Problemas da educação pré-escolar segundo especialistas e pais. Soluções

Exame em instituições de ensino pré-escolar. Palavras cruzadas pedagógicas com respostas

Eu chamo sua atenção palavras cruzadas “Experiência em educação pré-escolar”.
Este jogo de palavras cruzadas será útil para educadores seniores, metodologistas pré-escolares, professores Educação pré-escolar, estudantes de faculdades e universidades pedagógicas. As palavras cruzadas apresentam interpretações modernas dos conceitos “perícia”, “perito”, “avaliações periciais”, “perícia científica e pedagógica”; como eles são definidos na pedagogia pré-escolar.

Alvo: adivinhando palavras cruzadas sobre o tema “Experiência em educação pré-escolar”

Horizontalmente:
1. Um dos métodos (métodos) de avaliação. (Quantitativo)
2. Pesquisa e resolução, com a ajuda de pessoas conhecedoras, de qualquer assunto que requeira conhecimentos especiais. (Perícia)
3. O grau de comparação dos resultados com os custos, um dos critérios mais importantes para a avaliação pericial. (Eficiência)

4. Documento regulamentar da educação pré-escolar que define os requisitos das condições psicológicas e pedagógicas da educação no jardim de infância; programas educacionais; competência profissional dos professores; criação de um ambiente de desenvolvimento de materiais. (Padrão)

5. Um dos mais condições necessárias e motivos para monitoramento. (Racionamento)

6. Conjunto de características de um objeto relacionadas à sua capacidade de satisfazer necessidades estabelecidas e esperadas. (Qualidade)

7.Procedimento reconhecido pelo Estado por ele representado agências governamentais status de pré-escola estadual de gestão educacional organização educacional com a atribuição de um tipo e categoria a ele. (Acreditação)

8. Objeto destinado à brincadeira infantil, com finalidade educativa; obra de arte que sintetiza os meios expressivos da escultura, das artes decorativas e aplicadas, do design artístico e da arte teatral, sujeita a avaliação pericial. (Brinquedo)

Verticalmente:
1. Tipo de acompanhamento de acordo com a escala dos objetivos educacionais. (Estratégico)

3. Um dos princípios básicos fundamentais para avaliações especializadas da educação pré-escolar moderna. (Humanização)

4. O procedimento para realizar um exame e tomar uma decisão sobre a emissão (ou recusa de emissão) a uma organização educacional de uma licença para o direito de realizar atividades educacionais de acordo com o pedido apresentado. (Licenciamento)

5. Uma pessoa experiente convidada para assuntos controversos ou casos difíceis Para exame; um especialista que dá uma opinião ao considerar um assunto específico. (Especialista)

6. Exame abrangente das atividades das instituições de ensino pré-escolar, a fim de identificar o seu cumprimento (não cumprimento) das exigências da norma educacional estadual. (Certificação)

7. Método que inclui um conjunto de procedimentos lógicos e matemáticos destinados à obtenção de informação, sua análise e processamento para preparar e tomar uma decisão de gestão competente. (Especialista)

8.Nome do pesquisador que estuda a abordagem integrada de sistemas em exames científicos e pedagógicos. (Shamova)

Bibliografia:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Avaliações de especialistas em educação: Proc. ajuda para estudantes falso. doshk. ensino superior ped. livro didático estabelecimentos. - M.: Centro Editorial "Academia". - 112 p., 2002

A avaliação estadual da qualidade das instituições de ensino pré-escolar ocorre hoje regularmente e de diversas formas - desde a verificação das condições sanitárias e de segurança contra incêndio até o licenciamento e certificação do corpo docente. Enquanto trabalhava em uma instituição de ensino pré-escolar, cheguei à conclusão de que, infelizmente, na instituição de ensino pré-escolar, após a maioria das fiscalizações, não houve transformações profundas e uma transição para recursos e oportunidades novos e inexplorados. A implementação formal de procedimentos de avaliação levou muitas vezes ao facto de os esforços da administração e do pessoal se destinarem apenas à execução “externa” de ordens e sanções das comissões de fiscalização, enquanto os “problemas internos” do jardim de infância permanecem sem solução.

