Consulta para educadores “Apresentando a criança ao mundo social. Tema v
Ao começar a estudar o curso “Teoria e Métodos de Familiarização das Crianças com a Realidade Social”, você deve antes de tudo compreender os conceitos de “ o mundo”, “mundo natural”, “mundo social”, “realidade social”. A assimilação desses conceitos básicos permitirá que você navegue melhor e com mais precisão na essência do assunto em estudo.
O mundo ao redor é o mundo que cerca a criança: natureza, pessoas, objetos. Este conceito pode ser considerada em sentido amplo e restrito. Num sentido amplo, o mundo circundante pode ser considerado todo o planeta em que vivemos. Num sentido estrito, este é o ambiente específico em que a criança nasceu, cresce e se desenvolve.
mundo natural- natureza animada e inanimada, que faz parte do mundo circundante.
O mundo social são pessoas, uma sociedade de pessoas. As próprias pessoas criam este mundo, estruturam-no. Nele as pessoas socializam, agem, transformam de acordo com suas necessidades.
Realidade social - eventos, fatos, relações específicas que caracterizam o atual período de funcionamento da sociedade humana.
Faça um diagrama de blocos mostrando a relação dos conceitos acima e explique a lógica dessa relação.
Existe uma estreita relação e interdependência entre todos os conceitos acima.
Como você sabe, nosso planeta Terra foi formado há cerca de 4 a 5 bilhões de anos. A vida surgiu há cerca de 3-3,5 bilhões de anos. E desde o aparecimento do homem na Terra, cerca de 3 milhões de anos se passaram. De acordo com o ensino cristão, o homem foi imediatamente criado como um ser superior e racional, dotado de um corpo perfeito e de uma alma rica. De acordo com a teoria da evolução, ele gradualmente se transformou no homo sapiens - uma pessoa razoável - como resultado do desenvolvimento do cérebro, da mão, da fala. Por exemplo, o Neandertal ainda não era um “homem razoável”.
Quanto à origem do homem na Terra, você tem o direito de ter qualquer ponto de vista, mas pelo menos dois pontos foram inegavelmente comprovados: o homem é o ser racional mais elevado, o homem só se torna tal entre sua própria espécie. Biológico e social constituem nele uma unidade indissolúvel. A experiência social não desaparece, de geração em geração ela é preservada, transmitida e torna cada geração subsequente mais educada que a anterior.
Cada indivíduo se torna um Humano no processo de socialização. Existem diferentes definições do termo “socialização”. Eles estão associados a diferentes visões sobre a essência desse processo. Designemos pelo menos três pontos de vista sobre a compreensão da socialização.
Segundo um conceito, a socialização é o processo de adaptação de um indivíduo ao mundo que o rodeia. Tendo nascido, uma pessoa só poderá viver na sociedade humana com a condição de poder se adaptar - adaptar-se a ela. O processo de adaptação pode ser muito complexo e pessoas diferentes funciona de forma diferente. Mas no final, cada pessoa se adapta ao ambiente social em que cresce.
Segundo outra teoria, a socialização é “um conjunto de processos sociais através dos quais um indivíduo adquire e reproduz um determinado sistema de conhecimentos, normas e valores que lhe permitem funcionar como membro pleno da sociedade” (I. S. Kon).
E, por fim, o terceiro ponto de vista: a socialização é “o processo de desenvolvimento humano em interação com o mundo exterior” (A. V. Mudrik).
Compare os pontos de vista acima, encontre semelhanças e diferenças entre eles.
Qual ponto de vista você acha mais correto?
Com certas diferenças nas abordagens de compreensão do processo de socialização, todos esses pontos de vista têm algo em comum - a pessoa interage com a realidade social, e o resultado dessa interação é a formação do ser humano. O amplo mundo circundante e a realidade social mais restrita fazem do homem um homem; O processo de socialização do indivíduo, desde a infância, continua ao longo da vida.
Mas a socialização é um processo de mão dupla. A principal diferença entre as três posições acima está justamente na compreensão dessa bilateralidade, na compreensão do grau de atividade do indivíduo no processo de sua própria socialização.
Na primeira posição, que considera a socialização como uma adaptação ao mundo social, a atividade do próprio indivíduo é um tanto passiva, ele é, por assim dizer, um produto das circunstâncias. O processo de adaptação ao mundo em que a criança veio é, obviamente, muito importante. Mas do ponto de vista dos representantes da teoria da adaptação, é suficiente para a formação do indivíduo como ser social.
A segunda posição também considera a atividade do indivíduo de forma limitada, ao nível da “absorção” da experiência social. Isto também é importante para a socialização, mas não o suficiente. E, por fim, a terceira posição - a pessoa interage com o mundo exterior e o transforma - caracteriza de forma mais completa o processo de socialização, pois contém a crença de que a pessoa é capaz não só de aceitar passivamente o mundo, mas também de transformá-lo.
Essas três posições também podem ser consideradas como certas etapas do processo de socialização - da adaptação à mudança, da transformação do mundo social e de si mesmo nele. No entanto, seria errado compreender que estas fases do desenvolvimento humano se sucedem, como se se tornassem gradualmente mais complexas. Desde o primeiro momento em que o bebê ingressa no mundo social, sua socialização deve ser realizada com foco na terceira etapa: a criança não se torna um transformador posteriormente, mas é inicialmente, e apenas são necessárias condições para a manifestação desse transformador. função. É claro que o conteúdo e o alcance das transformações estão relacionados com as possibilidades da idade, e a possibilidade de serem revistas depende da metodologia da estratégia educativa que os adultos estão a implementar.
É interessante e importante para o professor compreender por que cada indivíduo se socializa à sua maneira, por que motivos diferentes pessoas acumulam diferentes experiências sociais. É necessário saber disso para construir corretamente uma estratégia educativa, implementar com competência uma abordagem individualizada às crianças.
Que fatores influenciam a socialização do indivíduo? (Um fator é “uma circunstância essencial em qualquer processo, fenômeno; força motriz, a razão de qualquer [processo, fenômeno" - veja: Dicionário de palavras estrangeiras. - M.,) 82.) Todos os fatores de socialização podem ser condicionalmente divididos em três grandes grupos: micro, meso, macrofatores.
MICROFATORES
Uma criança nasce numa determinada família, com determinados pais. É aqui, na família, que ele começa a adquirir a sua primeira experiência social. O conteúdo e a natureza desta experiência social dependem da riqueza espiritual dos pais, dos valores morais e de vida de toda a família, da compreensão dos pais sobre a responsabilidade para com o bebé pela “qualidade de socialização” que eles irá fornecer a ele. O mecanismo de socialização, que pertence à família, está objetivamente incorporado na sua própria estrutura, na sua função educativa. A assimilação natural da experiência social pela criança por meio da imitação de adultos próximos e "pessoalmente significativos" para o bebê; a assimilação de normas, regras de comportamento, relacionamentos, etc. - ocorrem em combinação com reforço constante - incentivo ou condenação, contribuindo para a formação da imagem moral do mundo da própria criança. A identificação de género também ocorre na família: a criança relaciona-se com um dos progenitores do seu género e apropria-se das formas e modos de comportamento inerentes ao sexo. A família desempenha um papel fundamental na socialização da personalidade da criança, satisfazendo a sua necessidade de segurança emocional, confiança, informação primária.
A ampliação e o enriquecimento da experiência social da criança ocorrem no processo de sua comunicação com os pares, com outras crianças, nas visitas pré escola, escolas. Tudo isso é um microambiente, graças ao qual a criança não só recebe informações sobre o mundo social, mas também adquire a prática de comportamentos, relacionamentos, sentimentos.
Dê exemplos do fato de que uma criança na primeira infância, em idade pré-escolar, pode ser um transformador ativo do mundo social ao seu redor: em termos de mudança de objetos, relacionamentos, atitudes consigo mesma e com as pessoas, com a natureza.
MESOFATORES
Os mesofatores incluem condições etnoculturais. (Uma etnia é um conjunto historicamente formado de pessoas com tradições comuns, uma cultura única, uma constituição psicológica comum.) Pessoas que vivem na mesma cultura étnica, via de regra, falam a mesma língua. Assim, cada grupo étnico tem características próprias, que formam o seu caráter nacional, a sua mentalidade. A criança se apropria exatamente do caráter étnico que conheceu pela primeira vez na vida. Para ele, esta é a fonte primária que lança os primeiros tijolos da base de uma personalidade socializadora. Portanto, as crianças que crescem em diferentes condições étnicas, em diferentes culturas étnicas, são muito diferentes umas das outras. Cada nação tem suas próprias ideias sobre educação, seu próprio “conceito implícito e não formulado” de educação, que orienta consciente ou inconscientemente os representantes do grupo étnico, apresentando assim a criança à sua subcultura.
A natureza da experiência social adquirida pela criança é influenciada pelo clima, pela localização geográfica do assentamento e pela alimentação. Os mesofatores, assim como os microfatores, possuem mecanismos próprios de socialização do indivíduo. Em primeiro lugar, é a transferência de uma cultura étnica, incrustada na experiência social dos pais e das pessoas próximas da criança, que são eles próprios produto desta cultura e portadores das suas características.
A etnocultura “entra” na criança indiretamente, através do ambiente social.
O facto de uma criança crescer numa cidade ou aldeia também tem impacto na natureza da experiência social, uma vez que o modo de vida de uma grande ou pequena cidade, vila, aldeia é diferente, e esta circunstância não pode deixar de se reflectir no personalidade socializadora.
FATORES MACRO
Este grupo de fatores inclui espaço, planeta, sociedade, estado. É necessário estudar e levar em consideração sua influência na socialização da personalidade da criança por diversos motivos. Este grupo de fatores tem um início unificador. São eles que determinam o que mostra a semelhança entre as pessoas tanto do ponto de vista da estrutura biológica, como do ponto de vista dos valores humanos universais, das linhas orientadoras do desenvolvimento da cultura, da ciência, etc. esses fatores criam um pré-requisito objetivo para a educação do pensamento planetário e tolerante ( tolerância - tolerância às opiniões, crenças, comportamento de outras pessoas) a atitude das pessoas da Terra entre si.
A socialização das gerações também se realiza sob a influência de processos demográficos, econômicos, ambientais, políticos e outros que não ocorrem apenas em um único ponto da Terra, mas também caracterizam a vida dos terráqueos em um determinado período histórico. A influência mútua dos povos que habitam o nosso planeta é indiscutível, apesar da tentativa de alguns países se isolarem de outros. No actual estágio de desenvolvimento da nossa sociedade, podemos facilmente ver provas desta influência tanto na política do nosso Estado como em cada membro da sociedade, na geração em crescimento e até mesmo nas crianças em idade pré-escolar.
