Desenvolvimento no processo de aprendizagem. As forças motrizes do processo de aprendizagem no desenvolvimento da personalidade dos escolares Características do desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem

A proclamação de uma abordagem pessoal da formação e da educação exige dar a este processo um caráter sujeito-sujeito. Isso é muito difícil, porque uma criança não consegue “absorver” o conhecimento como uma esponja. Ele deve mostrar atividade cognitiva, superar situações difíceis, realizar ações morais, etc., ou seja, desenvolver como pessoa, cumprindo tarefas educacionais, participando de atividades extracurriculares e extracurriculares de lazer.

Quais são as possibilidades de um psicólogo prático ou educacional obter informações sobre as condições para o desenvolvimento da personalidade de um aluno em sala de aula?

A personalidade é definida na psicologia doméstica e estrangeira de maneiras diferentes, mas na maioria das vezes a natureza social de suas manifestações é enfatizada. Típico no desenvolvimento da personalidade é a amplitude de suas conexões com o mundo e a variedade de interações com outras pessoas. A personalidade se desenvolve realizando suas capacidades na atividade, portanto é necessário no processo de observação fixar as manifestações de sua atividade na interação com o professor e outros alunos. A atividade da personalidade se realiza, antes de tudo, na atividade transformadora, que cria a subjetividade da personalidade. Portanto, ao avaliar as perspectivas de desenvolvimento da personalidade de um aluno com base em sua observação em sala de aula, deve-se atentar para a manifestação de certas necessidades em seu comportamento.

Na aula, usando o esquema de análise apropriado (ver Tabela 5 do Apêndice 2), podem ser obtidos materiais observacionais que indicam a predominância de um ou outro grupo de motivos, o que permitirá tirar uma conclusão sobre a formação da orientação da personalidade (comercial, pessoal, coletivista). Pode ser consertado Estados mentais, indicando a natureza da relação do indivíduo com o mundo, os objetivos, motivos, nível de reivindicações, auto-estima do indivíduo, etc.

Como a personalidade é uma formação complexa, uma estrutura em desenvolvimento dinâmico, não se deve fazer generalizações amplas com base na análise psicológica da lição e fingir ser uma previsão precisa do desenvolvimento da personalidade de uma determinada criança. Isso requer um estudo longitudinal.

As inferências relativas às perspectivas da personalidade não devem ser usadas como um "julgamento". Ao discutir esse problema no corpo docente com os pais dos alunos ou com os próprios alunos, o psicólogo é obrigado a seguir os princípios da ética profissional.

As características pessoais dos alunos da aula são reveladas no processo de comunicação com o professor (ver Tabela 6, Anexo 2). Nesse caso, o psicólogo pode obter dados sobre características pessoais, principalmente comunicativas, tanto de alunos quanto de professores. Com base na observação, pode-se também obter informações preliminares sobre a qualidade da comunicação pedagógica.

A especificidade da comunicação pedagógica manifesta-se no seu enfoque não só na própria interação e nos alunos para o desenvolvimento das suas personalidades, mas também na organização do desenvolvimento dos sistemas de conhecimento e na formação de competências. I. A. Zimnyaya observa a tripla orientação da comunicação pedagógica: a) pessoal, b) social, c) sujeito. Deve combinar organicamente elementos de comunicação orientada para a personalidade, socialmente orientada e orientada para o assunto.

Pode-se notar algumas semelhanças entre a comunicação pedagógica e a comunicação entre um psicoterapeuta e seu cliente. O professor também transmite à criança uma certa cultura de relacionamento interpessoal, confiança no poder da mente humana, desejo de conhecimento, amor pela verdade e traços de comportamento moral. Conforme observado por A. B. Dobrovich, imitando tal professor, a geração mais jovem é formada espiritualmente harmoniosa, capaz de resolução humana de conflitos interpessoais.

Um dos fundadores da psicologia humanística moderna, Carl Rogers, aponta como o mais importante na atividade de um professor função de facilitação. Isso significa que o professor ajuda o aluno a se expressar, demonstrando interesse sincero em seu sucesso, na divulgação mais completa de suas habilidades. Deste modo bom professor promove a autorrealização (A. Maslow) e o desenvolvimento da personalidade do aluno.

A situação pedagógica é analisada na literatura psicológica e pedagógica a partir de diferentes posições. Por forma de relacionamento pode ser comercial/pessoal, formal/informal, formal/informal. Por etapas, partes da lição pode ser uma situação de familiarização com novos materiais educativos, treinamento (desenvolvimento de métodos generalizados de ação), controle e avaliação. De acordo com a dinâmica de cooperação a situação pedagógica pode ser correlacionada com as etapas de "entrada", trabalho com um parceiro e saída da cooperação. Pela natureza da interação educacional pode ser uma situação de cooperação ou confronto, rivalidade. Pode ser problemático ou neutro, dependendo sobre a natureza das tarefas educacionais que estão sendo resolvidas.

No processo de comunicação com os alunos, o professor resolve várias tarefas comunicativas e implementa as seguintes funções principais: 1) estimular; 2) reagir, que incluem a) avaliativo eb) corretivo; 3) controle; 4) organizar, que compreendem as funções a) direcionar a atenção dos alunos para a percepção, memorização e reprodução; b) garantir a prontidão dos alunos para o próximo trabalho com o texto, etc.; c) indicar a sequência e a qualidade da execução das tarefas e instruções; d) organizar trabalhos individuais, a pares ou em grupo na sala de aula; e) regular a ordem e disciplina na aula.

A pesquisa psicológica permite explicar muitas razões para o insucesso de alunos e jovens professores devido à sua falta de habilidades para resolver certos tipos de tarefas comunicativas, ou seja, a falta de habilidades reguladoras e afetivo-comunicativas. Os seguintes dados estão disponíveis. Mais de 70% dos exercícios visam a formação de competências de informação, enquanto cerca de 60% proporcionam o desenvolvimento da capacidade de comunicar algo. A parcela de tarefas comunicativas destinadas ao desenvolvimento de habilidades regulatórias e afetivo-comunicativas não chega a 5% do total. Não é de surpreender que, com tal natureza de preparação para resolver problemas comunicativos, os professores em massa significativa prefiram um estilo autoritário.

O que é um estilo de comunicação? Esta é uma forma estável de formas e meios de as pessoas interagirem umas com as outras. Inclui: 1) características das capacidades de comunicação do professor; 2) a natureza estabelecida da relação entre o professor e os alunos; 3) a individualidade criativa do professor; 4) características da equipe estudantil.

Do ponto de vista da teoria da atividade de aprendizagem, os estilos de comunicação podem ser considerados em três variantes principais (autoritário, democrático e liberal) de acordo com as principais funções implementadas pelo professor na aula: 1) na fase de apresentação de novo material didático ; 2) no processo de auxiliar os alunos no domínio de novos materiais; 3) no curso de interação com os alunos na fase de controle e avaliação.

A interação do professor com os alunos pressupõe a presença de habilidades comunicativas bem formadas e também dá uma ideia se o professor depende da "zona de desenvolvimento proximal", se leva em consideração as propriedades tipológicas individuais do sistema nervoso sistema e as qualidades psicológicas individuais da personalidade do aluno.

É possível avaliar como o professor consegue estabelecer contato com a turma, dificuldades típicas na organização da interação educacional, a manifestação das especificidades das relações interpessoais no grupo infantil e o comportamento do professor em situação de recebimento de feedback. O nível predominante de comunicação (comercial, padronizado, manipulador etc.), o estilo de gerenciamento e o tato pedagógico são fixos.

No caso de organizar uma atividade coletivamente distribuída dos alunos (em aulas de educação desenvolvimentista), a natureza da ajuda dosada do professor a um ou outro aluno, bem como propriedades da atividade do aluno como reflexão e empatia, o emocional geral tom na aula e a prontidão dos alunos para a realização de suas habilidades, suas habilidades de comunicação, etc.

Na psicologia doméstica, uma das características mais significativas do desenvolvimento da personalidade é considerada a dinâmica dos motivos que compõem uma formação pessoal como sua orientação. As características psicológicas das mudanças na motivação humana em condições experimentais especialmente criadas são estudadas não apenas em Psicologia Geral ou psicologia da personalidade. Um dos problemas centrais da educação escolar moderna e, conseqüentemente, da psicologia educacional, é o problema da formação da motivação para aprender (ver Tabela 4, Apêndice 2).