Considerando que uma avaliação adequada da qualidade dos serviços educativos, baseada numa análise abrangente da informação sobre a situação real em todas as divisões estruturais da instituição, permite formular objetivos de transformação, desenvolver e implementar planos de desenvolvimento para uma instituição pré-escolar, garantindo sua transição para um novo estado qualitativo que atenda às crescentes necessidades e requisitos educacionais padrão estadual.

Para isso, a instituição de ensino pré-escolar precisou atualizar os conteúdos, mecanismos e procedimentos de avaliação, e criar um sistema independente de avaliação da qualidade da educação. Em conexão com as mudanças nos requisitos regulatórios para atividades de controle e avaliação, selecionei sistemas de medição como o exame pedagógico e o método de avaliação pericial, que incluem diagnóstico e monitoramento, e são apresentados na forma de análise pedagógica.

Segundo o professor alemão K. Ingenkamp, ​​​​“é feita uma distinção entre análise pedagógica no sentido estrito da palavra, cujo tema é planejamento e controle processo pedagógico, e análise pedagógica em sentido amplo, abrangendo todas as tarefas de diagnóstico no âmbito da consulta educacional.” Isto apoia a relevância da análise pedagógica para a revisão por pares na educação.

A essência da análise pedagógica nas instituições de educação pré-escolar é o estudo da eficácia e das contradições do processo educativo. Determinei que sua principal tarefa era o estabelecimento de relações gerais que influenciassem o sucesso ou o fracasso do processo educativo.

Tomei como base a definição proposta por T. I. Shamova: “a análise pedagógica é entendida como o estudo operacional simultâneo e a avaliação, regulação e correção de um processo ou fenômeno ao nível da personalidade da criança, das atividades de um professor ou do chefe de uma instituição de ensino”.

Assim, a análise pedagógica para a nossa instituição de ensino é um sistema de métodos, técnicas, tecnologias e técnicas especialmente desenvolvidas, tarefas de teste que, durante um exame pedagógico, nos permitem determinar o nível de competência profissional dos professores, o nível de desenvolvimento da criança , bem como diagnosticar as causas das deficiências e determinar formas de melhorar a qualidade da educação .

De acordo com a teoria da gestão dos sistemas educacionais (N.P. Kapustin, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova), identifiquei três etapas principais na análise de determinados fenômenos do processo educacional.

A primeira etapa é um diagnóstico preliminar e presuntivo - são utilizados predominantemente métodos de observação. A observação da atividade dos professores e demais funcionários do jardim de infância permite-nos obter informações iniciais sobre a natureza da interação dos professores com as crianças e os pais, o conteúdo do processo educativo e o desenvolvimento individual dos alunos.

A segunda etapa, um diagnóstico esclarecedor, baseia-se em dados mais precisos e objetivos, gerados a partir da utilização integrada de diversos métodos de análise pedagógica.

A terceira etapa - o diagnóstico final - consiste não só em resumir os dados obtidos a partir de um diagnóstico preliminar e esclarecedor, mas também em armazená-los e compará-los. Nesta fase, são utilizados principalmente métodos de avaliação de especialistas.

A metodologia de análise pedagógica das atividades educativas, por mim desenvolvida com base na literatura científica e metodológica, é apresentada no diagrama nº 1.

Esquema nº 1. Metodologia para realização de análise pedagógica na instituição de ensino pré-escolar nº 276 (Anexo 1)

Os seis blocos de critérios de avaliação de uma instituição de ensino pré-escolar são, na verdade, os principais objetos de análise pedagógica de suas atividades. A diretriz metodológica que une todas as áreas de avaliação em uma ideia holística e unificada da instituição de ensino pré-escolar é a ideia de que a missão mais importante da instituição de ensino pré-escolar é criar uma situação para o desenvolvimento da personalidade da criança, e esta em última análise, rege todos os aspectos do seu funcionamento.

Este sistema de trabalho permitiu traçar os principais rumos de desenvolvimento da instituição de ensino, tendo em conta os recursos externos e internos, as solicitações dos pais, que se reflectiram no Conceito de desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar, que reflectiu o missão, metas e objetivos do jardim de infância como um todo e especificamente do corpo docente. No âmbito deste Conceito, os professores da pré-escola desenvolveram documentos que regulamentam diversas áreas das atividades correcionais e educativas dos jardins de infância, incluindo a Educacional programa educacional pré-escolar. Com base nos resultados da análise pedagógica, o grupo criativo sob minha liderança criou e está implementando o Programa de Desenvolvimento Pré-escolar.