Deve-se notar que hoje a influência da sociedade, do Estado, do país na socialização da personalidade da criança tem sido muito pouco estudada, embora seja óbvia. Muito depende das condições que o Estado cria ou não para a educação dos filhos.
E, finalmente, o espaço é referido como fatores macro. Por trás dos jogos de horóscopos está a influência ainda praticamente inexplorada das forças cósmicas na psique e no funcionamento biológico do corpo humano. E se a medicina já na maioria das vezes não negligencia a consideração de tais influências, então os psicólogos, e principalmente os professores, não as levam em consideração.
Assim, a transformação de uma pessoa em ser social é influenciada por diversas condições, e o professor precisa conhecê-las e levá-las em consideração na hora de organizar o processo pedagógico.
Além disso, para influenciar o processo de socialização de forma competente e eficaz, é necessário dominar uma determinada metodologia, tecnologia baseada em conhecimentos teóricos e práticos. O presente livro fornecerá a assistência necessária ao professor na resolução de tais questões fundamentais.
As tarefas do método de trabalho com crianças podem ser divididas em dois grupos.
O primeiro grupo inclui tarefas voltadas ao desenvolvimento da criança:
§ a formação nas crianças de ideias sobre o mundo social e sobre si mesmas nele;
§ educação dos sentimentos sociais, atitude avaliativa em relação ao mundo ao redor, eventos e fenômenos, fatos nele ocorridos;
§ formação de uma posição ativa, atitude otimista e capacidade de mudança, criatividade.
O segundo grupo inclui tarefas científicas e metodológicas destinadas a desenvolver um mecanismo pedagógico para influenciar uma criança:
§ desenvolvimento de métodos e técnicas eficazes que contribuam para o desenvolvimento das esferas cognitiva, emocional e comportamental da criança no conhecimento da realidade social;
§ a utilização na construção do processo pedagógico de todos os tipos de atividades da criança e das diversas formas de sua organização.
GOU SPO (SSUZ) "Faculdade Pedagógica do Estado de Chelyabinsk No. 2 »
Pedagogia Pré-escolar
Tarefas de teste para certificação intermediária de alunos
Compilado por: Pronyaeva S.V.,
professora de pedagogia pré-escolar
Introdução
Nas condições modernas de desenvolvimento da sociedade russa, acredita-se que uma das tendências importantes na reforma do sistema educacional foi a introdução do padrão educacional estatal.
A norma educacional estadual visa solucionar uma ampla gama de tarefas, como garantir alto nível de formação profissional e qualidade na formação de especialistas; garantir a liberdade acadêmica de uma instituição de ensino na formação de um conteúdo flexível e variável de ensino e organização processo educacional; assegurar a unidade do conteúdo da educação e o cumprimento das normas e requisitos para a organização do processo educacional em todo o espaço educacional da Rússia; garantir o controle sobre a eficácia do sistema VE e a qualidade da educação nele contida.
A educação não pode ser completa sem informações regulares e objetivas sobre o grau de assimilação do material didático pelos alunos, sobre aplicação prática conhecimento por parte deles. A necessidade de controlar a aprendizagem e avaliar o conhecimento é ditada pelo cumprimento obrigatório da seguinte cadeia: o objetivo da aprendizagem - o processo de aprendizagem - o resultado - um novo objetivo. O componente mais importante a tecnologia de aprendizagem é um teste como ferramenta de medição do nível de conhecimento, sem a qual é impossível identificar a implementação da norma, mas também gerir de forma otimizada o processo educativo, sem a qual é impossível alcançar uma assimilação de alta qualidade do padrão.
O curso de pedagogia pré-escolar é um dos principais professores da educação profissional, seu estudo leva bastante tempo, o que requer diversos tipos e formas de controle. O controle de testes não é a única forma de controle, na versão apresentada pretende avaliar o conhecimento de acordo com o conteúdo do programa educacional e não afeta as habilidades práticas dos alunos.
Esses materiais podem ser certificados pelos seguintes motivos:
Nome da disciplina: pedagogia pré-escolar
Nome do programa educacional: Pedagogia Pré-escolar, 2005
Objetivos de criação: certificação intermediária
Número de empregos: 15
Número de opções: Z, 4
tempo de espera: 30 minutos
Tipo e forma de testes: fechado, com escolha de respostas
Nota: 100% - 80% - classificação "5"
81-70% - classificação "4"
71- 60% - nota “3”
“5” - o aluno conhece o material do programa, compreende-o e domina-o com firmeza, dá respostas corretas, conscientes e confiantes às questões
“4” - o aluno conhece o material do programa, entende-o bem, comete pequenos erros
“3” - o aluno descobre o conhecimento da matéria principal do programa, vivencia algumas dificuldades, supera-as com a ajuda de um professor
“2” - o aluno revela desconhecimento da maior parte do material do programa, responde de forma incerta, comete erros grosseiros
Instruções de uso: 1. Leia a questão com atenção, prestando atenção na construção da questão. 2. Indique o número da pergunta e as opções de resposta à mesma 3. Se desejar, pode responder primeiro às perguntas cujas respostas não lhe causam dificuldades e depois às questões mais complexas
Teste de pedagogia pré-escolar sobre o tema “A educação é a função principal da pedagogia pré-escolar”
1.A educação infantil é:
a) o processo de introdução de valores humanos universais no mundo
b) o processo de formação de valores morais
c) o processo de interação entre um adulto e uma criança que visa moldar as qualidades pessoais da criança de acordo com os valores humanos universais
2. Dos grupos de relações de valor propostos, selecione aquele em que são apresentadas as relações de valor humano universal:
a) Atitude para com a família, atitude para consigo mesmo, atitude para com a Pátria, atitude para com a cultura, atitude para com a arte, atitude para com a religião
b) atitude em relação cultura nacional, atitude para cultura material, atitude em relação aos acontecimentos históricos de seu país, atitude em relação aos heróis nacionais, atitude em relação às tradições de sua família
c) atitudes em relação aos feriados nacionais, atitudes em relação aos próprios aniversários, atitudes em relação aos ancestrais, atitudes em relação à Ortodoxia, atitudes em relação à cultura russa
3. Dentre uma série de definições propostas, escolha aquela que, em sua opinião, revela mais plenamente a essência do processo de educação moral:
a) Educação moral - a influência do educador sobre o educado para formar suas qualidades morais de personalidade
b) Educação moral - processo pedagógico que visa promover o desenvolvimento das propriedades morais do indivíduo com base na assimilação de valores morais universais e nacionais
c) Educação moral - interação organizada entre o educador e o educando, visando a formação da consciência, dos sentimentos e das relações
4. Especifique os pesquisadores dos problemas da educação moral de crianças pré-escolares:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporozhets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.
5. Escolha os métodos de educação que visam a formação da consciência moral:
a) conversa ética
b) uma história sobre um tema ético
c) incentivo
d) ler ficção
6. Identifique métodos que não são usados na criação dos filhos:
uma sugestão
b) castigo físico
c) habituação às regras de comportamento social
7. O que está incluído no conteúdo da educação pré-escolar:
a) educação física
b) ensino politécnico
c) educação moral
d) educação estética
8. Qual é a finalidade do objetivo ideal da educação:
a) é um guia para as capacidades humanas
b) ajuda a formular as tarefas de educação em diferentes direções de uma personalidade multifacetada
c) é a base para o desenvolvimento de tarefas em programas educacionais
9. Determine os padrões de educação das crianças pré-escolares:
a) atividade da própria criança
b) a necessidade de amor da criança
c) a personalidade se desenvolve efetivamente em uma situação de sucesso
c) observância dos direitos da criança
10. Quais são os principais componentes do mecanismo de educação moral dos pré-escolares:
a) conhecimento e ideias
b) habilidades e hábitos
c) qualidades morais
d) sentimentos e atitudes
11. Os meios de educação moral no jardim de infância são:
a) atividades próprias das crianças
b) o ambiente da criança
c) natureza
d) mídia de massa
12. Cite os blocos semânticos que compõem o conteúdo da educação moral:
a) educação da humanidade
b) educação do coletivismo
c) educação para o patriotismo e a cidadania
d) educação política
a) a educação do coletivismo
b) educação da humanidade
c) educação de diligência
d) educação da disciplina
14. Quais são as condições para a eficácia da aplicação dos métodos educativos:
a) aplicação diplomática do método
b) a realidade do método
c) aplicação humana do método
d) isolamento de métodos
15. Quais métodos deveriam predominar na idade pré-escolar:
a) métodos práticos
b) métodos de formação da consciência
c) métodos de persuasão
d) métodos de punição
Teste de pedagogia pré-escolar sobre o tema “Criança e sociedade”
1. Especifique programas desenvolvimento Social crianças:
a) Eu sou humano
b) "Eu, você, nós"
c) Revele-se
d) “Infância”
2. O que se entende por “realidade social”?»?
a) objetos materiais
b) fenômenos sociais
c) tudo o que cerca a criança
3. Destacar os meios de familiarização com a realidade social:
a) atividade
b) conhecimento
d) auxílios didáticos
4. Qual função do conhecimento caracteriza a familiarização da criança com os valores do conhecimento:
a) regulatório
b) informativo
c) emocional
5. Qual das tendências de introdução das crianças à realidade social não corresponde características de idade crianças pré-escolares?
a) conhecimento opcional
b) introdução formal das crianças à realidade social
c) sobrecarregar as crianças com conhecimentos sobre a realidade social
6. Durante qual processo a criança ingressa na esfera da realidade social:
a) socialização
b) democratização
c) individualização
7.Que métodos de familiarização com a realidade social ativam a atividade cognitiva das crianças?
a) surpresas
b) mudar para outra atividade
c) análise elementar e causal
8. Que tipos de atividades contribuem para introduzir a criança na realidade social em termos reais?
b) observação
c) atividades domésticas
9. Qual é o conteúdo de apresentar os pré-escolares à realidade social?
a) atitude em relação a si mesmo
b) atitude para com a Pátria
c) atitude em relação a pessoas de diferentes nacionalidades
d) familiarização com as relações espaciais e temporais
10. Quais seções estão incluídas no S.A. Kozlova "Eu sou um homem"?
a) nossa terra casa comum
b) O que sei sobre mim?