A adaptação primária à posição do aluno está associada ao problema de criar a motivação educacional real. Normalmente eles falam sobre motivos externos e internos e sua hierarquia, implicando a subordinação dos motivos, sua atualização gradual. Motivos que não estão diretamente relacionados à atividade principal, por exemplo, jogos, podem aparecer em atividades educacionais ou laborais. Em uma criança que acabou de ingressar na primeira série, o motivo e o conteúdo da atividade de aprendizagem a princípio não correspondem um ao outro e, no processo de aprendizagem, externo, não relacionado ao conteúdo da aprendizagem, os motivos devem ser substituídos por internos motivos, devido ao conteúdo específico da atividade de aprendizagem. O sucesso da formação da motivação cognitiva depende muito do tipo de aprendizagem e do sucesso pessoal do aluno. A criança rapidamente se convence da necessidade de seguir regulamentos escolares rígidos, que esgotam rapidamente a motivação externa, e os motivos internos, principalmente de natureza cognitiva, são formados com sucesso desigual e às vezes se tornam motivos comportamentais significativos apenas no início do segundo ano de estudar. Um motivo social amplo baseado na percepção de que aprender é uma atividade socialmente necessária e aprovada pelos adultos não é rejeitado, ou seja, é consciente, mas não pode salvar a situação e substituir os motivos ausentes que estão associados ao sucesso no domínio do conteúdo da uma nova atividade para a criança. Assim, motivos posicionais associados à necessidade de avaliação adulta e motivos de crescimento pessoal que promovam a autorrealização não podem aparecer espontaneamente. Portanto, nas condições de aprendizagem tradicional, não há apenas uma rápida perda da motivação positiva externa para aprender, mas também uma redução dos motivos (substituição de conteúdo). O resultado é que os motivos associados ao lado externo do processo de aprendizagem e educação tornam-se efetivos para a maioria dos alunos mais jovens.

Com uma educação em desenvolvimento, desde os primeiros passos da criança na escola, os esforços dos professores visam criar condições para a formação da motivação cognitiva nela. A posição do pesquisador, "expansor de problemas", de acordo com A. K. Dusavitsky, contribui exatamente para essa mudança de motivos e "mudança do motivo para o objetivo" . No sistema de ensino tradicional, esse processo é dificultado pela predominância de métodos de coerção, quando o principal estímulo (estímulo) é uma marca.

Na escolarização tradicional, existe um rígido sistema de subordinação da criança ao professor, que constantemente avalia seu comportamento e desempenho de uma forma ou de outra. Em primeiro lugar estão os motivos externos e (ou) posicionais. Os motivos para evitar dificuldades (conflitos) são muito comuns. Não é necessário contar com a mudança de tais motivos sem alterar o conteúdo do ensino e a natureza da comunicação no sistema "professor-aluno", pois o princípio da "caixa preta" é acionado, quando, sob condições externamente idênticas condições de formação e educação, a "dispersão" dos resultados escolares é excessivamente ampla e pouco previsível. o comportamento dos escolares em situação de novidade e na ausência de controle estrito por parte dos adultos.

É difícil para um professor prescindir de apoios externos ao criar motivação para aprender. A maneira mais simples e compreensível de uma criança avaliar sua solvência como aluno é uma nota escolar. Não é à toa que todos ou quase todos os futuros alunos da primeira série expressam a esperança de estudar quatro e cinco anos. Para muitos deles, é uma surpresa que os professores inicialmente não atribuam notas, mas registrem sucessos e fracassos de alguma outra forma.

Faça sem marcas em escola primária embora seja possível, é difícil. Sim, e as próprias crianças exigem uma avaliação do nível de seu sucesso pelo professor. Mas, devido à ausência de critérios que satisfaçam tanto o aluno, o professor e os pais dos alunos, a marca funciona como uma importante ferramenta, alavanca, gesto, meio de punição, etc., e é interpretada da mesma forma forma ambígua pelo professor, pelo aluno e pelos pais do aluno.

Um componente indispensável e obrigatório da organização das atividades dos alunos em sala de aula é a criação pelo professor de condições para uma aprendizagem significativa. motivação para aprender. Infelizmente, existe a possibilidade de redução de motivos (substituição de conteúdo), na maioria das vezes inconsciente do professor, quando, com base em boas intenções, utiliza a motivação da coerção, acreditando tratar-se de exigência pedagógica. Com isso, começam a prevalecer em algumas crianças motivos para evitar a atividade (não levantam a mão, não participam de uma discussão coletiva, repetem o que foi dito por um professor ou um aluno forte sem entender). Os métodos mais conhecidos de criar motivação educacional são situação problema, dramatização, reforço emocional positivo, encorajamento da atividade cognitiva da criança. Os motivos estão associados a propósito ou um sistema (hierarquia) de objetivos, então eles geralmente falam sobre uma hierarquia (subordinação) de motivos

A motivação para aprender é um sistema dinâmico de motivos associados não apenas à aprendizagem do tipo escolar. Deve-se lembrar que a redução (substituição de conteúdo) de motivos também é possível, quando a falta de motivação significativa do ensino é compensada por motivos externos. As formas extremas desse fenômeno estão associadas à perda da motivação para aprender. No processo de observação é possível fixar (especialmente no ensino fundamental) um fenômeno como a substituição da motivação para aprender pela motivação para comunicação, quando o processo de comunicação verbal com o professor é atraente para a criança, mas ele não pode responder à essência da questão colocada.

motivoÉ uma necessidade associada a uma forma pronta de satisfazê-la. Portanto, a presença desta ou daquela motivação pode ser julgada pelos métodos que a criança utiliza no processo de trabalho na aula.

Deve ser lembrado que os motivos podem ser conscientes, mas não eficazes. Nesse sentido, mesmo tendo os dados da pesquisa, onde, por exemplo, uma determinada disciplina recebe o papel principal, não se pode esperar que isso afete necessariamente a verdadeira atitude do aluno em relação às aulas dessa disciplina. Com base na observação, pode-se obter apenas informações preliminares sobre a relação entre motivos percebidos e efetivos para ensinar.

PERGUNTAS DE AUTO-VERIFICAÇÃO:

1. Qual é a diferença entre atividades educacionais e trabalho acadêmico?

2. Qual é a atração do aluno por métodos irracionais e métodos de atividade?

3. Qual a diferença entre a forma grupal de organizar o trabalho da turma e a atividade distribuída coletivamente pelos alunos na aula?

4. Como estabelecer o tipo de reflexo ou o fato de sua ausência?

5. Qual o significado da etapa motivacional da aprendizagem para toda a formulação do trabalho pedagógico na aula?

6. Como se manifesta a aceitação da criança a uma tarefa de aprendizagem?

7. Quais ações causam maior dificuldade para os alunos no decorrer da resolução de problemas?

8. Que tipos de avaliação são necessários para desenvolver a criatividade das crianças em sala de aula?

9. Qual é a necessidade de autorrealização entre alunos de diferentes faixas etárias?

10. Por que a necessidade de comunicação com os pares em adolescentes não pode substituir completamente a necessidade de comunicação com adultos (professores e pais)?

11. O que impede a plena satisfação da necessidade de comunicação entre alunos mais novos, adolescentes e alunos mais velhos?

12. Qual é o nível das reivindicações de uma pessoa? Como isso pode ser determinado no decorrer do trabalho de aula?

13. O que é "assistência racional"? De que forma e por que deve ser fornecido aos alunos?

14. Como você pode avaliar a eficácia das declarações avaliativas do professor durante a aula?

A proclamação de uma abordagem pessoal da formação e da educação exige dar a este processo um caráter sujeito-sujeito. Isso é muito difícil, porque uma criança não consegue “absorver” o conhecimento como uma esponja. Ele deve mostrar atividade cognitiva, superar situações difíceis, realizar ações morais, etc., ou seja, desenvolver como pessoa, cumprindo tarefas educacionais, participando de atividades extracurriculares e extracurriculares de lazer.

Quais são as possibilidades de um psicólogo prático ou educacional obter informações sobre as condições para o desenvolvimento da personalidade de um aluno em sala de aula?

A personalidade é definida na psicologia doméstica e estrangeira de maneiras diferentes, mas na maioria das vezes a natureza social de suas manifestações é enfatizada. Típico no desenvolvimento da personalidade é a amplitude de suas conexões com o mundo e a variedade de interações com outras pessoas. A personalidade se desenvolve realizando suas capacidades na atividade, portanto é necessário no processo de observação fixar as manifestações de sua atividade na interação com o professor e outros alunos. A atividade da personalidade se realiza, antes de tudo, na atividade transformadora, que cria a subjetividade da personalidade. Portanto, ao avaliar as perspectivas de desenvolvimento da personalidade de um aluno com base em sua observação em sala de aula, deve-se atentar para a manifestação de certas necessidades em seu comportamento.

