais longo, desacelere a dinâmica processo de aprendizagem e eventualmente as crianças ficarão entediadas. Portanto, é melhor escolher qualquer método.

Última lição módulo torna-se final e deve ser o mais interessante. Resume o trabalho realizado e o organiza não em forma de pesquisa, mas em forma de feriado, jogo, competição, chá, baile - causa pela qual o enredo foi concebido módulo e onde todo o conhecimento adquirido pelas crianças é implementado num ambiente informal.

Se módulo bem desenhado, as crianças trabalham de boa vontade em conjunto com professora e nem percebe o que eles estão fazendo tipos diferentes Atividades. Tudo é feito aqui princípios da pedagogia da comunidade, as crianças estão sendo libertadas, um colorido emocional positivo está sendo introduzido em suas vidas. Na verdade, módulo até certo ponto, é uma performance em que as crianças não são espectadores, mas participantes. Este é um jogo de longo prazo. A grande maioria das aulas torna-se complexa, integrada.

Completo módulo não é fácil de desenvolver. Todas as suas partes devem ser organizadas de forma estritamente lógica. Foi pensado para transmitir às crianças um certo conhecimento, mas ao mesmo tempo deve ser saturado emocionalmente e focado não na preparação para a vida, mas na vida real de hoje de uma pessoa pequena.

Condições de trabalho pedagógico de forma modular

Finalizado os módulos são caracterizados por grande labilidadeCondições de trabalho pedagógico em base modular

Finalizado módulos são altamente lábeis. Trabalhando com eles professor tem a capacidade de visualizar toda a estrutura como um todo - do começo ao fim, por isso é fácil navegar nela. Ele decide se quer módulo completamente ou recusar algo, realizar todas as aulas de forma compacta ou esticar por muito tempo, utilizar o equipamento recomendado ou substituí-lo por outro. Assim, cada educador adapta facilmente os já prontos módulosàs atuais condições do seu grupo.

Duração módulo, o número de aulas nele incluídas, o intervalo entre elas não estão sujeitos a regulamentação formal. Esses parâmetros são determinados pela lógica de construção processo pedagógico neste grupo, as especificidades dos conceitos em estudo e a intenção professor surgindo situações de vida, não relacionado a módulo.

Implementação princípio modular não significa abandonar o programa sob o qual funciona um determinado jardim de infância. Pelo contrário, o papel do documento fundador cresce ainda mais. Todo professor

é obrigado a cumprir o padrão estipulado pelo programa, com a diferença de que trabalhar em modular base permite que você faça isso não na forma "aprendizagem direta", mas fácil, interessante, em forma de jogo.

Atividades incluídas em módulo, cabem na grade do relógio de cada tipo de atividade, portanto são parte integrante do processo pedagógico e não aumentem a carga de trabalho global das crianças. A exceção são as conversas curtas que acontecem no tempo livre.

Uma nova abordagem ao planeamento do trabalho torna mais fácil ter em conta as características individuais das crianças e permite-lhes desenvolver uma variedade de capacidades e inclinações. Isto é conseguido através da criação de profissionais especializados módulos, visando o desenvolvimento de determinadas habilidades - visuais, filológicas, musicais, matemáticas, laborais, esportivas. Ao contrário de especializado módulos perfil geral não possuem foco específico. Todos os tipos de atividade estão representados neles de forma aproximadamente igual, nenhum deles ocupa uma posição dominante.

Em jardins de infância de tipo de desenvolvimento geral, a proporção módulos aproximadamente na mesma direção. Em especializado instituições pré-escolares a proporção aumenta módulos desenvolver habilidades relevantes. No entanto, mesmo aqui o nível geral de sua complexidade não deve exceder as capacidades cognitivas das crianças.

Ao trabalhar em modular base aumenta o papel do jogo. Para uma criança talentosa, brincar não é menos, e talvez mais importante, do que para "médio", pois cria muito espaço para imaginação e criatividade.

Muitas vezes surge a questão: Quantos módulos você pode correr ao mesmo tempo? É melhor um, menos frequentemente dois, em casos excepcionais três, se não se sobrepuserem em termos de temas e não perturbarem o ritmo de trabalho do grupo. Uma tentativa de organizar todo o trabalho com base em módulos é irracional. Isto levará a uma redução do consumo livre e atividade laboral crianças, à perda de muitas formas de trabalho necessárias e importantes.

Ensinar as crianças a modular base tem uma série de vantagens sobre o sistema tradicional. Vamos listar deles:

O princípio modular permite construir um processo pedagógico baseado na integração de todas as atividades.

Processo pedagógico torna-se mais econômico, permite em um curto espaço de tempo resolver diversas metas e objetivos didáticos.

A presença do enredo contribui para a implementação princípios de aprendizagem no jogo: ao brincar, as crianças não percebem que estão aprendendo.

O mesmo fator confere certo significado às atividades das crianças, pois o conhecimento torna-se necessário na Vida real. As crianças veem claramente o objetivo final da aprendizagem, e isso torna mais fácil para elas definirem metas.

Compreender o significado do seu trabalho e a satisfação com a qualidade do seu resultado final cria nas crianças um clima emocional positivo e um desejo de realizar as ações da melhor maneira.

Treinando modular a base contribui para a formação de relacionamentos ideais entre as crianças e entre si. professor. Isso facilita a transição do modelo de aprendizagem educacional-disciplinar para o modelo de aprendizagem orientado para a personalidade.

A ausência de pressão psicológica sobre a criança, suas emoções positivas, aumentando a eficácia da educação processo contribuir para a preservação da saúde das crianças e criar a base para a implementação de quaisquer tecnologias que salvem a saúde.

Uso princípio modular cria condições para a implementação de facilitação e abordagens holísticas para a organização processo pedagógico. Facilitação (do inglês Facilitar - criar condições fávoraveis) implica a criação de condições mais favoráveis ​​​​para a realização conjunta dos objetivos educativos com as crianças. Prazo "holística" (do inglês inteiro - inteiro) significa uma abordagem de aprendizagem baseada em um trabalho único e holístico de ambos os hemisférios do cérebro. Essa abordagem é amplamente utilizada em modelos de aprendizagem humanística baseados na compreensão da singularidade e originalidade de cada indivíduo como principal valor.

A ênfase principal passa da comunicação do conhecimento acabado para a estimulação da própria atividade cognitiva.

Ajudar as crianças no desenvolvimento pessoal baseia-se na teoria da motivação do psicólogo americano A. Maslow, segundo a qual cada pessoa tem um desejo inerente de autodesenvolvimento e autorrealização, ao mesmo tempo que satisfaz uma variedade de necessidades organizadas em uma determinada sequência hierárquica ( fisiológicas, segurança, necessidades de amor e reconhecimento, carinho, envolvimento com o grupo, intelectuais, criativas e estéticas).

Princípio modular de organização do processo pedagógico permite que você atenda aos desejos de muitos especialistas sobre os recursos pedagógico trabalhar com crianças dos primeiros sete anos de vida.

Implementação princípio modular na prática do trabalho da instituição de ensino pré-escolar não se trata de um ano. Módulos pode se tornar uma unidade estrutural de uma unidade holística processo pedagógico somente se se for desenvolvido um grande número deles com diferentes metas e objetivos didáticos e educacionais. Então professores será possível projetar processo pedagógico com base na combinação ideal módulos direção diferente.