c) O homem é o criador
d) As crianças de toda a Terra são amigas
11. Qual é o conceito central do programa “Eu sou um homem”?
um homem
b) Realidade
c) criança
12. Quais documentos normativos fundamentam o desenvolvimento social da criança?
a) Declaração dos Direitos da Criança
b) O conceito de educação pré-escolar
c) Regulamento de uma instituição pré-escolar
13.Cite os pesquisadores dos problemas de desenvolvimento social de crianças pré-escolares:
a) A. V. Zaporozhets
b) E. V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova
14. Cite os indicadores do desenvolvimento social da criança:
a) o nível de domínio das habilidades de autoatendimento
b) adaptação social
d) nível de conhecimento
15. O resultado do desenvolvimento social de uma criança pré-escolar é:
a) socialização
b) individualização
c) socialização-individualização
Teste de pedagogia pré-escolar no tema “Educação criança saudável »
1. Determine a definição mais precisa do conceito de "cultura física":
a) faz parte da cultura geral do povo
b) é um conjunto de valores materiais e espirituais da sociedade que são acumulados, criados e utilizados para o aperfeiçoamento físico das pessoas
c) um sistema de exercícios físicos
G) Disciplina académica em instituições de ensino
a) métodos e técnicas de educação física
b) jogos ao ar livre
c) rotina diária no jardim de infância
d) exercícios de movimentos básicos
3. Quais meios de educação física são utilizados para solucionar problemas de saúde:
a) modo racional
b) boa nutrição
c) fatores sociais
4. Que meios de educação física são utilizados para resolver problemas educacionais:
a) exemplo de um adulto
b) forças curativas da natureza
c) meios artísticos
d) atividades próprias
5. Que meios de educação física são utilizados para resolver problemas educacionais:
a) uma variedade de atividades para crianças
c) exercício
d) ficção
6. Quais grupos de tarefas são alocados no sistema de educação física:
a) educacional
b) desenvolver
c) bem-estar
d) educacional
7. Cite os pesquisadores da teoria da educação física:
a) P. F. Lesgaft
b) G. V. Khukhlaeva
c) T. I. Osokina
d) S.A. Kozlova
8. Quais tarefas pertencem ao grupo de tarefas educativas da educação física:
a) a formação de habilidades para realizar movimentos básicos
b) proteção e promoção da saúde
c) a formação de ideias sobre seu corpo e saúde
d) educação da vontade, coragem, disciplina
9. Quais grupos de competências culturais e higiênicas estão incluídos no conteúdo da educação de pré-escolares:
a) habilidades de autogestão, disciplina
b) habilidades para manter a ordem no ambiente
c) habilidades de cultura alimentar
d) limpeza do corpo
10. Quais habilidades estão incluídas no grupo de habilidades de cultura alimentar:
a) mastigar bem os alimentos, usar guardanapo
b) segurar corretamente uma colher, garfo, pão
c) obrigado pela refeição
d) pular crianças pequenas, meninas
11. Escolha os princípios para a formação de competências culturais e higiênicas:
a) a presença de algoritmização para execução de procedimentos
b) criar condições para a independência da criança
c) exemplo de adulto
d) criar situações que demonstrem claramente o efeito dos procedimentos domésticos
12. Quais são os métodos para a formação de competências culturais e higiênicas no jardim de infância:
a) exercício
b) palavra artística
c) jogo
d) experimentar
13. Cite os principais componentes do processo educativo que estão incluídos no conteúdo da primeira metade do dia:
a) refeição matinal
b) caminhar
c) lanche da tarde
e) aulas
14. Determine o motivo da distribuição do conteúdo das atividades das crianças em uma caminhada pelas etapas:
a) a necessidade de alternar atividade calma e atividade física
b) algoritmização do processo de regime
c) disciplina
d) os requisitos dos pais
15. Quais componentes estão incluídos no conteúdo da caminhada:
a) observações
b) jogos ao ar livre
c) entretenimento esportivo
d) dever
Teste de pedagogia pré-escolar sobre o tema “Continuidade entre instituição de ensino pré-escolar e escola”
1. A continuidade entre o jardim de infância e a escola é:
a) uma das formas de comunicação entre instituições de ensino
b) um conjunto de programas educacionais
c) estrutura de gestão
2. Selecione os componentes de conteúdo da sucessão:
a) pedocêntrico
b) comunicativo
c) informação e educação
3. Escolha os tipos de preparação escolar:
a) motivacional
b) prático
c) intelectual
4. Selecione os componentes da prontidão motivacional para a escola:
a) interesse pela escola
b) a capacidade de cooperar
c) desejo de aprender
5. Especifique os testes que fazem parte do diagnóstico de prontidão escolar:
a) Teste de Kern-Jirasek
b) teste gráfico
c) Técnica "secreta"
6. Quais são os fundamentos da continuidade entre o jardim de infância e a escola:
a) o desenvolvimento da curiosidade
b) desenvolvimento da comunicação
c) ensinar escrita e contagem
7. Cite as opções de interação entre o jardim de infância e a escola:
a) jardim de infância-escola
b) pré-escola
c) as classes primárias estão localizadas no jardim de infância
8. Selecione aspectos de interação entre o jardim de infância e a escola:
a) metódico
b) informação e educação
c) comunicativo
a) visitas mútuas a instituições de ensino por professores
b) conselhos de professores
10. Os componentes da prontidão intelectual para a escola são:
a) conhecimento escolar
b) desejo de aprender
c) cognitivo processos mentais
11. Nomeie pesquisadores de problemas de prontidão escolar:
a) LA Wenger
b) SL Novoselova
c) V. A. Petrovsky
12. Qual é a principal atividade de uma criança em idade pré-escolar:
a) atividades de aprendizagem
b) atividade lúdica
13. Qual a principal atividade de um aluno mais jovem:
a) educacional
b) educacional e cognitivo
c) produtivo
14. Qual é a preparação especial das crianças para a escola:
a) treinamento físico
b) formação nas principais áreas educacionais (matemática, o mundo ao redor)
c) preparação psicológica
15. O que regula a relação entre jardim de infância e escola:
a) um acordo especial de interação entre o jardim de infância e a escola
b) plano de trabalho conjunto
c) programa educacional
Teste sobre o tema "Atividade lúdica de um pré-escolar"
1.Complete a frase: “Os principais componentes do jogo como atividade”:
c) resultado
d) ações
e) situação imaginária
2. Jogos criativos são:
a) jogos dramáticos
b) jogos divertidos
c) dramatização
e) móvel
e) musicais
g) didático
3. A base dos jogos com regras:
a) um conjunto de regras formalizadas
b) situação imaginária
c) um conjunto de ações do jogo
e) vencer
4. Jogos com regras:
a) xadrez
c) "loja"
d) mães e filhas
e) fotos emparelhadas
5. Tipo de relacionamento jogando com regras:
a) amizades
b) propriedade
c) competição e rivalidade
d) cooperação
e) rivalidade
6. Resultado final em jogos criativos:
a) ele não é
b) implementação do plano de jogo
c) vencer
d) recriação criativa de ações
e) vitória
e) estabelecer relações amistosas
7. O objetivo principal dos jogos criativos:
a) aproveite o processo
b) implementação do plano
c) aceitar o papel
d) ações com objetos
e) organização do lazer
8. Ferramentas básicas do jogo:
A) brinquedos
B) objetos imaginários
B) itens substitutos
D) ações do jogo
9. Os principais componentes dos jogos de RPG:
a) tarefa didática
b) tarefa do jogo
c) situação imaginária
e) ações do jogo
e) regras
10. Características dos jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar:
a) uma cadeia de 1-2 ações
b) papéis não são reconhecidos
c) uma situação imaginária é vivida por um adulto
11. Destaque a afirmação correta:
a) “o jogo do filho do trabalho”
b) o jogo tem conteúdo social
c) o jogo é de origem social
d) “trabalho filho do jogo”
e) o jogo tem origem biológica
12. Nomeie pesquisadores de tecnologia de RPG:
a) AP. Usova
b) D.B. Mendzheritskaya
c) L. S. Vygotsky
e) S.L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
fã. Leontief
13. Cite os principais componentes jogos didáticos :
a) situação imaginária
b) tarefa didática
c) relacionamentos lúdicos
d) regras
f) ações do jogo
14. Determinar a dependência do brinquedo da atividade lúdica do pré-escolar mais velho:
a) a criança determina primeiro o jogo, depois o brinquedo
b) a criança escolhe primeiro um brinquedo, depois um jogo
c) o jogo não depende do brinquedo
d) o jogo pode prosseguir sem brinquedo
e) brinquedo - base material do jogo
15. Quais necessidades são atendidas no jogo:
a) a necessidade de se mover
b) a necessidade de comunicação
c) a necessidade de ações com objetos
d) necessidades biológicas
e) a necessidade de conhecimento do mundo ao redor
16. Quais brinquedos proporcionam o desenvolvimento da criatividade da criança?
a) módulos de jogo
b) itens substitutos
c) itens e benefícios
d) conjuntos de brinquedos temáticos
e) brinquedos didáticos
17. Destacar os principais componentes da tecnologia de gerenciamento de jogos de RPG da S.L. Novoselova:
a) o número mínimo de brinquedos
b) jogos educativos
c) jogo de telefone
d) ativar a comunicação entre um adulto e uma criança
e) ambiente de jogo do assunto
f) inventar jogos
g) conhecer o meio ambiente
18. Destaque os paradoxos do jogo destacados por L.S. Vigotski:
a) jogo-escola da vontade
b) escola de jogos de moralidade
c) a contradição entre desejos e possibilidades
d) jogos e relacionamentos reais
e) a necessidade de orientar a atividade criativa
f) a situação imaginária está em constante evolução
Tópico: O sistema de educação pré-escolar
1. Quais níveis de ensino estão unidos pelo sistema educacional?
a) pré-escola
b) depois da escola
c) educação adicional
e) independente
2. Quais instituições são educacionais?
a) instituições de ensino complementar
b) pré-escola
c) corretivo
e) profissional
3. Qual documento define as especificidades da atuação da instituição e serve de base para o desenvolvimento do estatuto da instituição de ensino?