Na aula, usando o esquema de análise apropriado (ver Tabela 5 do Apêndice 2), podem ser obtidos materiais observacionais que indicam a predominância de um ou outro grupo de motivos, o que permitirá tirar uma conclusão sobre a formação da orientação da personalidade (comercial, pessoal, coletivista). Os estados mentais podem ser registrados, indicando a natureza da relação do indivíduo com o mundo, os objetivos, motivos, nível de reivindicações, auto-estima do indivíduo, etc.

Como a personalidade é uma formação complexa, uma estrutura em desenvolvimento dinâmico, não se deve fazer generalizações amplas com base na análise psicológica da lição e fingir ser uma previsão precisa do desenvolvimento da personalidade de uma determinada criança. Isso requer um estudo longitudinal.

As inferências relativas às perspectivas da personalidade não devem ser usadas como um "julgamento". Ao discutir esse problema no corpo docente com os pais dos alunos ou com os próprios alunos, o psicólogo é obrigado a seguir os princípios da ética profissional.

As características pessoais dos alunos da aula são reveladas no processo de comunicação com o professor (ver Tabela 6, Anexo 2). Nesse caso, o psicólogo pode obter dados sobre características pessoais, principalmente comunicativas, tanto de alunos quanto de professores. Com base na observação, pode-se também obter informações preliminares sobre a qualidade da comunicação pedagógica.

A especificidade da comunicação pedagógica manifesta-se no seu enfoque não só na própria interação e nos alunos para o desenvolvimento das suas personalidades, mas também na organização do desenvolvimento dos sistemas de conhecimento e na formação de competências. I. A. Zimnyaya observa a tripla orientação da comunicação pedagógica: a) pessoal, b) social, c) sujeito. Deve combinar organicamente elementos de comunicação orientada para a personalidade, socialmente orientada e orientada para o assunto.

Pode-se notar algumas semelhanças entre a comunicação pedagógica e a comunicação entre um psicoterapeuta e seu cliente. O professor também transmite à criança uma certa cultura de relacionamento interpessoal, confiança no poder da mente humana, desejo de conhecimento, amor pela verdade e traços de comportamento moral. Conforme observado por A. B. Dobrovich, imitando tal professor, a geração mais jovem é formada espiritualmente harmoniosa, capaz de resolução humana de conflitos interpessoais.

Um dos fundadores da psicologia humanística moderna, Carl Rogers, aponta como o mais importante na atividade de um professor função de facilitação. Isso significa que o professor ajuda o aluno a se expressar, demonstrando interesse sincero em seu sucesso, na divulgação mais completa de suas habilidades. Assim, um bom professor contribui para a auto-realização (A. Maslow) e para o desenvolvimento da personalidade do aluno.

A situação pedagógica é analisada na literatura psicológica e pedagógica a partir de diferentes posições. Por forma de relacionamento pode ser comercial/pessoal, formal/informal, formal/informal. Por etapas, partes da lição pode ser uma situação de familiarização com novos materiais educativos, treinamento (desenvolvimento de métodos generalizados de ação), controle e avaliação. De acordo com a dinâmica de cooperação a situação pedagógica pode ser correlacionada com as etapas de "entrada", trabalho em parceria e saída da cooperação. Pela natureza da interação educacional pode ser uma situação de cooperação ou confronto, rivalidade. Pode ser problemático ou neutro, dependendo sobre a natureza das tarefas educacionais que estão sendo resolvidas.

No processo de comunicação com os alunos, o professor resolve várias tarefas comunicativas e implementa as seguintes funções principais: 1) estimular; 2) reagir, que incluem a) avaliativo eb) corretivo; 3) controle; 4) organizar, que compreendem as funções a) direcionar a atenção dos alunos para a percepção, memorização e reprodução; b) garantir a prontidão dos alunos para o próximo trabalho com o texto, etc.; c) indicar a sequência e a qualidade da execução das tarefas e instruções; d) organizar trabalhos individuais, a pares ou em grupo na sala de aula; e) regular a ordem e disciplina na aula.

A pesquisa psicológica permite explicar muitas razões para o insucesso de alunos e jovens professores devido à sua falta de habilidades para resolver certos tipos de tarefas comunicativas, ou seja, a falta de habilidades reguladoras e afetivo-comunicativas. Os seguintes dados estão disponíveis. Mais de 70% dos exercícios visam a formação de competências de informação, enquanto cerca de 60% proporcionam o desenvolvimento da capacidade de comunicar algo. A parcela de tarefas comunicativas destinadas ao desenvolvimento de habilidades regulatórias e afetivo-comunicativas não chega a 5% do total. Não é de surpreender que, com tal natureza de preparação para resolver problemas comunicativos, os professores em massa significativa prefiram um estilo autoritário.

O que é um estilo de comunicação? Esta é uma forma estável de formas e meios de as pessoas interagirem umas com as outras. Inclui: 1) características das capacidades de comunicação do professor; 2) a natureza estabelecida da relação entre o professor e os alunos; 3) a individualidade criativa do professor; 4) características da equipe estudantil.

Do ponto de vista da teoria da atividade de aprendizagem, os estilos de comunicação podem ser considerados em três variantes principais (autoritário, democrático e liberal) de acordo com as principais funções implementadas pelo professor na aula: 1) na fase de apresentação de novo material didático ; 2) no processo de auxiliar os alunos no domínio de novos materiais; 3) no curso de interação com os alunos na fase de controle e avaliação.

A interação do professor com os alunos pressupõe a presença de habilidades comunicativas bem formadas e também dá uma ideia se o professor depende da "zona de desenvolvimento proximal", se leva em consideração as propriedades tipológicas individuais do sistema nervoso sistema e as qualidades psicológicas individuais da personalidade do aluno.

É possível avaliar como o professor consegue estabelecer contato com a turma, dificuldades típicas na organização da interação educacional, a manifestação das especificidades das relações interpessoais no grupo infantil e o comportamento do professor em situação de recebimento de feedback. O nível predominante de comunicação (comercial, padronizado, manipulador etc.), o estilo de gerenciamento e o tato pedagógico são fixos.

No caso de organizar uma atividade coletivamente distribuída dos alunos (em aulas de educação desenvolvimentista), a natureza da ajuda dosada do professor a um ou outro aluno, bem como propriedades da atividade do aluno como reflexão e empatia, o emocional geral tom na aula e a prontidão dos alunos para a realização de suas habilidades, suas habilidades de comunicação, etc.

Na psicologia doméstica, uma das características mais significativas do desenvolvimento da personalidade é considerada a dinâmica dos motivos que compõem uma formação pessoal como sua orientação. As características psicológicas das mudanças na motivação humana sob condições experimentais especialmente criadas são estudadas não apenas na psicologia geral ou na psicologia da personalidade. Um dos problemas centrais da educação escolar moderna e, conseqüentemente, da psicologia educacional, é o problema da formação da motivação para aprender (ver Tabela 4, Apêndice 2).

A adaptação primária à posição do aluno está associada ao problema de criar a motivação educacional real. Normalmente eles falam sobre motivos externos e internos e sua hierarquia, implicando a subordinação dos motivos, sua atualização gradual. Motivos que não estão diretamente relacionados à atividade principal, por exemplo, jogos, podem aparecer em atividades educacionais ou laborais. Em uma criança que acabou de ingressar na primeira série, o motivo e o conteúdo da atividade de aprendizagem a princípio não correspondem um ao outro e, no processo de aprendizagem, externo, não relacionado ao conteúdo da aprendizagem, os motivos devem ser substituídos por internos motivos, devido ao conteúdo específico da atividade de aprendizagem. O sucesso da formação da motivação cognitiva depende muito do tipo de aprendizagem e do sucesso pessoal do aluno. A criança rapidamente se convence da necessidade de seguir regulamentos escolares rígidos, que esgotam rapidamente a motivação externa, e os motivos internos, principalmente de natureza cognitiva, são formados com sucesso desigual e às vezes se tornam motivos comportamentais significativos apenas no início do segundo ano de estudar. Um motivo social amplo baseado na percepção de que aprender é uma atividade socialmente necessária e aprovada pelos adultos não é rejeitado, ou seja, é consciente, mas não pode salvar a situação e substituir os motivos ausentes que estão associados ao sucesso no domínio do conteúdo da uma nova atividade para a criança. Assim, motivos posicionais associados à necessidade de avaliação adulta e motivos de crescimento pessoal que promovam a autorrealização não podem aparecer espontaneamente. Portanto, nas condições de aprendizagem tradicional, não há apenas uma rápida perda da motivação positiva externa para aprender, mas também uma redução dos motivos (substituição de conteúdo). O resultado é que os motivos associados ao lado externo do processo de aprendizagem e educação tornam-se efetivos para a maioria dos alunos mais jovens.