A realização de análises pedagógicas em uma instituição de ensino é de caráter coletivo, com a participação da administração, professores e pais. Por sua vez, o carácter sistémico e colegial da organização e condução da análise pedagógica contribuiu para a melhoria das qualificações e competências profissionais de cada professor e da equipa como um todo, e para a activação de educadores e professores para o autodesenvolvimento profissional e pessoal. . E como resultado, foi possível organizar qualitativamente a implementação de programas educacionais em um novo nível e construir um processo educacional correcional. O trabalho sistemático e proposital do corpo docente permitiu alcançar:

• dinâmica positiva e estabilidade em todos os indicadores do nível educacional dos alunos;
• garantir a acessibilidade e alta qualidade educação de crianças pré-escolares.

Este trabalho permitiu determinar os principais rumos do trabalho experimental inovador das instituições de ensino pré-escolar: apoio pedagógico, metodológico e de pessoal às atividades educativas, a formação de competências-chave dos alunos que determinam a qualidade moderna da educação; desenvolvimento de um modelo de sistema de educação humanística; introdução de tecnologias de informação e comunicação.

A análise pedagógica na prática do jardim de infância permitiu-nos realizar verificações temáticas de forma eficaz e avaliar adequadamente o sucesso do atividade profissional professores, identifica a satisfação dos pais com a qualidade dos serviços educacionais, ajuda educadores e pais a compreender os motivos que causam dificuldades na criação de um filho e a determinar o sucesso do domínio do programa educacional.

Alvo: realização de exame de acreditação das atividades de instituição de ensino pré-escolar; exame dos resultados das atividades de gestão do chefe de uma instituição de ensino e seus suplentes.

Confirmar a conformidade do marco regulatório das atividades das instituições de ensino pré-escolar com os requisitos padronizados para as atividades de pessoa jurídica.

Confirmar a conformidade das condições de implementação do processo educativo oferecido pela instituição de ensino pré-escolar com as exigências estaduais e regionais.

Estabelecer a conformidade do conteúdo, nível e qualidade da formação dos graduados com os requisitos temporários (aproximados) para o conteúdo e métodos de educação e formação implementados em instituições de ensino pré-escolar, NRC State Educational Standards.

Estabelecer a correspondência do nível e foco dos programas educativos implementados nas instituições de ensino pré-escolar com o tipo e tipo de instituição.

Estabelecer (confirmar) a conformidade do estatuto estadual da instituição de ensino pré-escolar, constante do Estatuto e da licença, com os requisitos do Regulamento Modelo de Instituição de Ensino Pré-escolar para a concessão dos direitos e benefícios previstos na lei.

Formas de trabalho:

Acompanhamento das atividades da instituição de ensino, professores da educação infantil e alunos.

Participação em eventos abertos.

Conversas individuais com a administração da instituição de ensino, professores-membros de comissões de certificação, pré-escolares, pais.

Análise de documentos sobre a organização do processo educativo em instituições de ensino pré-escolar.

Análise dos resultados das atividades da instituição de ensino na implementação das tarefas previstas no Regulamento Modelo de uma Instituição de Ensino Pré-escolar, no Estatuto da Instituição de Ensino, nos Requisitos Temporários e nas Normas Educacionais Estaduais do NQF.

O exame de certificação de uma instituição de ensino pré-escolar é realizado com base na análise dos seguintes documentos:

Estatuto da instituição de ensino pré-escolar; licença; Programa educacional; acordos com os pais (representantes legais); programa de Estudos; horário de aula; programas de trabalho; atas de conselhos de professores; materiais de diagnóstico; programa de desenvolvimento pré-escolar; planejamento anual; Regulamentos locais.

Fontes adicionais de informação: cartão de informações do sistema operacional; materiais de autoexame dos resultados das atividades da instituição de ensino; passeio pela instituição de ensino pré-escolar; frequentar aulas; entrevistas com participantes do processo educacional.