a) Lei da Federação Russa sobre Educação
b) Regulamento modelo sobre uma instituição de ensino
c) Programa educacional
d) O conceito de educação pré-escolar
4. Defina os tipos de instituições pré-escolares:
a) jardim de infância
b) orfanato
c) um jardim de infância para supervisão e reabilitação com implementação prioritária de medidas sanitário-higiênicas, preventivas e de melhoria da saúde
d) centro de desenvolvimento infantil - jardim de infância com atividades físicas e desenvolvimento mental, correção e reabilitação de todas as crianças
5. Quais componentes estão incluídos no conceito de “sistema educacional”?
a) um conjunto de instituições de ensino
b) o sistema de autoridades educacionais
c) a totalidade do sistema de programas educacionais
d) um conjunto de padrões educacionais estaduais
6. Quais procedimentos compõem o sistema enquadramento jurídico melhorar a qualidade da educação pré-escolar?
a) certificação
b) licenciamento
c) revisão do programa
d) credenciamento
7. O procedimento de licenciamento de uma instituição pré-escolar confere o direito:
a) para atividades docentes
b) abrir Jardim da infância
c) admissão de crianças no jardim de infância
d) para financiamento
8. O procedimento de credenciamento de jardim de infância confere direito a:
a) para financiamento
b) abrir um jardim de infância
c) proteger os direitos e a dignidade da criança
d) sobre a garantia dos pais na educação dos filhos
9. Qual é o objeto do exame durante o processo de licenciamento de uma instituição pré-escolar?
a) equipamentos do processo pedagógico
b) pessoal
V) Programas
d) condições de permanência das crianças no jardim de infância
10. Em que caso uma instituição pré-escolar recebe maior financiamento?
a) se certificado para categoria (segundo, primeiro)
b) se atender aos requisitos sanitários
c) se atender às necessidades dos pais
d) se garante a segurança da vida e da saúde das crianças
11. Em que caso uma instituição pré-escolar adquire o estatuto de “Centro de Desenvolvimento”?
a) se os serviços educacionais excederem os requisitos da Norma Estadual em todas as áreas
b) se os serviços educacionais excederem os requisitos do Padrão Estadual em uma direção
c) se a instituição atende às necessidades dos pais
d) se receber maior financiamento orçamentário
12. Quem participa do procedimento de certificação de uma instituição pré-escolar?
A) Corpo docente do jardim de infância
b) pais
c) comissão especial
d) organizações públicas
13. Os princípios da política estatal no domínio da educação aplicam-se ao sistema de educação pré-escolar?
c) parcialmente
d) são ajustados tendo em conta as especificidades do jardim de infância
14. Cite as direções de desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar:
a) desenvolvimento da teoria e prática da educação pré-escolar
b) desenvolvimento de uma rede de instituições de ensino pré-escolar
c) desenvolvimento da base material das instituições pré-escolares
d) treinamento
15. Como é implementada a componente nacional-regional nos conteúdos da educação pré-escolar?
a) atualização do conteúdo com as tradições, cultura da região onde a criança mora
b) separação dos filhos de acordo com composição nacional dentro da pré-escola
c) estudar os interesses dos pais
d) atualização de tecnologias para criar um filho
Teste de Pedagogia Pré-escolar
Tópico: Ensinando crianças em idade pré-escolar
1. Escolha a resposta correta:
a) um método de ensino é uma forma de atividade cognitiva de um adulto e de uma criança
b) método de ensino é um sistema de métodos de trabalho do professor e das crianças com o objetivo de adquirir conhecimentos, competências e habilidades pelas crianças, desenvolvendo habilidades cognitivas
c) o método de ensino é um método de interação com a criança no que diz respeito à aquisição de informações cognitivas
2. Quais dos seguintes métodos são visuais?
uma conversa
b) observação
c) mostrar métodos de ação
3. Qual das alternativas a seguir é uma forma de organização de treinamento?
a) aulas
b) excursão
c) olhando uma foto
4. Os métodos de jogo pertencem ao grupo:
a) prático
b) visual
c) verbais
5. Quais das alternativas a seguir não se aplicam aos métodos de ensino verbal?
uma conversa
b) amostra de exibição
c) uma história baseada em uma imagem
6. Destaque os padrões de aprendizagem pré-escolar:
a) desenvolver
b) ativação
c) orientado para a personalidade
7. Qual dos professores tratou de questões de educação pré-escolar?
a) A. S. Makarenko
b) AP Usova
c) N. N. Poddyakov
8. Qual é a principal forma de ensino na educação infantil?
a) aulas
b) círculo
c) atividade independente
9.Escolha a resposta mais completa:
a) aprendizagem é o processo de transferência de conhecimentos, competências e habilidades
b) aprender é uma forma de adquirir informações cognitivas
c) aprendizagem é o processo de interação entre professor e crianças para adquirir conhecimentos, habilidades, habilidades, formas de atividade cognitiva
10. Cite os principais componentes do processo de aprendizagem:
c) caminho
d) forma de organização
11. O objetivo da educação infantil é:
a) transferência de conhecimentos, habilidades, habilidades
b) aprender formas de conhecer, vivenciar e transformar a realidade envolvente
c) transferência de experiência
12. Qual princípio didático de ensino de Ya.A. Comenius chamou de “regra de ouro da didática” na idade pré-escolar?
a) sistemático
b) visibilidade
c) acessibilidade
13. Qual processo tem como objetivo a transferência de formas e meios de cognição da realidade circundante?
a) aprendendo
b) educação
c) educação
14. Cite os componentes do processo de aprendizagem:
a) aprendendo
b) ensino
c) ensino
d) atividade
15. O que está incluído na estrutura das atividades educativas:
a) tarefa de aprendizagem
b) atividades de aprendizagem
c) monitoramento e avaliação
d) habilidades práticas
Teste sobre o tema “A pedagogia pré-escolar como ciência”
1. Especifique os conceitos mais precisos de "pedagogia pré-escolar":
1. A pedagogia pré-escolar é a ciência do ensino de crianças pré-escolares.
2. A pedagogia pré-escolar é a ciência de criar os filhos desde o nascimento até a escola.
3. A pedagogia pré-escolar é a ciência da educação e do desenvolvimento das crianças pré-escolares.
4. A pedagogia pré-escolar é a arte de educar e ensinar crianças em idade pré-escolar.
5. Não existe uma resposta correta.
6. Não sei
2. Indique a definição mais precisa do conceito de “aprendizagem»:
1. A aprendizagem é um processo proposital e sistemático de transferência de conhecimentos, competências e habilidades aos alunos.
2. A educação é um processo de atividades inter-relacionadas e em constante mudança do educador e da criança, visando a formação de conhecimentos, habilidades e o desenvolvimento integral da criança.
3. A aprendizagem é um processo de interação ativa e proposital entre professor e alunos, como resultado do qual os alunos desenvolvem conhecimentos, habilidades, experiência de atividade e comportamento, qualidades pessoais.
4. A educação é um processo proposital de interação entre o educador e a criança, durante o qual se realiza a educação, o desenvolvimento versátil do indivíduo.
5. Não existe uma resposta correta.
3. Indique os significados mais precisos do conceito de “pedagogia”:
1. Pedagogia – área atividades práticas
2. A pedagogia é a arte de educar
3. A pedagogia é um campo do conhecimento científico, da ciência
4. Pedagogia – ciência e arte
5. Não existe uma resposta correta.
4. Em que momento a pedagogia começou a se constituir como ramo conhecimento teórico:
1. no século XVII
2. no século 18
3. no século 20
4. em 1148
5. Não existe uma resposta correta.
5. Cujo nome está associado à formação da pedagogia científica:
1. JJ. Rousseau
2. Sim. Comênio
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Não sei
6. Destacar as fontes da pedagogia como ciência:
1. Literatura
2. Arte
3. Religião
4. Pedagogia popular
5. Prática pedagógica
7. Destaque os ramos da pedagogia moderna:
1Filosofia
2. Pedagogia pré-escolar
3. Psicologia
4. História da pedagogia
5. Pedagogia da escola
8. Qual ramo da pedagogia estuda base teórica criar filhos com deficiências de desenvolvimento:
1. Métodos privados
2. Pedagogia correcional
3. Pedagogia da idade
4. História da pedagogia
5. Não existe uma resposta correta.
9. A ligação da pedagogia com a qual as ciências é mais significativa:
1. Filosofia
2. Psicologia
3. Anatomia e fisiologia
4. Ciência da Computação
5. Matemática
10. Especifique os métodos de pesquisa pedagógica:
1. Observação
2. Estudo de fontes teóricas
3. Questionário
4. Experiência de laboratório
5. Não sei
11. Especifique as características do processo de formação:
2. Educação - fenômeno social
3. A educação é um fenômeno histórico
4. A paternidade é um fenômeno em constante mudança
5. A educação é função do professor
12. A categoria de conceitos pedagógicos básicos inclui:
1. Personalidade
2. Educação
3. Atividades
5. Processo pedagógico
13. Especifique qual é o tema da pedagogia pré-escolar como ciência:
1. Criança
2. Padrões de desenvolvimento infantil
3. Padrões de criação de um filho
4. Interação do professor com a criança
5. Tarefas de pedagogia
14. Em qual livro o sistema de educação pré-escolar foi introduzido pela primeira vez:
1. "Grande didática" Ya.A. Comênio
2. "Escola Materna" Ya.A. Comênio
3. "Olá, crianças" Sh.A. Amonashvili
4. “Nascimento de um cidadão” V.A. Sukhomlinsky
5. "Ensinando crianças" V. Monomakh
15. Resposta gratuita. Justifique como você entende as palavras de grandes professores:
1.Sh.A. Amonashvili: “Uma pedagogia verdadeiramente humana é aquela que consegue envolver a criança no processo de criação de si mesma”
2. KD Ushinsky: “Na educação, tudo deve basear-se na personalidade do educador, porque o poder educativo flui apenas da fonte viva da personalidade humana”.