Com uma educação em desenvolvimento, desde os primeiros passos da criança na escola, os esforços dos professores visam criar condições para a formação da motivação cognitiva nela. A posição do pesquisador, "expansor de problemas", de acordo com A. K. Dusavitsky, contribui exatamente para essa mudança de motivos e "mudança do motivo para o objetivo" . No sistema de ensino tradicional, esse processo é dificultado pela predominância de métodos de coerção, quando o principal estímulo (estímulo) é uma marca.

Na escolarização tradicional, existe um rígido sistema de subordinação da criança ao professor, que constantemente avalia seu comportamento e desempenho de uma forma ou de outra. Em primeiro lugar estão os motivos externos e (ou) posicionais. Os motivos para evitar dificuldades (conflitos) são muito comuns. Não é necessário contar com a mudança de tais motivos sem alterar o conteúdo do ensino e a natureza da comunicação no sistema "professor-aluno", pois o princípio da "caixa preta" é acionado, quando, sob condições externamente idênticas condições de formação e educação, a "dispersão" dos resultados escolares é excessivamente ampla e pouco previsível. o comportamento dos escolares em situação de novidade e na ausência de controle estrito por parte dos adultos.

É difícil para um professor prescindir de apoios externos ao criar motivação para aprender. A maneira mais simples e compreensível de uma criança avaliar sua solvência como aluno é uma nota escolar. Não é à toa que todos ou quase todos os futuros alunos da primeira série expressam a esperança de estudar quatro e cinco anos. Para muitos deles, é uma surpresa que os professores inicialmente não atribuam notas, mas registrem sucessos e fracassos de alguma outra forma.

Ficar sem notas no ensino fundamental, embora possível, é difícil. Sim, e as próprias crianças exigem uma avaliação do nível de seu sucesso pelo professor. Mas, devido à ausência de critérios que satisfaçam tanto o aluno, o professor e os pais dos alunos, a marca funciona como uma importante ferramenta, alavanca, gesto, meio de punição, etc., e é interpretada da mesma forma forma ambígua pelo professor, pelo aluno e pelos pais do aluno.

Um componente indispensável e obrigatório da organização das atividades dos alunos em sala de aula é a criação pelo professor de condições para uma aprendizagem significativa. motivação para aprender. Infelizmente, existe a possibilidade de redução de motivos (substituição de conteúdo), na maioria das vezes inconsciente do professor, quando, com base em boas intenções, utiliza a motivação da coerção, acreditando tratar-se de exigência pedagógica. Com isso, começam a prevalecer em algumas crianças motivos para evitar a atividade (não levantam a mão, não participam de uma discussão coletiva, repetem o que foi dito por um professor ou um aluno forte sem entender). Os métodos mais conhecidos de criar motivação educacional são uma situação-problema, dramatização, reforço emocional positivo e encorajamento da atividade cognitiva da criança. Os motivos estão associados a propósito ou um sistema (hierarquia) de objetivos, então eles geralmente falam sobre uma hierarquia (subordinação) de motivos

A motivação para aprender é um sistema dinâmico de motivos associados não apenas à aprendizagem do tipo escolar. Deve-se lembrar que a redução (substituição de conteúdo) de motivos também é possível, quando a falta de motivação significativa do ensino é compensada por motivos externos. As formas extremas desse fenômeno estão associadas à perda da motivação para aprender. No processo de observação é possível fixar (especialmente no ensino fundamental) um fenômeno como a substituição da motivação para aprender pela motivação para comunicação, quando o processo de comunicação verbal com o professor é atraente para a criança, mas ele não pode responder à essência da questão colocada.

motivo É uma necessidade associada a uma forma pronta de satisfazê-la. Portanto, a presença desta ou daquela motivação pode ser julgada pelos métodos que a criança utiliza no processo de trabalho na aula.

Deve ser lembrado que os motivos podem ser conscientes, mas não eficazes. Nesse sentido, mesmo tendo os dados da pesquisa, onde, por exemplo, uma determinada disciplina recebe o papel principal, não se pode esperar que isso afete necessariamente a verdadeira atitude do aluno em relação às aulas dessa disciplina. Com base na observação, pode-se obter apenas informações preliminares sobre a relação entre motivos percebidos e efetivos para ensinar.

PERGUNTAS DE AUTO-VERIFICAÇÃO:

Qual é a diferença entre atividade educativa e trabalho educativo?

Qual é a atração do aluno por métodos irracionais e métodos de atividade?

Qual é a diferença entre a forma de organização do trabalho em grupo e a atividade coletivamente distribuída dos alunos em sala de aula?

Como estabelecer o tipo de reflexo ou o fato de sua ausência?

Qual o significado da etapa motivacional da aprendizagem para toda a formulação do trabalho pedagógico na aula?

Qual é a aceitação da criança em relação à tarefa de aprendizagem?

Quais ações causam maior dificuldade para os alunos no decorrer da resolução de problemas?

Que tipos de avaliação são necessários para desenvolver a criatividade das crianças em sala de aula?

Qual é a necessidade de autorrealização entre alunos de diferentes faixas etárias?

Por que a necessidade dos adolescentes de se comunicar com seus pares não pode substituir completamente a necessidade de se comunicar com os adultos (professores e pais)?

O que impede a plena satisfação da necessidade de comunicação em alunos mais novos, adolescentes, alunos mais velhos?

Qual é o nível de reivindicações do indivíduo? Como isso pode ser determinado no decorrer do trabalho de aula?

O que é "ajuda racional"? De que forma e por que deve ser fornecido aos alunos?

Como você pode avaliar a eficácia das declarações avaliativas do professor durante a aula?

"Desenvolvimento da personalidade do aluno no processo de educação e formação" Elaborado por: Alieva E.M. no Departamento de Psicologia e Pedagogia do Desenvolvimento Pessoal e Profissional do Departamento de Psicologia e Pedagogia do Desenvolvimento Pessoal e Profissional da St. Petersburg State University; Diretor da CSPS "DANA"

É necessário ajudar professores e educadores a conhecer e trabalhar os conceitos e as próximas mudanças no sistema de abordagem pessoal-ativa e começar a implementar as recomendações da Conferência Pedagógica Republicana de agosto "Modernização do sistema educacional - o vetor principal de crescimento qualitativo do capital humano" Ideia do seminário

O objetivo do seminário Familiarizar os ouvintes com as características da moderna modernização da educação na República do Cazaquistão Demonstrar as diferenças entre os conceitos - ambiente educacional; - ambiente sociocultural; - padrão educacional; - estratégia educacional; - espaço educacional individual (IEP) - trajetória educacional individual; - percurso educativo individual;

Objetivos do seminário Realizar uma análise teórica psicológico e pedagógico literatura e determinar a essência psicológica das categorias acima. Realizar uma análise teórica da literatura psicológica e pedagógica e determinar a essência psicológica das categorias acima. Determinar as "metas" de autoconhecimento dos professores, que são as características-chave das neoplasias psicológicas no sistema de modernização. Determinar as "metas" de autoconhecimento dos professores, que são as características-chave das neoplasias psicológicas no sistema de modernização. Descrever as características da transformação do sistema de educação e educação dos alunos de uma abordagem pessoal-ativa. Descrever as características da transformação do sistema de educação e educação dos alunos de uma abordagem pessoal-ativa. Estabelecer a relação entre as características psicológicas dos adolescentes e a formação de sua autoconsciência do indivíduo. Estabelecer a relação entre as características psicológicas dos adolescentes e a formação de sua autoconsciência do indivíduo. Desenvolver um programa de cursos para especialistas em educação, preparando para a implementação de aulas sobre desenvolvimento da personalidade no ambiente educacional. Desenvolver um programa de cursos para especialistas em educação, preparando para a implementação de aulas sobre desenvolvimento da personalidade no ambiente educacional.