Durante o exame, a comissão estuda e analisa as atividades pedagógicas, pedagógicas e de gestão do corpo docente, a fim de estabelecer o cumprimento dos indicadores de certificação e acreditação:

1. Cumprimento pela instituição de ensino dos requisitos das Normas Estaduais na organização do processo educacional de acordo com programas educacionais de nível e enfoque adequados.

2. Conformidade do conteúdo, nível e qualidade da formação dos graduados das instituições de ensino pré-escolar com os requisitos dos padrões educacionais estaduais.

3. Conformidade dos programas educativos implementados com o tipo, tipo e categoria de instituição de ensino pré-escolar.

Com base na análise, a comissão de certificação faz recomendações e propostas. Por exemplo, “A análise mostra que a instituição de ensino pré-escolar nº 196 criou condições para a implementação de programas Educação adicional. Alto nível A eficácia do trabalho da instituição nesse sentido permite-nos fazer acréscimos à licença e ao certificado de acreditação estadual. Recomenda-se que os programas de educação complementar sejam licenciados e credenciados nas seguintes áreas: artística, estética, cultura física e saúde."

Também são elaboradas as conclusões gerais dos especialistas com base nos resultados do exame de certificação. Por exemplo:

“Tendo em conta a análise dos materiais de autoexame apresentados e, com base nos resultados do exame de certificação do conteúdo, nível e qualidade da formação dos alunos pré-escolares de acordo com os requisitos das Normas Estaduais, a comissão chegou à conclusão:

Resultados alcançados das atividades educativas do corpo docente do jardim de infância MDOU nº 196 de tipo de desenvolvimento geral com implementação prioritária desenvolvimento intelectual os alunos cumprem as metas e objetivos dos programas educacionais declarados e das normas legais.

As condições de acreditação são fornecidas de acordo com os requisitos regulamentares.

A comissão de especialistas propõe:

Credenciar uma instituição de ensino pré-escolar municipal Jardim da infância Nº 196 de tipo de desenvolvimento geral com implementação prioritária do desenvolvimento intelectual dos alunos.

Confirme o status do estado:

tipo - instituição de ensino pré-escolar,

tipo - um jardim de infância de desenvolvimento geral com implementação prioritária do desenvolvimento intelectual dos alunos.

O período de acreditação é de cinco anos."

A educação pré-escolar é um componente importante da vida social do país. Muito depende da qualidade da educação nas instituições de ensino pré-escolar, por isso a educação pré-escolar é hoje considerada o mais importante fator de formação social.

Assim, os problemas da educação pré-escolar são ativamente discutidos e resolvidos, como evidenciado pela reunião realizada em 23 de abril de 2013 no formato Governo Aberto, na qual funcionários do governo, juntamente com especialistas, discutiram os problemas mais prementes da educação pré-escolar na Federação Russa.

Que problemas existem na educação pré-escolar?

Como qualquer um um sistema complexo, a educação pré-escolar, infelizmente, é um recipiente para muitos problemas. Para eliminá-los, é necessária uma reforma profunda deste sistema, que deverá ser realizada de forma oportuna e gradual. Os especialistas destacam os seguintes problemas mais urgentes da educação pré-escolar:

1. Problemas no domínio do financiamento

Esses incluem:

• equipamento insuficiente de jardins de infância,
• obsolescência do material e base técnica,
• a incapacidade de fornecer um nível decente de base educacional e metodológica em algumas instituições pré-escolares,
• falta de computadores e de ligações à Internet em algumas instituições de ensino pré-escolar.

Em alguns jardins de infância, o principal financiamento vem dos pais - estes também são problemas na educação pré-escolar que requerem resolução.

2. Problemas com o corpo docente

Os padrões profissionais dos professores do sistema de educação pré-escolar precisam de ser alterados. O sistema de formação de pessoal, cuja área de atuação é a educação pré-escolar, afeta diretamente a qualidade da educação pré-escolar. Após o desenvolvimento de uma nova norma federal, esses problemas da educação pré-escolar serão resolvidos.

Também será considerada a questão financeira referente ao salário de um professor de uma instituição de ensino pré-escolar, e os salários serão aumentados.