3. K.D. Ushinsky: "Para educar uma pessoa em todos os aspectos, você precisa conhecê-la em todos os aspectos."
4. VA. Sukhomlinsky: “A verdadeira educação só é alcançada quando há autoeducação”
Teste em pedagogia pré-escolar "Educação para o trabalho de crianças pré-escolares »
1. Escolha a definição mais completa de educação para o trabalho:
a) a interação do professor e da criança para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho e às qualidades mentais necessárias à atividade laboral
b) uma forma de atrair uma criança em idade pré-escolar para trabalhar
c) influência proposital sobre a criança, a fim de formar uma atitude positiva em relação ao trabalho
d) interação entre adulto e criança na formação da capacidade para o trabalho
2. Cite os pesquisadores dos problemas de educação para o trabalho de pré-escolares:
a) M.V. Krulecht
b) D. V. Sergeeva
c) SL Novoselova
e) M.I. Lisina
3. Escolha os tipos de trabalho para crianças em idade pré-escolar:
a) trabalho produtivo
b) família
c) manuais
a) L. S. Vigotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
e) A.V. Zaporozhets
5. Escolha formas de organizar o trabalho coletivo dos pré-escolares:
a) indivíduo
b) trabalhar nas proximidades
c) trabalho em equipe
d) trabalho geral
6. Escolha as formas de organização do trabalho para pré-escolares:
a) autoatendimento
b) atribuição de mão de obra
c) de plantão
d) trabalho conjunto com um adulto
7. Defina os componentes do trabalho como atividade:
b) resultado
d) caminho
8. Quais são os princípios da educação para o trabalho de crianças pré-escolares:
a) o princípio da participação voluntária
b) o princípio da visibilidade
c) o princípio da comunicação dialógica
d) o princípio da humanização
9. Determine as especificidades das vigílias:
a) sempre vem de um adulto
b) são um dever
c) é trabalho para outros
d) são voluntários
10. Quais componentes refletem a capacidade de trabalho das crianças:
a) domínio do sistema de conhecimento
b) desejo de trabalhar
c) a presença de competências laborais generalizadas
d) disponibilidade de habilidades trabalhistas especiais
11. Cite os meios de educação para o trabalho de pré-escolares:
a) treinamento de mão de obra
b) atividade laboral independente
c) familiarização com o trabalho dos adultos
d) provérbios e ditados sobre trabalho
12. Observe as especificidades do trabalho doméstico:
a) é cíclico
b) acompanha qualquer atividade
c) usado apenas na idade pré-escolar primária
d) o alvo está distante no tempo
13. Que formas de organização da educação para o trabalho são típicas das crianças em idade pré-escolar:
a) trabalho conjunto com um adulto
b) autoatendimento
c) trabalho autônomo
d) pedidos longos
14. Que tipos de trabalho são típicos de crianças em idade pré-escolar:
a) trabalho em equipe
b) trabalho manual
c) trabalho por natureza
d) trabalho individual
15. Qual é a diferença entre trabalho e lazer:
a) atividade processual
b) atividade produtiva
c) atividades realizadas em plano imaginário
d) atividade realista
Respostas para tarefas de teste:
“A educação é a função principal da pedagogia pré-escolar”
1. V 2. b 3. b 4. e em 5. um b d 6. b 7. um em d 8. A 9. um B C 10. um b d 11. um B C 12. um B C 13 . b 14. um B C 15. um B C
« Criança e sociedade
1. um B C 2. b 3. um b 4. b 5. um B C 6. um 7. A 8. b c 9. um B C 10. um B C 11. A 12. um b 13. b c 14. um em d 15. V
Criar um filho saudável»
1 .b 2 . b c d 3 . um B C 4 .a c d 5 .a b 6 . um em d 7 . um B C 8. V 9 . b c d 10 .a B C 11 . um b d 12. um B C 13 . um b d 14. A 15 . um B C
Continuidade entre instituição de ensino pré-escolar e escola
1. A 2. A b3. e em 4. e em 5. um b 6. um b 7. e em 8. um b 9. a b 10. e em 11 . e em 12. b 13. A 14. b 15. um b
“Atividade lúdica de uma criança em idade pré-escolar
1. a B C D 2. e em 3. A 4. um em d 5. às 6h 7. A 8. um B C 9. V dd 10. G 11. um B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. um b 17. um d j 18. a b d e
Sistema de educação pré-escolar
1. e em 2. um b d 3. b 4. um em d 5. um B C 6. um b d 7. A 8. de Anúncios 9. um b d 10. A 11 . A 12 . e em 13. A 14. um B C r15.A
Ensinando crianças em idade pré-escolar
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. um b 7. b a 8. A 9. V 10. um b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. um B C
Pedagogia pré-escolar como ciência
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Educação laboral de crianças em idade pré-escolar»
1. A 2 . um,b 3 . b, c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . uma, c, d 9 .b,c 10 . uma, c, d 11 . um B C 12 . um, b 13. A 14. b, c 15 . b, d
A eficácia do processo de introdução das crianças à realidade social depende em grande parte dos meios que o professor utiliza. Considere essas ferramentas em termos de sua diversidade, potencial para resolução de problemas pedagógicos e as especificidades de sua utilização no trabalho com crianças pré-escolares.
Sabe-se que a pedagogia difere entre os meios de educação e os meios de ensino. Quando se trata de familiarizar as crianças com a realidade social, estas duas categorias - formação e educação - não podem ser consideradas isoladamente, uma vez que estão interligadas.
O primeiro, mais volumoso e significativo meio de expressão do eu em - “é a própria realidade social. Não é apenas um objeto de estudo, mas também um meio que afeta a criança, nutre sua mente e alma.
No entanto, a realidade social como realidade objetiva só pode ser, mas nem sempre é, um meio de educar e educar crianças em idade pré-escolar. Torna-se assim no caso de os objetos, objetos, fatos, eventos que a criança encontra serem compreensíveis para ela, acessíveis e pessoalmente significativos para ela. Por exemplo, bebê de um ano pode estar no meio de eventos sociais, relacionamentos agudos, fatos vívidos. O mundo social é um meio de criar um filho? Tem um impacto significativo na socialização do indivíduo? Talvez, mas apenas por influência indireta, por meio de entes queridos, por meio de seu estado emocional. E o próprio conhecimento da realidade social ocorrerá por meio das ações da criança com os objetos, por meio da comunicação dirigida diretamente a ela. O resto do mundo para uma criança desta idade, por assim dizer, não existe e, portanto, não pode ser usado como meio de educação.
Com a idade, a criança expande para si o mundo social. À medida que seu desenvolvimento mental se torna mais profundo em interesses cognitivos, ele começa a compreender relações causais e dependências; a manifestação dos sentimentos torna-se mais consciente. Tudo isso faz com que um maior número de objetos e fatos passem a influenciar a criança, o que faz com que a realidade social se torne em maior medida um meio de educação.
Consequentemente, nem qualquer objeto do mundo social é um meio de educação, mas apenas aquela parte dele que pode ser compreendida e percebida por uma criança de uma certa idade e de um certo nível de desenvolvimento, e sujeita a uma metodologia adequada.
Portanto, tarefas pedagógicas importantes são a análise e seleção do meio social de conteúdos que tenham potencial de desenvolvimento e possam se tornar um meio de introdução da criança no mundo social.
A professora traça um retrato social do ambiente em que está inserida a instituição pré-escolar. Tal retrato social inclui: uma descrição dos objetos sociais do ambiente imediato (escola, loja, biblioteca, estação de metrô, etc.); lista de ruas, praças com nomes e breve indicação do conteúdo dos nomes; indicação das datas significativas que este ano serão celebradas pela cidade, distrito (Dia da Cidade, competições desportivas, Entrudo, etc.) e nas quais as crianças poderão participar; uma lista de eventos que acontecerão em uma instituição pré-escolar e em um grupo (aniversário de um jardim de infância, paisagismo de um terreno, etc.).
Em seguida, o professor seleciona para cada item o que está disponível e pedagogicamente adequado para as crianças da sua faixa etária e coloca o trabalho correspondente num plano de longo prazo.
Além disso, a professora pensa em como, usando a vida real, é possível familiarizar as crianças com as atividades das pessoas, seus relacionamentos.
Tente fazer um retrato social da instituição pré-escolar onde você leciona. Mostre como você o usará em diferentes faixas etárias.
Tudo o que precede permitirá fazer da realidade social envolvente um meio de educar e socializar a criança.
Os meios de familiarizar as crianças com o mundo social podem ser os objetos do mundo feito pelo homem, com os quais a criança age ou vê constantemente em seu ambiente imediato.
Qualquer objeto do mundo feito pelo homem contém a experiência social da humanidade, reflete o nível de desenvolvimento da sociedade e o progresso técnico. É por isso que os objetos do mundo feito pelo homem são tão importantes no processo de socialização. O mundo é diverso, portanto, os objetos que cercam a criança devem ser diversos em propriedades, qualidades, funções.
Porém, deve-se lembrar que nem todo objeto se torna um meio de conhecer o mundo social, mesmo que esteja no campo de visão das crianças. A criança pode não perceber o objeto, não se interessar por ele até que o adulto aponte, crie condições para que a criança aja com o objeto. Somente neste caso o objeto é subjetivo - pois esta criança- se tornará um meio de conhecer o mundo.
O mundo objetivo, material, tem grande influência nas necessidades emergentes de uma pessoa pequena, serve-lhe como uma espécie de apoio na comunicação com outras pessoas.
Um lugar especial no mundo objetivo é ocupado por um brinquedo infantil. Ela também é para ele um meio de conhecer o mundo social. Através de um brinquedo, a criança aprende a diversidade da vida em suas propriedades e qualidades; um brinquedo reflete o nível de desenvolvimento técnico e social da sociedade, até mesmo seus principais valores morais e atitudes ideológicas.
Seria extremamente interessante analisar brinquedos de diferentes épocas (idade antiga e média, período soviético, presente), para identificar as principais tendências de cada época.
Sabe-se que os brinquedos são diferentes em sua finalidade e em suas potencialidades como meio de cognição do mundo social pelas crianças. Um brinquedo técnico ajuda a criança a conhecer as conquistas do pensamento técnico, as formas de controlar objetos, dá uma ideia da capacidade de uma pessoa de influenciar o mundo ao seu redor. Um brinquedo de enredo enriquece as ideias das crianças sobre o mundo dos adultos, suas atividades. Um brinquedo folclórico ajuda a apresentar a criança às suas raízes nacionais, ao seu povo, o que também é muito importante para a socialização do indivíduo. Um lugar especial entre os brinquedos que contribuem para a introdução das crianças no mundo social é dado à boneca, pois estimula o desenvolvimento de sentimentos sociais.
Assim, os objetos, os brinquedos funcionam como meio de apresentar as crianças à realidade social, apresentando-a de forma materializada, permitindo-lhes ampliar a compreensão do mundo e formar competências práticas para o seu manejo.
Analise os brinquedos da turma do jardim de infância em termos das informações que eles trazem para a criança sobre o mundo ao seu redor. Que brinquedos você acha que deveriam ser adicionados ao conjunto de brincadeiras em grupo? Justifique sua opinião.