Conscientização de professores e educadores sobre o sistema sobre a necessidade de obter conhecimento completo e de alta qualidade, formas acessíveis de explicação, implementação e implementação no âmbito do programa do chefe de estado "Modernização Social do Cazaquistão: Vinte Passos para uma Sociedade Universal Demanda de mão de obra por alunos

a tarefa principal sistemas educativos Criação das condições necessárias à formação, desenvolvimento e desenvolvimento profissional do indivíduo com base nos valores nacionais e universais; Implementação dos direitos da criança à educação, educação e desenvolvimento integral, à conscientização e promoção da saúde. Uma característica da abordagem moderna em educação é uma visão sistemática do processo de educação e a alocação de um complexo integral de condições e fatores necessários. A autodeterminação individual, o autodesenvolvimento e a autorrealização bem-sucedida são destacados como valores prioritários.

emergência novo sistema requisitos da sociedade para o desenvolvimento pessoal; Insuficiente viabilidade de orientações ideológicas, que permitam identificar os objetivos e as áreas prioritárias da educação; Superestimação do papel da educação e subestimação do papel da educação na formação das novas gerações; Enfraquecimento do papel educativo da instituição social da família; Insuficiente sustentação científica e metodológica do novo paradigma de educação; Conhecimento insuficiente das modernas tecnologias educativas por parte dos professores; Perda do sistema de orientação profissional; A rede limitada de associações de interesse infantil e sua atividade efetiva insuficiente; Problemas de influência educacional

Requisitos para a modernização da educação A ordem moderna do Estado está centrada na formação do capital humano do jovem, na formação de uma personalidade competente e com capacidade competitiva. A transição do cenário tradicional de formação para “conhecimentos, habilidades, habilidades” para o desenvolvimento de traços de personalidade necessários para a vida em uma sociedade aberta, ou seja, nas formas de relação sujeito-sujeito; Atualização das reservas internas de escolares: a aquisição de experiência individual de alta qualidade processos cognitivos, desenvolvimento pensamento lógico, consolidação de formas de comportamento voltadas para o alcance dos objetivos traçados, manifestação de autocontrole e autorrealização efetiva.

A educação como fonte de desenvolvimento da personalidade O problema da formação da personalidade nas novas condições econômicas continua sendo o mais urgente e relevante. A abordagem dominante no ambiente educacional da psicologia moderna é a abordagem da atividade. O desenvolvimento do aluno como pessoa e sujeito de atividade é considerado como componente formador do sistema: Desenvolvimento do intelecto; Desenvolvimento da esfera emocional, resistência ao estresse; Desenvolvimento de uma atitude positiva perante o mundo; Desenvolvimento da motivação para o autodesenvolvimento, autorrealização e aperfeiçoamento;

Correlação de sistemas: educação e personalidade Anteriormente, a educação determinava a dinâmica do desenvolvimento da personalidade da criança, mas agora as características do desenvolvimento da personalidade determinam as especificidades de sua educação. Os padrões educacionais estão sendo substituídos pelo conceito de espaço educacional individual. A aprendizagem centrada no aluno está se tornando uma necessidade.

Ambiente educacional - Um dos conceitos mais amplos que descreve a totalidade das condições educacionais em que ocorre o desenvolvimento do indivíduo. A totalidade dos fatores, circunstâncias, situações historicamente estabelecidas, ou seja, é a sua integridade, condições psicológicas e pedagógicas especialmente organizadas para o desenvolvimento da personalidade. No cerne da formação e criação do tipo OS estão os dominantes semânticos da percepção do mundo. E desenvolvimento criativo individual pode ser realizada simultaneamente em diversos ambientes educativos - escolas, círculos culturais, internet e rede de informação.

Espaço educacional Garantir a transmissão da experiência de geração em geração Suporte de informação apropriado necessário Infraestrutura apropriada Condições sociais Quanto mais “estreito” o ambiente educacional, mais pobres são as ideias da criança sobre o mundo ao seu redor, mais pobres são a experiência, a paleta de valores e o comportamento comportamental monótono e unilateral.

Padrão educacional Documento normativo que reflete o conteúdo da educação que o Estado garante a seus cidadãos. Reflexão da ordem social e coordenação das exigências educativas da família, da sociedade e do Estado. Um conjunto de três sistemas de requisitos: - à estrutura dos programas educativos, - aos resultados da assimilação e - às condições de implementação.

Trajetória educacional individual O programa de atividade educacional de um aluno do ensino médio, desenvolvido em conjunto com um professor e tem várias áreas de implementação: - conteúdo (currículos variáveis), - atividade (tecnologias pedagógicas especiais), p - processual (aspecto organizacional)

Percurso educativo individual Um currículo de nível subjetivo, elaborado tendo em conta a formação da base cognitiva, necessidades educativas, capacidades, características e inclinações do aluno, com o cumprimento dos requisitos mínimos necessários do currículo. Preferências educativas do aluno, contribuindo para a formação do IEP e a concretização da atividade cognitiva do indivíduo no processo de autodeterminação e autodesenvolvimento.

Espaço educacional individual A esfera de atividade da criança, que tem comprimento (limites) e densidade (conjunto) próprios, na qual ela recebe condições confortáveis ​​​​para seu desenvolvimento individual, consolida conhecimentos e ganha confiança na confiabilidade dos adultos e disposição para adquirir conhecimento independentemente da avaliação. A realidade envolvente (pares, professores, família, círculos, secções, escolas criativas, consultas, passatempos cognitivos, interesses e atividades) contribuem para a aprendizagem (formação de novas competências), educação (inculcação de normas, valores e obrigações cívicas) e o desenvolvimento das características individuais da criança. O significado da vida de cada pessoa consiste na mais completa auto-realização, na plenitude do desenvolvimento mais bem-sucedido de suas habilidades, no uso das condições sociais para revelar seus talentos e trazer benefícios aos entes queridos e à sociedade.

A condição principal e necessária do paradigma humanista em psicologia O sentido da vida de cada pessoa é a auto-realização mais completa, a plenitude do desenvolvimento mais bem-sucedido de suas habilidades, o uso de condições sociais para revelar talentos e trazer benefícios aos entes queridos os e a sociedade.

O conteúdo da formação sobre a formação do IEP e autoconhecimento dos adolescentes O objetivo da formação Fornecer aos adolescentes as ferramentas metodológicas necessárias para facilitar o conhecimento, percepção e reflexão da compreensão subjetiva dos adolescentes sobre conhecimentos novos e possivelmente inesperados sobre eles mesmos. E para ajudar os adolescentes mais jovens a encontrar respostas para perguntas que são urgentemente necessárias nas mentes das crianças sobre sua posição pessoal e social. Lição 1: Introdução. Lição dois: "Sobre a ideia e atenção." Lição três: "Sobre o pensamento." Aula 4: Fala e percepção. Lição 5: Emoções. Lição seis: "Sentimentos diferentes." Lição sete: o conceito de "esfera motivacional-volitiva". Oitava lição: "Auto-regulação". Lição 9: "A capacidade de consciência positiva para a ação." Lição dez: Metas. Perspectiva temporal.

ESPAÇO EDUCACIONAL INDIVIDUAL esfera de atuação da criança, que tem extensão (limites) e densidade (conjunto) próprias, na qual recebe condições confortáveis ​​para seu desenvolvimento individual, aquisição e consolidação de conhecimentos, e confiança, na confiabilidade, conforto em a parte dos adultos e a sua disponibilidade para transferir conhecimentos independentemente da avaliação e do seu isolamento da comunicação neste espaço, a realidade envolvente (colegas, professores, família, círculos, secções, escolas criativas, todo o tipo de consultas, passatempos cognitivos, interesses, atividades , etc.), que contribui para a aprendizagem (a formação de novas competências), a educação (inculcação de normas, valores, obrigações morais e cívicas, etc.) e o desenvolvimento das características individuais da criança

PROGRAMA DE TRABALHO DA DISCIPLINA EDUCACIONAL Módulo - 1. Educação e desenvolvimento pessoal Tema 1. Categorias educativas no sistema de educação e educação Tema 2. Programas de organização individual da educação. Tópico 3. História da pesquisa de desenvolvimento. Formas e objetivos do desenvolvimento da personalidade. Conceitos de factores de desenvolvimento mental. Princípios de desenvolvimento. Tópico 4. Teorias do desenvolvimento mental da criança. Mecanismos de desenvolvimento mental da criança.