3. Sobrecarga de jardins de infância

Os problemas da educação pré-escolar associados à falta de vagas são considerados por muitos especialistas como os mais prementes. Os jardins de infância estão sobrecarregados, muitos deles têm filas e algumas crianças simplesmente não têm oportunidade de entrar no jardim de infância.

Entretanto, frequentar o jardim de infância é o factor de socialização mais importante para uma criança e a educação pré-escolar deve abranger o maior número possível de crianças. Devido à sobrecarga das turmas das creches, as instituições de educação pré-escolar não conseguem atender integralmente às normas pedagógicas, materiais, técnicas e sanitárias necessárias.

4. Problemas com alimentação

Os regulamentos que regem a nutrição no jardim de infância e a sua organização precisam de ser ajustados. Além disso, faltam especialistas que possam organizar com competência a alimentação em instituições de ensino pré-escolar.

5. Problemas com suborno

Devido à falta de vagas nos jardins de infância, formam-se longas filas, o que, por sua vez, cria um terreno fértil para o desenvolvimento do suborno. Ao receber suborno, os gestores podem, com base nisso, distribuir prioridades de forma independente ao admitir crianças no jardim de infância.

Em primeiro lugar, o desenvolvimento desta situação é favorecido pelos próprios pais, que tudo farão para se matricularem no jardim de infância que lhes for mais conveniente.

Além disso, este problema decorre do facto de as prioridades de admissão nas instituições de ensino pré-escolar permanecerem confusas: se não houver vagas nos jardins de infância, os pais por vezes não conseguem que o seu filho seja admitido nem sequer na instituição de ensino pré-escolar a que estão associados no seu lugar. de residência.

Problemas da educação pré-escolar: pelo olhar dos pais

A educação pré-escolar possui algumas características específicas. Por exemplo, esta área é afetada pela falta de independência do consumidor final dos serviços (a criança) na escolha de uma instituição que prestará esses serviços. Como os pais estão principalmente interessados ​​em que seus filhos recebam educação pré-escolar, são eles que mais frequentemente enfrentam problemas na educação pré-escolar.

Por parte dos pais, o problema mais premente é a falta de vagas nas instituições de ensino pré-escolar e a fila que surge por esse motivo. Os pais tentam matricular seus filhos no jardim de infância com antecedência, a partir do momento em que recebem a certidão de nascimento, muitos se matriculam em 5 a 10 jardins de infância, ficam em filas enormes, oferecem subornos aos gestores e organizam diversas situações de conflito.

O problema do financiamento da pré-escola instituições educacionais também é bastante perceptível para os pais. Muitos reclamam das taxas exorbitantes, do fato de que você tem que pagar pela educação gratuita, do fato de que o financiamento do jardim de infância recai quase inteiramente sobre os ombros dos pais e, para muitas famílias, esse encargo financeiro é insuportável.

Acontece que o jardim de infância não é mais uma necessidade, mas um luxo que pessoas ricas ou bem relacionadas podem pagar. É claro que, em um sistema de educação pré-escolar que funciona normalmente, tal situação é categoricamente inaceitável.

Problemas da educação pré-escolar: em busca de soluções

Atualmente, o trabalho para melhorar a qualidade de um segmento da esfera educacional como a educação pré-escolar está sendo realizado principalmente nas seguintes direções:

• Está sendo desenvolvido um novo padrão profissional e educacional para os trabalhadores do sistema de educação pré-escolar;

• Estão a ser construídos novos edifícios para jardins de infância, são propostos projectos para atrair investidores privados com o objectivo de construir e adquirir novas instalações e edifícios onde serão instaladas instituições de ensino pré-escolar. Esta atividade ajudará a resolver os problemas da educação pré-escolar associados à falta de vagas nos jardins de infância;

• Estão a ser considerados novos projectos para financiar jardins de infância. O volume de fundos planejados que serão alocados para o desenvolvimento da educação pré-escolar em 2013-15. ultrapassa 1 trilhão. rublos;

• Estão sendo criados condições fávoraveis incentivar os empresários privados a abrirem instituições de ensino pré-escolar numa base privada;

• Até 2016, está prevista a disponibilização de pelo menos 1.600.000 novas vagas em creches.