Repetir no curso da pedagogia pré-escolar os tipos de brinquedos, suas funções pedagógicas.
Um papel importante na introdução das crianças à realidade social é desempenhado pelos meios artísticos: literatura, arte, música.
A ficção é ao mesmo tempo uma fonte de conhecimento e uma fonte de sentimentos. Portanto, é muito importante apresentar a literatura às crianças o mais cedo possível. Porém, deve-se sempre lembrar que a literatura não deve ser utilizada como meio de acompanhamento de quaisquer ações da criança. Ela é valiosa por si mesma. É extremamente importante - escreveu V. Bryusov - que as crianças desde cedo se habituem a ver na literatura algo digno de respeito, nobre e sublime.
Para que a literatura se torne um meio de introdução das crianças no mundo social, é necessário determinar corretamente o círculo de leitura dos pré-escolares, levando em consideração, em primeiro lugar, a influência da literatura na esfera emocional. personalidade em desenvolvimento criança e, em segundo lugar, o elevado conteúdo informativo desta ferramenta. Portanto, é importante selecionar obras literárias de diferentes gêneros: contos de fadas, contos, épicos, fábulas, poemas – e conteúdos diversos – cognitivos, humorísticos, sobre temas morais. É claro que, ao determinar o círculo de leitura, é necessário lembrar as capacidades etárias das crianças no campo da percepção das obras de arte.
A percepção do texto pelos pré-escolares está intimamente relacionada e muitas vezes depende das ilustrações. As imagens do livro também podem se tornar um meio de apresentar as crianças ao mundo social, pois o concretizam por meio da visualização e da imagem.
Esclarece e amplia as ideias das crianças sobre o mundo das artes plásticas.
Quando se trata das artes plásticas como meio de compreensão do mundo social, é justamente a arte que se entende, e não as imagens e pinturas que o educador utiliza para fins didáticos. As obras de grandes artistas tocam a alma até de uma criança pequena e podem não apenas informar sobre alguns objetos, fenômenos, mas também evocar sentimentos morais verdadeiramente elevados. Infelizmente, os adultos subestimam a capacidade da criança de penetrar em sentimentos elevados, de tocar o que é genuíno e humano. A seleção das obras é feita tendo em conta a idade da criança, os seus interesses, o nível de desenvolvimento da percepção das artes plásticas. Podem ser, por exemplo, pinturas de V.M. Vasnetsova, I.E. Repin, A.I. Kuindzhi, A.A. Ivanova, V.G. Perov.
Assim, a criança conhece o mundo social por diversos meios. Eles são a fonte de conhecimento do mundo. Importa apenas compreender que, sendo objectivamente portadores de informação, tornam-se meios de cognição sob certas condições, nomeadamente, quando são acessíveis à percepção (estão dentro dos limites do conteúdo da informação), de acordo com as possibilidades de percepção relacionadas com a idade e riqueza emocional.
Considerando os meios de cognição como sua fonte, é necessário determinar a posição do professor. Um adulto que organiza o processo de educação pode influenciar as fontes de conhecimento e a sua percepção pelas crianças?
Deste ponto de vista, todos os meios como fontes de obtenção de informação podem ser divididos em três grupos. O primeiro grupo são as fontes das quais o recebimento de informações é totalmente controlado e controlado por um adulto (provavelmente, este é apenas o próprio adulto, e desde que ele se controle, passando informações sobre o mundo para as crianças). O segundo grupo - fontes que se prestam ao controle parcial dos adultos (ficção, artes visuais, música). Ao mesmo tempo, a influência de um adulto - um professor, um pai - sobre a própria fonte, via de regra, está ausente. Apenas a seleção dos fundos é feita do ponto de vista da sua viabilidade pedagógica. e, por fim, o terceiro grupo inclui aquelas fontes que um adulto não consegue controlar na prática (informações aleatórias que uma criança pode receber da comunicação com os pares, crianças mais velhas, a partir das suas próprias observações da realidade circundante).
A tarefa do professor é garantir que as crianças recebam a maior parte das informações confiáveis das duas primeiras fontes e, se necessário, corrigir oportunamente as informações recebidas das fontes do terceiro grupo.
Mukhina Anna Ivanovna
Cargo: educador
Instituição educacional: MBDOU "DS "espinha de peixe"
Localidade: cidade de Novy Urengoy, YNAO
Nome do material: pesquisar
Assunto: Meios de familiarizar as crianças com a realidade social
Data de publicação: 11.04.2018
Capítulo: Educação pré-escolar
Meios de familiarizar as crianças com a realidade social
A eficácia do processo de introdução das crianças à realidade social em
depende muito de quais ferramentas o professor usa. Considere estas ferramentas
em termos de sua diversidade, soluções potenciais
tarefas pedagógicas e as especificidades da utilização no trabalho com crianças em idade pré-escolar
idade.
Sabe-se que na pedagogia existem diferentes meios de educação e meios de
aprendizado. Quando se trata de apresentar as crianças à realidade social, estas
uns dos outros porque estão inter-relacionados.
O primeiro, mais volumoso e significativo meio de auto-estima é o social
realidade. Não é apenas um objeto de estudo, mas também um meio de influenciar
criança, nutrindo sua mente e alma.
concretização das ideias das crianças e educação dos sentimentos. A principal função que
baseia-se neste meio - mostrar às crianças o mundo social por dentro e ajudar
criança a acumular experiência social, a compreender o seu lugar neste mundo como membro da humanidade
comunidade, participante de eventos, conversor.
No entanto, sociais
a realidade como um objetivo dado só pode ser, mas nem sempre
é um meio de educar e educar crianças em idade pré-escolar. Ela é tão
torna-se se os sujeitos, objetos, fatos, eventos com os quais
a criança encontra algo que seja compreensível para ela, acessível, pessoalmente significativo para ela. Por exemplo,
uma criança de um ano pode estar no meio de eventos sociais, agudo
relacionamentos, fatos vívidos. O mundo social é um meio de
criando um bebê? Tem um impacto significativo na socialização
personalidade? É possível, mas apenas por influência indireta, por meio de entes queridos.
pessoas através de seu estado emocional. E o conhecimento real do social
a realidade ocorrerá através das ações da criança com os objetos, através
comunicação dirigida diretamente a ele. O resto do mundo para esta criança
idade, por assim dizer, não existe e, portanto, não pode ser usada como
meio de educação.
Com a idade, a criança expande para si o mundo social. Como é
desenvolvimento mental, os interesses cognitivos tornam-se mais profundos, começa
compreender relações causais e dependências; a manifestação dos sentimentos torna-se mais consciente.
Tudo isso leva ao fato de a criança começar a ser afetada por mais
objetos, fatos, o que significa que a realidade social se torna mais
meio de educação.
Consequentemente, nem todo objeto do mundo social é um meio
educação, mas apenas aquela parte dela que pode ser compreendida e percebida pela criança
uma certa idade e um certo nível de desenvolvimento e sujeito a condições adequadas
métodos.
Portanto, tarefas pedagógicas importantes são a análise e seleção de
ambiente social de tal conteúdo que o desenvolvimento
potencial e pode tornar-se um meio de introduzir a criança no mundo social.
O educador traça um retrato social do ambiente em que se encontra
instituição pré-escolar. Esse retrato social inclui: uma descrição do social
objetos do ambiente imediato (escola, loja, biblioteca, estação de metrô, etc.);
uma lista de ruas, praças com nomes e uma breve indicação do conteúdo
títulos; uma indicação de datas significativas que serão comemoradas este ano
cidade, distrito (Dia da Cidade, competições esportivas, carnaval, etc.) e em que
as crianças poderão participar; lista de eventos que acontecerão em
instituição e grupo pré-escolar (aniversário do jardim de infância, paisagismo do local e
Em seguida o professor destaca para cada item o que está disponível e pedagogicamente
adequado para crianças de sua faixa etária e estabelece as condições apropriadas
trabalhar a longo prazo.
Além disso, o educador pensa em como, usando a vida real, você pode
apresentar às crianças as atividades das pessoas, seus relacionamentos.
Tente fazer um retrato social de uma pré-escola na qual
Você está na prática docente. Mostre como você irá usá-lo em
diferentes faixas etárias.
Todos os itens acima tornarão o ambiente social circundante
realidade como meio de educar e socializar a criança.
Os objetos podem servir como meio de apresentar as crianças ao mundo social
mundo feito pelo homem, com o qual a criança age constantemente ou que ela vê em seu
arredores imediatos.
Qualquer objeto do mundo feito pelo homem contém a experiência social da humanidade,
reflete o nível de desenvolvimento da sociedade, o progresso tecnológico. Por isso
os objetos do mundo feito pelo homem são muito importantes no processo de socialização. O mundo é variado
portanto, os objetos que cercam a criança devem ser variados em
propriedades, qualidades, funções.
Porém, deve-se lembrar que nem todo assunto se torna um meio de cognição.
mundo social, mesmo que esteja à vista das crianças. A criança pode não perceber
um objeto, não se interessar por ele até que um adulto aponte para ele, crie
condições do bebê para ação com o sujeito. Somente neste caso o objeto é subjetivamente
Para esta criança, será um meio de conhecer o mundo.
O mundo objetivo e material tem uma grande influência no mundo emergente
necessidades de uma pessoa pequena, serve-lhe como uma espécie de apoio na comunicação com
outras pessoas.
Um lugar especial no mundo objetivo é ocupado por um brinquedo infantil. Ela também
é para ele um meio de conhecer o mundo social. Através do brinquedo, baby
aprende a diversidade da vida em suas propriedades e qualidades, o brinquedo reflete o nível
desenvolvimento técnico e social da sociedade, até mesmo dos seus principais valores morais
e atitudes ideológicas.
Seria extremamente interessante analisar brinquedos de diferentes épocas (antigos
e a Idade Média, o período soviético, o presente), para identificar os principais para cada
período de tempo da tendência.
Sabe-se que os brinquedos são diferentes na finalidade e no potencial
oportunidades como meio de conhecimento das crianças sobre o mundo social. brinquedo técnico
ajuda o bebê a conhecer as conquistas do pensamento técnico, com formas
gestão de objetos, dá uma ideia da capacidade de uma pessoa influenciar
o mundo. O brinquedo enredo enriquece as ideias das crianças sobre o mundo dos adultos,
suas atividades. Um brinquedo folclórico ajuda a apresentar a criança ao seu país
raízes, ao seu povo, o que também é muito importante para a socialização do indivíduo. Lugar especial
entre os brinquedos que contribuem para a familiarização das crianças com o mundo social,
é atribuído à boneca porque estimula o desenvolvimento de sentimentos sociais.