Tópico 1. O estudo das características de personalidade de um adolescente nas esferas cognitiva e emocional. Tema 2. O estudo das características da esfera valorativa e motivacional-volitiva da personalidade dos adolescentes. Determinação da componente cognitiva, emocional e comportamental da estrutura do autoconceito. Tópico 3. Uma ferramenta prática para ajudar os adolescentes a desenvolver o autoconhecimento. Regras de treinamento. Tópico 4. Métodos interativos de trabalho com adolescentes. TRCM, Construtor de Tarefas. Tópico 5. Continue aprendendo métodos de ensino interativos. Web quest, caso, debate. Módulo 2. Características psicológicas do adolescente. Modelos interativos de interação no processo de autoconhecimento

Tema 1. As principais posições do professor, para trabalhar com adolescentes. Tema 2. Formação dos objetivos da condução de aulas com adolescentes sobre autoconhecimento. Tema 3. Aprovação de ferramentas metodológicas no trabalho de autoconhecimento. Tema 4. Aprovação de ferramentas metodológicas da esfera valorativa e motivacional-volitiva no trabalho de autoconhecimento. Tópico 5. Fazendo um retrato de si mesmo Módulo 3. " Uso pratico métodos que contribuem para a ampliação do autoconhecimento do indivíduo.

Alvo: fundamentar o processo de aprendizagem como forma de formação da personalidade num processo pedagógico holístico.

Tarefas:

a) Descrever a essência da aprendizagem como componente de um processo pedagógico holístico e os conceitos de "didática", "processo de aprendizagem", "função de aprendizagem", "componentes de aprendizagem", "forças motrizes do processo de aprendizagem", "padrões de aprendizagem ", "princípios de aprendizagem".

b) Revelar as metas, objetivos, funções da aprendizagem na estrutura de um processo pedagógico holístico.

c) Fundamentar a didática como teoria da aprendizagem e da educação. Plano

Essência, metas, objetivos, funções, padrões, forças motrizes e princípios de aprendizagem.

Fundamentos metodológicos do ensino.

Fundamentos psicológicos da aprendizagem.

A didática como teoria do ensino e da educação.

Modelo do processo de aprendizagem.

Conceitos Básicos: didática, processo de aprendizagem, funções de aprendizagem, componentes de aprendizagem, padrões e princípios de aprendizagem, atividade cognitiva.

Conexões interdisciplinares: filosofia da ciência, filosofia da educação, psicologia da aprendizagem, história da pedagogia.

Essência, metas, objetivos, funções, padrões, forças motrizes e princípios da aprendizagem. O processo de aprendizagem é uma interação proposital, consistente e mutável entre o professor e o aluno, durante a qual as tarefas de educação, educação e desenvolvimento do aluno são resolvidas.

A educação é um processo proposital de formação e desenvolvimento da personalidade dos alunos por meio da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, levando em conta as exigências da vida e da atividade modernas. A educação como fenômeno social é uma transferência proposital e sistemática de experiência social organizada pelos mais velhos e sua assimilação pela geração mais jovem, ganhando experiência relações Públicas, os resultados do desenvolvimento da consciência pública, a cultura do trabalho produtivo, conhecimento sobre transformação ativa e proteção ambiental. A educação assegura a continuidade das gerações, o pleno funcionamento da sociedade e o adequado nível de desenvolvimento do indivíduo. Este é o seu propósito objetivo na sociedade. Os principais mecanismos para dominar o conteúdo no processo de aprendizagem são as atividades conjuntas propositalmente organizadas de crianças e adultos em formas especiais de interação, sua comunicação cognitiva significativa.

Realizado em diferentes níveis, o processo de aprendizagem é cíclico. Os indicadores mais importantes do desenvolvimento dos ciclos do processo educativo são os objetivos didáticos imediatos do trabalho pedagógico, que se agrupam em torno de dois objetivos principais:

Educacional - para que todos os alunos dominem os métodos da atividade cognitiva e, por meio dela, os fundamentos da ciência, adquiram uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvam suas habilidades espirituais, físicas e de trabalho, adquiram os ingredientes do trabalho e habilidades profissionais;

Educacional - educar cada aluno como uma personalidade altamente moral, desenvolvida harmoniosamente com uma visão de mundo científica, uma orientação humanista, criativamente ativa e socialmente madura.

Por isso, O objetivo do treinamento- um resultado final mentalmente esperado, esperado de uma certa atividade pedagógica interconectada dirigida de um professor e atividade educacional e cognitiva de um aluno no domínio de vários aspectos da experiência sócio-histórica da humanidade: conhecimento e habilidades, ciência, moralidade, trabalho, literatura, arte, geral E cultura física. O objetivo geral é proposto pela sociedade de acordo com o desenvolvimento do nível da ciência, da tecnologia, bem como das forças produtivas e das relações de produção.

A educação como categoria da ciência pedagógica e o processo de aprendizagem, ou, como também é chamado, o processo didático, não são conceitos idênticos, não são sinônimos. O processo é uma mudança de estado do sistema de aprendizagem como um fenômeno pedagógico holístico, como um fragmento, como um ato de atividade pedagógica. O conceito de função está intimamente ligado ao conceito de aprendizagem como uma atividade, o que significa o alcance da atividade, propósito. As funções de aprendizagem caracterizam a essência do processo de aprendizagem (fundamentos teóricos do processo de aprendizagem, (Tabela 1.).

A essência social, pedagógica e psicológica da aprendizagem se manifesta mais claramente em suas funções. Entre eles, em primeiro lugar, o mais significativo é a formação de conhecimentos, habilidades e experiência de atividade criativa dos alunos. (função educacional). A segunda função da aprendizagem é a formação da visão de mundo dos alunos (função educacional).É formado em crianças e adultos de forma objetiva, gradual, à medida que se generaliza o conhecimento que permite julgar o mundo ao seu redor. Inextricavelmente ligada às funções anteriores está a função de desenvolvimento da personalidade e pensamento independente. (função em desenvolvimento). O desenvolvimento de uma pessoa é o crescimento quantitativo de suas características físicas, fisiológicas e mentais, entre as quais se destacam principalmente as intelectuais. Também é de grande importância função de orientação de carreira aprendizado.

Função de preparação para educação continuada concentra a pessoa na participação ativa na produção e nas relações sociais, prepara para atividades práticas, visa o aprimoramento constante de sua formação politécnica, profissional e geral como um todo. A função da criatividade visa a personalidade no desenvolvimento contínuo de suas qualidades globais.

Em sua essência, o processo de aprendizagem é um processo de desenvolvimento natural no qual se manifestam especificamente leis e regularidades de ordem e nível diferentes. A regularidade reflete o objetivo, essencial, necessário, geral, sustentável e

Mesa. 1. Fundamentos científicos do processo de aprendizagem (segundo N.D. Khmel)

relações que se repetem sob certas condições. Características estritamente fixas da essência do fenômeno são leis. As regularidades do próprio processo de aprendizagem (tempo de ensino do processo pedagógico) incluem:

correspondência das influências do professor com as aspirações de conhecimento dos alunos. Esse padrão garante a realização do desejo das crianças pelo conhecimento da realidade circundante, implica o desejo ativo do professor de dar às crianças o conhecimento que mais as interessa e que pode ser mais útil para elas na vida prática;

a correspondência das influências do professor com as atividades individuais e coletivas dos alunos. Esse padrão orienta o professor para o entendimento de que cada tipo de atividade em que as crianças estão envolvidas no processo de aprendizagem exige e simultaneamente desenvolve certas qualidades delas;

correspondência das influências do professor com as habilidades cognitivas, intelectuais e outras dos alunos. Esta regularidade obriga o professor a ter em conta o contingente qualitativo dos alunos, as suas características individuais e sócio-psicológicas, as capacidades cognitivas, os interesses e a natureza das atividades na escola e no tempo extracurricular, de forma a garantir que as influências educativas e pedagógicas correspondem ao indivíduo e ao grupo características das crianças, suas atividades individuais e coletivas;

conformidade das atividades do professor e dos estagiários com as capacidades dos auxiliares técnicos de ensino. O TCO deve ser utilizado em estrita conformidade com as metas e objetivos das turmas específicas, de forma criteriosa;

modelação (recreação) da atividade do estagiário e formandos face às exigências das condições modernas de vida e atividade. Portanto, todos os seus estudos devem ser saturados com situações e exemplos de jogos de vida, ser realizados em uma atmosfera de seu máximo interesse e ser complementados atividade laboral durante o qual eles poderiam aplicar os conhecimentos adquiridos, habilidades e habilidades na prática.