Assim, objetos, brinquedos desempenham a função de meio de familiarização
crianças com a realidade social, apresentando-a de forma materializada,
permitindo que você expanda sua compreensão do mundo e forme habilidades práticas
sua gestão.
Faça uma análise dos brinquedos da turma do jardim de infância em termos do que
eles carregam informações sobre o mundo ao seu redor para a criança. Que tipo de brinquedos você acha
devo reabastecer o playset do grupo? Justifique sua opinião.
Repita o curso da pedagogia pré-escolar sobre tipos de brinquedos, seus pedagógicos
Um papel importante na introdução das crianças à realidade social é desempenhado por
meios artísticos: literatura, artes visuais, música.
A ficção é ao mesmo tempo uma fonte de conhecimento e
fonte de sentimentos. É por isso que é tão importante apresentar às crianças
literatura. Contudo, deve sempre ser lembrado que a literatura não deve ser usada
como forma de acompanhar algumas ações da criança. Ela é valiosa por si mesma. Extremamente importante,
Escreveu V. Bryusov - para que as crianças desde cedo se acostumem a ver algo na literatura
digno de respeito, nobre e sublime.
Para que a literatura se torne um meio de apresentar as crianças ao social
mundo, é necessário determinar corretamente o círculo de leitura dos pré-escolares, levando em consideração
atenção, em primeiro lugar, à influência da literatura na esfera emocional do desenvolvimento
a personalidade da criança e, em segundo lugar, o elevado conteúdo informativo desta ferramenta. É por isso
é importante selecionar obras literárias de diferentes gêneros: contos de fadas, histórias, épicos,
fábulas, poemas - e conteúdos diversos - cognitivos, humorísticos, sobre os temas
moral. Claro que, ao determinar o círculo de leitura, é preciso lembrar a idade
as possibilidades das crianças no campo da percepção das obras de arte.
A percepção do texto pelos pré-escolares está intimamente relacionada e muitas vezes depende de
ilustrações. As imagens do livro também podem ser um meio de apresentar às crianças
mundo social, à medida que o concretizam através da visibilidade, do imaginário.
Esclarece e amplia as ideias das crianças sobre o mundo das artes plásticas.
Quando se trata das artes visuais como meio de conhecimento
mundo social, o que se pretende é a arte, e não as imagens que o
professor para fins didáticos. As obras de grandes artistas afetam
a alma até de uma criança pequena e são capazes não apenas de informar sobre alguns
objetos, fenômenos, mas também para evocar sentimentos morais verdadeiramente elevados. PARA
Infelizmente, os adultos subestimam a capacidade da criança de penetrar em níveis elevados
sentimentos, para tocar o real, o humano. Seleção de obras
é realizado tendo em conta a idade da criança, os seus interesses, o nível de desenvolvimento
percepção das artes plásticas.
Assim, a criança conhece o mundo social por meio de
uma variedade de meios. Eles são a fonte de conhecimento do mundo. Importante
apenas para entender que, sendo objetivamente portadores de informação, meios de cognição
tornam-se sob certas condições, nomeadamente, quando acessíveis à percepção
(estão dentro dos limites de informatividade), de acordo com a idade
percepção, riqueza emocional.
Considerando os meios de cognição como sua fonte, é necessário determinar
posição do professor. Pode um adulto, que organiza o processo de educação, influenciar
fontes de conhecimento e sua percepção pelas crianças?
Deste ponto de vista, todos os meios como fontes de informação podem ser
divida em três grupos. O primeiro grupo - fontes, obtendo informações de
que é completamente controlado e gerenciado por um adulto (provavelmente, este é apenas ele mesmo
adulto, e desde que se controle, repassando às crianças informações sobre
o mundo). O segundo grupo - fontes que podem ser parcialmente controladas por
adultos (ficção, artes visuais, música). Em que
a influência de um adulto - um professor, um pai - sobre a própria fonte, via de regra, está ausente.
Apenas a seleção dos fundos é feita do ponto de vista da sua viabilidade pedagógica. E
Finalmente, o terceiro grupo inclui aquelas fontes que um adulto gerencia
praticamente não pode (informações aleatórias que uma criança pode obter de
comunicação com colegas, crianças mais velhas, a partir de suas próprias observações do ambiente
Atividade como conhecimento das crianças sobre a realidade social
A atividade é ao mesmo tempo uma condição e um meio que proporciona à criança a oportunidade de explorar ativamente o mundo ao seu redor e tornar-se ela mesma parte deste mundo. A atividade dá à criança a oportunidade de adquirir conhecimentos, expressar sua atitude diante do que aprendeu, adquirir habilidades práticas de interação com o mundo exterior. Como cada tipo de atividade ativa diferentes aspectos da personalidade, o efeito educativo é alcançado por meio da utilização de um conjunto de atividades no processo pedagógico que estão logicamente relacionadas entre si.
Repita o conceito de atividade e o conceito de atividade principal no curso de psicologia.
Considere a atividade como uma condição importante para introduzir a criança na realidade social.
A atividade, especialmente a atividade conjunta, é uma espécie de escola de transferência de experiência social. Não em palavras, mas em ações, a criança vê e entende como as pessoas interagem entre si, quais regras e normas tornam essa interação mais favorável. A criança tem a oportunidade, no processo de atividades conjuntas com adultos e pares, de observá-los em condições naturais. Uma característica importante da atividade é a sua particularidade. A atividade contribui para que nela a criança não seja apenas objeto de educação, de influência. Ele passa a ser sujeito desse processo, podendo participar ativamente tanto na transformação do meio ambiente quanto na autoeducação. As teorias de T. Parsons e outros sociólogos americanos dos anos 40-60, que consideravam a socialização como um processo de adaptação social, adaptação do indivíduo ao meio ambiente através da assimilação das normas e regras estabelecidas pela sociedade, caracterizaram-se por uma subestimação do atividade do próprio indivíduo em todas as fases do seu desenvolvimento. No processo de socialização, os indivíduos, como dissemos anteriormente, não apenas se adaptam ao ambiente, mas também se manifestam em atividades significativas específicas como transformadores independentes ativos. É essa compreensão do papel da atividade no desenvolvimento e socialização da personalidade da criança que hoje é aceita e desenvolvida na pedagogia e na psicologia russas. A atividade dá à criança a oportunidade de ser independente no conhecimento do mundo social. Tente fazer algo mais ou menos complicado para a criança - ela vai chorar. Ele quer fazer sozinho... E quem faz e pensa mais desde a juventude, fica mais confiável, mais forte, mais inteligente. (V. M. Shukshin).
A atividade também proporciona condições para a formação de muitas qualidades pessoais que caracterizam a criança como um ser social superior.
Finalmente, a atividade serve como uma espécie de escola para os sentidos. A criança aprende empatia, vivencia, domina a capacidade de mostrar sua atitude e refleti-la nas diversas formas e produtos de atividade acessíveis à idade.
Estas características objetivas podem ser realizadas sob certas condições: a socialização é promovida por atividades específicas da infância e de cada período do desenvolvimento da criança. Então, para um bebê do primeiro ano de vida isso é comunicação e atividade objetiva, e para uma criança de cinco anos é uma brincadeira. E se o professor não leva em conta essa característica, ou atrasa a criança em alguma atividade, ou busca antecipar-se no desenvolvimento de atividades para as quais ainda não está preparado. Aqui é útil relembrar a lei da amplificação do desenvolvimento, de que falou A. V. Zaporozhets. Em ambos os casos, um adulto - um professor, um pai - prejudica o curso normal da socialização.
Uma condição importante é que a atividade seja significativa. Em outras palavras, seu conteúdo deve trazer alguma informação de desenvolvimento para a criança e ser interessante para ela.
Atividades que estimulam a criatividade também são úteis.
Existem pelo menos três tarefas pedagógicas que são resolvidas por meio de atividades infantis organizadas e propositais:
consolidação de avaliações emergentes, aprofundamento de conhecimentos, educação de traços de personalidade;
a aquisição pela criança da experiência de vida entre as pessoas - pares, adultos; a sua consciência da importância e necessidade de dominar as normas e regras de interação e atividade;
satisfação do desejo da criança pelo estilo de vida dos adultos, pela participação nele.
Cada tipo de atividade – comunicação, atividade objetiva, jogo, trabalho, aprendizagem, atividade artística – contém potenciais oportunidades pedagógicas. É importante conhecer essas possibilidades e lembrá-las no processo de criação de um filho.
Tendo em conta as tarefas acima mencionadas, todos os tipos de atividades da criança podem ser agrupados em dois grupos. O primeiro grupo inclui aquelas atividades que permitem à criança entrar no mundo social num plano imaginário. O conteúdo e o motivo de tais atividades estão sempre associados à realização da necessidade da criança de fazer o que Vida real ele não está disponível. Essa atividade, via de regra, é resultado da cognição, que se realiza no decorrer da observação, escuta, visualização, etc. E embora a atividade de que falamos seja em maior medida fruto da fantasia, da imaginação, é importante para a personalidade socializadora - a imaginação remove as barreiras erguidas pela realidade. O primeiro grupo inclui o jogo e a atividade visual.
O jogo dá à criança formas de modelar a vida ao seu redor que lhe são acessíveis, que lhe permitem dominar a realidade que lhe parece inacessível (A. N. Leontiev). O papel lúdico determina pelo seu conteúdo as ações da criança não apenas em relação ao objeto, mas também em relação aos demais participantes do jogo. A função deve ser saturada de ações que caracterizem uma atitude positiva em relação às outras pessoas e coisas, acontecimentos, ou seja, é necessário enriquecê-la com conteúdos que tenham maior potencial educativo. A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, destacando essas características do papel, consideraram-no como uma forma especial de penetração prática da criança no mundo das relações sociais.
Os acontecimentos mais significativos se refletem nas brincadeiras infantis, podem ser utilizadas para traçar o que preocupa a sociedade, quais ideais se formam na geração mais jovem. A vida pública determina o conteúdo das brincadeiras infantis e, sob a influência desse conteúdo, com uma influência pedagógica proposital, forma-se uma personalidade cujas qualidades morais correspondem aos valores morais da sociedade. O conteúdo do jogo determina os pensamentos e sentimentos das crianças que brincam, seu comportamento e atitude umas em relação às outras.