Por isso, regularidade do processo de aprendizagem- uma conexão objetivamente existente, necessária, essencial, recorrente entre fenômenos e processos, caracterizando seu desenvolvimento.

Padrões gerais:

o processo de aprendizagem é determinado pelas necessidades da sociedade;

está ligada aos processos de educação, educação e desenvolvimento;

o processo de aprendizagem depende das oportunidades reais de aprendizagem do aluno e das condições externas;

os processos de ensino e aprendizagem estão naturalmente interligados;

os métodos e meios de ensinar e estimular a aprendizagem, a organização do controle e o autocontrole das atividades educativas dependem das tarefas e conteúdos da educação;

as formas de organização da formação dependem das tarefas, conteúdos e métodos de formação;

a interligação de todos os padrões e componentes do processo educativo, em condições adequadas, proporciona resultados de aprendizagem fortes, conscientes e eficazes.

Os padrões inerentes a qualquer aprendizado, que inevitavelmente se manifestam assim que surgem de qualquer forma:

o processo educativo prossegue apenas se os objetivos do professor e do aluno correspondem (não identicamente), quando a atividade do professor corresponde ao modo de assimilação do material estudado;

a aprendizagem proposital de um indivíduo desta ou daquela atividade é alcançada quando ele é incluído nesta atividade;

entre a finalidade da formação, o seu conteúdo e os métodos, existem dependências constantes: o objetivo determina o conteúdo, os métodos, estes últimos determinam a consecução do objetivo.

Os padrões manifestam-se em função da natureza da atividade do professor e do aluno, dos meios utilizados, do conteúdo do material didático e dos métodos de ensino com os quais operam. A sua manifestação depende do professor, se tem consciência da plenitude do objetivo da aprendizagem e se utiliza meios e métodos que vão de encontro ao objetivo.

As forças motrizes do processo de aprendizagem são as contradições que surgem durante o processo educacional, cuja formação e desenvolvimento determinam a dinâmica, a dialética de aprender e aprender, a natureza do domínio dos conhecimentos e habilidades dos alunos, bem como o ritmo de desenvolvimento do aluno. A gestão da criação de contradições é realizada através da seleção do conteúdo do material didático, da escolha e utilização de métodos, formas e métodos de ensino e aprendizagem.

Surgem contradições de ordem geral:

entre o volume de conhecimento sócio-histórico e o volume assimilado pelo aluno;

conhecimento sócio-histórico e atividade cognitiva individual do aluno;

entre o nível de desenvolvimento alcançado pelo aluno e a tarefa educativa proposta pelo curso de formação.

Surgem contradições de ordem privada:

entre o nível de conhecimento anterior e os novos, que removem, "sobrepõem" os conhecimentos anteriores;

entre o conhecimento e a capacidade de utilizá-lo;

entre o nível exigido e o alcançado das atitudes dos alunos em relação ao ensino e à aprendizagem;

Entre uma tarefa cognitiva mais complexa e a presença do velho, métodos insuficientes para resolvê-lo (Fig. 1).

O processo de aprendizagem como um processo específico de cognição deve ser considerado em sua natureza contraditória - como um processo de constante movimento e desenvolvimento. A esse respeito, o professor deve partir do fato de que não tem essa retidão de uma vez por todas, um movimento mecânico constante no caminho da verdade, que há grandes e pequenos saltos, recessões, reviravoltas inesperadas do pensamento, possíveis percepções nele. O conhecimento, figurativamente falando, é tecido de contradições. Nela coexistem raciocínio lógico estrito, indução e dedução, significativas e formalizadas.

A principal contradição é a força motriz do processo de aprendizagem porque é inesgotável, como o processo de cognição é inesgotável. MA Danilov o formula como uma contradição entre as tarefas cognitivas e práticas apresentadas pelo curso de educação e o nível atual de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos, seu desenvolvimento mental e relacionamentos.

As forças motrizes do processo pedagógico M.A. Danilov se conecta com as contradições do desenvolvimento da personalidade. A força motriz interna do processo pedagógico é a contradição entre as exigências apresentadas de natureza cognitiva, laboral, prática, social e oportunidades reais treinados em sua implementação. Isto significa que o motor da aprendizagem de cada indivíduo é a contradição entre as exigências que lhe são impostas, por um lado, e os meios e motivos de que dispõe, por outro. Sem motivação apropriada, o próprio ato de aprender não pode acontecer. A motivação dos alunos é, portanto, o componente mais importante da contradição que é a força motriz por trás da aprendizagem do indivíduo e da equipe.

A contradição torna-se a força motriz da aprendizagem se for significativa, isto é, significativa aos olhos dos alunos, e a resolução da contradição é uma necessidade claramente reconhecida. A condição para a formação da contradição como motor da aprendizagem é a sua proporcionalidade com o potencial cognitivo dos alunos. Não menos importante é a preparação da contradição pelo próprio curso do processo educacional, sua lógica, para que os alunos não apenas a “agarrem”, “afiem”, mas também encontrem de forma independente uma maneira de resolvê-la.

Os princípios de ensino seguem as leis do processo de aprendizagem, são um reflexo generalizado de muitos anos de prática e levam em consideração as características específicas do processo de aprendizagem em uma escola moderna. O princípio é a posição inicial e inicial pela qual o professor é guiado em suas atividades práticas e comportamento, ou seja, o princípio difere da regularidade porque depende do indivíduo: ele aceita ou rejeita. A regularidade se manifesta independentemente da vontade do indivíduo: ele só pode levá-la em consideração ao organizar as atividades.

entre consciência e comportamento, consciência e sentimentos

entre dever e comportamento

entre aspirações e possibilidades

entre o desejo de adultos e o desejo de independência

entre velhas oportunidades e novas necessidades

entre normas habituais de comportamento e novas exigências devido à situação sócio-cultural moderna

entre novas tarefas de cognição e modos de pensar previamente aprendidos, etc.

inconsistência de objetivos e conteúdo de atividades

discrepância tarefas específicas e meios para alcançar

discrepância entre o conteúdo das atividades e formas de organização, etc.

entre a seleção do conteúdo educacional e a experiência pessoal dos alunos

entre os eleitos meios pedagógicos, formas, métodos de interação pedagógica e sua aceitação pelos alunos

entre a avaliação do aluno e a autoavaliação

entre a essência do processo pedagógico na família e nas instituições educativas, etc.

Arroz. 1. As forças motrizes do processo de aprendizagem (segundo B.B. Aismontas)

Princípios de aprendizagem- são as disposições fundamentais que definem o sistema de requisitos dos conteúdos, organização e métodos de ensino. Visto que ao estruturar o processo de aprendizagem é necessário contar especificamente com os princípios da aprendizagem, caracterizaremos cada um deles com mais detalhes.

1)O princípio da consciência a atividade e a independência na aprendizagem pressupõem a consciência do aluno quanto à responsabilidade pelas metas e objetivos da aula, seu significado prático; estimula a atividade cognitiva dos alunos com o auxílio de métodos, técnicas, TCO e outros recursos visuais eficazes, métodos modernos e principalmente técnicas de ensino; promove a manifestação de iniciativa, criatividade no processo de estudar o material didático e aplicá-lo na prática.

2)Princípio a visualização do ensino se concentra no fato de que a visibilidade deve atender ao objetivo e ao conteúdo das aulas, ter um conteúdo pronunciado, ser compreensível e acessível, atender aos requisitos da psicologia pedagógica e ser aplicada de forma criativa e metódica corretamente.

O princípio da sistematicidade, consistência e complexidade requer dar um sistema coerente de conhecimento da disciplina acadêmica, vincular novos conhecimentos com os já estudados, garantir um controle sistemático e efetivo sobre a organização e resultados do processo de aprendizagem, realizar um planejamento claro das sessões de treinamento; observar conexão lógica estrita e arranjo de material educacional.

O princípio da aprendizagem em alto nível de dificuldade centra-se na consideração constante das capacidades mentais e físicas dos formandos; a viabilidade para eles do material estudado, o ritmo de sua apresentação; o estudo do material didático gradualmente, passando do simples ao complexo, com base em linha de base preparação dos formandos; educação nos alunos de uma atitude consciente para superar as dificuldades reais da atividade educacional.