Refletindo no jogo os acontecimentos do mundo ao seu redor, a criança, por assim dizer, torna-se sua participante, conhece o mundo, agindo ativamente. Ele vivencia sinceramente tudo o que imagina no jogo. É na sinceridade das experiências da criança que reside a força do impacto educativo do jogo. Como as crianças geralmente refletem no jogo o que mais as impressionou, que as impressionou, não é de surpreender que um fenômeno ou fato brilhante, mas negativo, também possa se tornar o tema das brincadeiras infantis que surgem espontaneamente. Portanto, a questão é sobre liderança. os jogos infantis são muito importantes.
Faça uma tabela com os temas das brincadeiras infantis em determinados períodos históricos. Compare temas e explique os motivos do surgimento de cada tema em um determinado período. O processamento criativo das impressões que a criança recebe da vida ao seu redor é facilitado pela atividade visual. Pesquisadores de artes plásticas infantis (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva, etc.) observam a relação determinante entre a realidade social em que a criança vive, e seu desejo de refletir essa realidade no desenho, modelagem, aplicações. Belas artes infantis - escreveu E.A. Flerin, - entendemos como a reflexão consciente da criança sobre a realidade circundante no desenho, na modelagem, no desenho, uma reflexão que se constrói no trabalho da imaginação, na exibição de suas observações, bem como nas impressões recebidas por meio da palavra, imagem e outras formas de arte. V. S. Mukhina considera a atividade visual como uma forma de assimilação da experiência social. As crianças não copiam os fenômenos percebidos, mas, por meio de meios visuais, mostram sua atitude diante do retratado, sua compreensão da vida. É claro que o nível de desenvolvimento das habilidades de atividade visual não dá aos pré-escolares a oportunidade de refletir adequadamente o que está sendo observado. No entanto, as crianças compensam sua incapacidade com uma história emocionante sobre o conteúdo de seus desenhos e ações. O próprio processo de desenho (escultura, etc.) em uma criança em idade pré-escolar é muitas vezes acompanhado por uma expressão de atitude em relação ao que está sendo exibido. Ele parece conectar o desenho com o jogo. R. I. Zhukovskaya introduziu o termo desenho-jogo na padagogia pré-escolar, designando com ele o estado da criança quando, ao desenhar, ela se vê como participante daquilo que retrata.
Assim, a atividade visual torna-se fonte de manifestação de emoções sociais, mas elas não são geradas. atividade visual como tal, mas a realidade social. A natureza da imagem desses fenômenos, a escolha da cor, a disposição dos objetos na folha, sua relação, etc. dependerão de como a criança percebeu os fenômenos sociais, da atitude que teve em relação a eles.
Assim, a atividade de reflexão permite à criança, com a ajuda do trabalho da fantasia, habituar-se ao mundo dos adultos e conhecê-lo, mas não lhe dá a oportunidade de participar de forma real e prática na vida social.
Entretanto, é a participação na vida dos adultos, a aquisição da própria experiência de relacionamento com as crianças, não no processo e sobre, por exemplo, brincar com ela, salvando como se, mas na resolução de questões vitais e significativas - e dar à criança a oportunidade de se sentir um membro igual da comunidade humana. Nessas atividades surge a esfera motivacional exigida da criança, a autoestima, a autoconfiança, na capacidade de obter um resultado real.
Assim, o segundo grupo inclui aquelas atividades que dão à criança a oportunidade de ingressar no mundo das pessoas em termos reais. Este grupo inclui atividade objetiva, trabalho, observações.
A atividade objetiva inclui a capacidade de conhecer o ambiente imediato com a ajuda de todo o grupo de sentidos sensoriais. Ao manipular objetos, a criança aprende sobre suas propriedades, qualidades e, a seguir, sua finalidade e funções, domina as ações operacionais. A atividade objetiva satisfaz em determinado período do desenvolvimento da criança seus interesses cognitivos, ajuda a navegar no mundo que a rodeia, dá origem a um sentimento de confiança de que o mundo é controlado e sujeito a ela.
A experiência social da criança enriquece o desenvolvimento da atividade laboral. A criança desde cedo começa a prestar atenção às atividades laborais de um adulto. Ele se sente atraído pela forma como sua mãe lava a louça, como seu pai conserta uma cadeira, como sua avó faz tortas, etc. A criança passa a imitar os adultos nessas ações, não só no jogo, mas também na vida real, fazendo tentativas lavar, varrer, lavar, etc.
O valor da atividade laboral para a socialização da personalidade da criança pode ser visto sob diversas posições. Em primeiro lugar, o domínio das competências laborais, a atividade laboral permite à criança garantir de forma independente um funcionamento vital. À medida que a criança adquire competências laborais, ela se emancipa do adulto, adquire um sentimento de confiança. O risco de não sobrevivência na ausência de adultos é reduzido. Portanto, o trabalho de parto desempenha uma função de suporte à vida.
Em segundo lugar, a atividade laboral contribui para o desenvolvimento das qualidades volitivas, a formação da capacidade de se esforçar para atingir o objetivo, o que é extremamente importante para uma pessoa. E quanto mais cedo ele começar a desfrutar do seu esforço laboral, mais otimista verá o mundo, pois ganhará confiança na sua capacidade de superar as dificuldades.
E, por último, importa referir que a actividade laboral contribui para o desenvolvimento da criatividade não só ao nível da imaginação, como acontece no jogo, mas também ao nível da obtenção de resultados materiais de criatividade. Na atividade laboral, a criança torna-se um transformador, o que a eleva ao mais alto nível de socialização dentro dos limites disponíveis para sua idade.
Nos últimos anos, as tarefas de educação para o trabalho desapareceram dos programas de educação de crianças em idade pré-escolar. Esta circunstância pode levar a graves consequências negativas.
K. D. Ushinsky escreveu: A maior riqueza que um pai pode deixar como herança ao filho é ensiná-lo a trabalhar. Considere estas palavras sábias. Como você os entende? A observação ocupa um lugar especial na cognição do mundo social pela criança. Na psicologia e na pedagogia clássicas, a observação não é atribuída ao tipo de atividade da criança, embora no processo de aprendizagem do mundo social desempenhe a função de atividade: o bebê tem um motivo, uma finalidade, um processo e resultado peculiar. Muitas vezes, a observação é realizada pelas crianças inconscientemente. No entanto, um pré-escolar pode observar conscientemente eventos, manifestações específicas de uma pessoa (suas atividades, relacionamentos com outras pessoas). O processo de observação em uma criança é sempre ativo, mesmo que externamente essa atividade seja expressa de forma fraca. A observação enriquece a experiência social das crianças. É dele que a criança extrai material para a visão de mundo emergente, para sua imagem do mundo. Esta imagem do mundo pode incluir não apenas coisas positivas, mas também coisas que seriam pedagogicamente inadequadas para uma criança ver. Porém, é impossível proteger uma pessoa em crescimento do mundo exterior, é impossível colocá-la sob um boné pedagógico. O que a criança observa na vida ao seu redor forma sua atitude avaliativa em relação ao mundo social. Neste caso, a avaliação dirá respeito tanto às atitudes pedagógicas observadas como às que as crianças recebem dos adultos. Esta última circunstância exige que os adultos tenham uma responsabilidade especial para com as crianças.
Como o educador pode utilizar a experiência social da criança, por ela adquirida no processo de observação, para formar uma atitude avaliativa diante da realidade?
O papel da observação como fator socializador é potencializado se for realizada, por assim dizer, de dentro, ou seja, a criança observa as atividades, ações, relações das pessoas, participando delas (atividade laboral conjunta, participação em feriados , etc.). Ao mesmo tempo, as crianças são incluídas no ambiente emocional geral, observam como os adultos expressam o seu humor, como estão felizes ou tristes; adotar formas socialmente aceitas de expressão de sentimentos. A observação estimula o desenvolvimento interesses cognitivos, dá origem e consolida sentimentos sociais, prepara o terreno para ações.
A comunicação como atividade assume um peso significativo na socialização da personalidade da criança. A comunicação une um adulto e uma criança, ajuda o adulto a transmitir a experiência social à criança, e a criança a aceitar essa experiência, que lhe é apresentada de forma simplificada, tendo em conta o seu nível de desenvolvimento. A comunicação sempre ocorre sob a condição de um desejo mútuo de comunicação, e esse contexto emocional melhora a qualidade da percepção. A comunicação é capaz de satisfazer as diversas necessidades da criança: na proximidade emocional com um adulto, no seu apoio e valorização, na cognição, etc. A comunicação pode ocorrer sobre qualquer atividade, e então a acompanha e não é mais um fim em si mesmo . No entanto, como mostram os estudos de M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya e outros, mesmo na idade pré-escolar, a comunicação pode ser uma atividade independente. Em ambos os casos, é produtivo para a socialização da personalidade da criança.
Faça uma análise da tecnologia de comunicação proposta por R. Campbell em seu livro Como realmente amar as crianças (M., 1992).
Na idade pré-escolar nasce a atividade de aprendizagem, que também é importante para a compreensão do mundo social. No processo de aprendizagem em sala de aula, a criança tem a oportunidade de adquirir conhecimentos sob a orientação de um adulto que organiza a comunicação dos conhecimentos, controla sua assimilação pelas crianças e faz as correções necessárias. A consciência da assimilação é auxiliada justamente pelo fato de o educador confiar no processo de formação das atividades educativas e levar em consideração as peculiaridades do ensino dos pré-escolares. Essas características foram apontadas por A.P. Usova. Ela identificou quatro características da educação pré-escolar. A primeira característica é o aprendizado de palavras. No que diz respeito às crianças em idade pré-escolar, a aprendizagem de palavras não é um método, mas sim um fator fundamental, o principal elo entre a criança e o mundo social. Nessa conexão grande importância ter a fala do educador, sua figuratividade, concretude, clareza na formulação do pensamento.
A segunda característica é que o ensino da palavra deve basear-se na percepção direta da realidade pela criança, na sua experiência sensorial.
A educação dos pré-escolares também deve afetar as emoções da criança, evocar uma atitude emocional e promover a atividade das crianças na assimilação de conhecimentos.
Outra característica da educação de crianças em idade pré-escolar é que ela é organizada por um adulto e ocorre sob sua supervisão direta.
Assim, cada tipo de atividade contribui para o processo de socialização do indivíduo de acordo com a sua especificidade e, portanto, é importante tanto por si como na interligação com outras modalidades organizadas num único processo pedagógico.