O princípio da força de dominar conhecimentos, habilidades E habilidades exige que os alunos expliquem a importância do material estudado para suas atividades práticas, desenvolvam uma orientação para uma memorização forte e duradoura do material estudado e, acima de tudo, de suas principais disposições, repetição sistematicamente organizada do material educacional estudado anteriormente, e acompanhamento sistemático da assimilação do material estudado.

Princípio da abordagem em grupo e individual na educação envolve ensinar às crianças ações conjuntas coordenadas e bem coordenadas, a formação de um clima psicológico positivo no grupo de treinamento.

Fundamentos metodológicos do ensino. As disposições fundamentais que determinam a organização geral, a escolha das formas e métodos de ensino,

decorrem da metodologia geral do processo pedagógico. Ao mesmo tempo, uma vez que a aprendizagem está diretamente relacionada à organização da atividade cognitiva dos alunos, é necessária uma consideração especial de seus fundamentos metodológicos.

Behaviorismo e pragmatismo são os conceitos mais comuns de aprendizagem que tentam explicar os mecanismos de aprendizagem. O existencialismo e o neotomismo se juntam a essas direções. Eles minimizam o papel da educação, subordinam o desenvolvimento intelectual à educação dos sentidos; a explicação de tal posição vem da afirmação de que é possível conhecer apenas fatos individuais, mas sem a consciência deles, a relação de padrões.

Entre as novas direções, atenção especial deve ser dada ao conceito do chamado aprendizado "por meio de descobertas", desenvolvido por D. Bruner (EUA). De acordo com o conceito de D. Bruner, o aluno deve aprender sobre o mundo, adquirir conhecimento por meio de suas próprias descobertas, exigindo o tensionamento de todas as forças cognitivas e influenciando exclusivamente o desenvolvimento do pensamento produtivo. Uma característica da aprendizagem criativa, de acordo com D. Bruner, não é apenas o acúmulo e avaliação de dados sobre um determinado tópico, a formulação de generalizações relevantes com base nisso, mas também a identificação de padrões que vão além do escopo do material sendo estudado.

A didática moderna, cujos princípios fundamentam a atividade pedagógica prática, é caracterizada pelas seguintes características:

Sua base metodológica é formada pelas leis objetivas da filosofia do conhecimento (epistemologia).

No sistema didático moderno, construído com base na dialética maherialista, a essência da aprendizagem não se limita à transferência de conhecimento pronto para os alunos, ou à superação de dificuldades por conta própria, ou às descobertas dos próprios alunos. Distingue-se por uma combinação razoável de gestão pedagógica com iniciativa própria e independência, a atividade dos alunos.

esclarecimento fundamentos metodológicos o processo de aprendizagem é facilitado pela correlação do ensino como atividade do aluno, que é um tipo específico de conhecimento do mundo objetivo, e o conhecimento do cientista. O cientista aprende objetivamente novo, e o aluno - subjetivamente novo, ele não descobre nenhuma verdade científica, mas assimila ideias científicas, conceitos, leis, teorias, fatos científicos já acumulados pela ciência. O caminho do conhecimento de um cientista passa por experimentos, reflexões científicas, tentativa e erro, cálculos teóricos, etc., e o conhecimento do aluno ocorre mais rapidamente e é muito facilitado pelo domínio do professor. O conhecimento educacional envolve necessariamente a influência direta ou indireta do professor, e o cientista muitas vezes prescinde da interação interpessoal. Apesar de bastante

diferenças significativas no conhecimento do aluno e do cientista, esses processos são basicamente semelhantes, ou seja, têm a mesma base metodológica.

Assim, os fundamentos metodológicos do processo educativo numa escola de educação geral incluem os seguintes preceitos metodológicos: o método dialético como método geral de cognição; abordagem histórica da análise dos fenómenos da realidade objectiva; teoria do conhecimento, que considera o processo em movimento, em desenvolvimento, em contradição; pensamento dialético; abstrato e concreto; objetivo e subjetivo; unidade de teoria e prática; definido e indefinido; limitação e relatividade; o significado da contradição; histórico e lógico na teoria da aprendizagem; essência e fenômenos; conteúdo e forma; a proporção de objetivos e meios; possibilidade e realidade; relações qualitativas e quantitativas na teoria da aprendizagem; princípios metodológicos (princípios de cognoscibilidade; objetividade, unidade da teoria da prática; determinismo; historicismo e desenvolvimento dialético).

Com base nestas provisões, é necessário guiar-se pelas aproximações invariantes correspondentes (Figo. 2).

Fundamentos psicológicos da aprendizagem. O problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento sempre foi reconhecido como um dos problemas-chave da pedagogia. Começando com as obras de Ya.A. Comenius buscava os fundamentos científicos da educação, que desenvolvessem as capacidades individuais de cada criança e suas mudanças no processo de desenvolvimento da idade. O fundador da pedagogia russa K.D. Ushinsky. Em sua obra fundamental "O homem como objeto de educação", delineando as principais características do desenvolvimento mental da criança em diferentes períodos de idade, ele observa que a educação e a educação são fatores poderosos no desenvolvimento da criança.

A questão da relação entre treinamento e desenvolvimento não foi retirada da pauta nem posteriormente. Um proeminente representante da ciência psicológica, L.S. Vygotsky, que propôs as seguintes abordagens para resolver o problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento:

treinamento e desenvolvimento são dois processos independentes;

a aprendizagem é “construída em cima” da maturação; aprender puramente externamente usa as oportunidades que surgem no processo de desenvolvimento;

treinamento e desenvolvimento são dois processos idênticos;

a aprendizagem pode seguir o desenvolvimento, bem como à frente do desenvolvimento, avançando ainda mais.

Vários pesquisadores abordaram o problema da relação entre educação e educação dos filhos de diferentes maneiras:

DB Elkonin e V.V. Davydov acreditava que deveria ser dada importância decisiva à mudança do conteúdo da educação;

pessoal

Assume como principal diretriz, o conteúdo principal e o principal critério para uma aprendizagem bem-sucedida, não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também o desenvolvimento de habilidades criativas

Trabalhador yus pus

Pressupõe que todas as medidas visam organizar atividades intensivas, cada vez mais complexas, porque é somente através da própria atividade que uma pessoa aprende ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, forma e aperfeiçoa suas qualidades pessoais, etc.

Alcançar o máximo possível de fcix para condições específicas de resultados com base no gasto econômico de tempo e esforço

Holística

Associado a um planejamento abrangente unificado e implementação das principais direções de atividades educacionais e não educacionais da escola

Criativo

Requer diagnóstico constante, hccj i s: do v ek e y, Atingir o nível certo de aprendizado e educação por parte dos alunos! i.icTii, busca conjunta com os alunos pelos métodos * mais eficazes e formas de atividade, cooperação criativa, professora incansável! ical jKdiepH me I n iron and ia

Coletivos expirados e ii

Significa o foco do processo pedagógico) na formação de relações socialmente valiosas na equipe, porque as relações externas que uma pessoa estabelece no processo de carregar e comunicar, formam as relações internas de uma pessoa com os valores sociais, com as pessoas , para negócios, para si mesmo

Arroz. 2. Abordagens invariantes para a organização do processo de aprendizagem

I A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller argumentou que a eficiência de dominar conhecimentos, habilidades e habilidades é aumentada pela mudança ou melhoria dos métodos de atividade mental;

B.G. Ananiev, A. A. Lublinskaya atribuiu importância ao estudo do aumento da eficácia de vários métodos de ensino;

LV Zankov chegou à conclusão de que o efeito da aprendizagem no desenvolvimento é alcançado principalmente por meio da melhoria do próprio processo de aprendizagem;

P.Ya. Galperin, N. F. Talyzin estudou a influência da formação gradual de ações mentais no desenvolvimento intelectual das crianças;

TELEVISÃO. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin argumentou que o efeito de desenvolvimento da aprendizagem aumenta com o aumento do papel da aprendizagem baseada em problemas no conteúdo da atividade pedagógica.

À medida que a teoria psicológica e pedagógica foi enriquecida, as ideias sobre cada um desses conceitos foram refinadas. As seguintes interpretações desses conceitos tornaram-se comumente usadas:

o desenvolvimento é um processo de mudanças quantitativas e qualitativas no corpo, sistema nervoso, psique, personalidade;

aprendizagem é um processo de transferência direcionada de experiência sócio-histórica, organização da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

A educação e a educação são profundamente nacionais em seu conteúdo, refletem tradições multifacetadas e psicologia nacional. Não é uma pessoa abstrata que é treinada e educada, mas sempre um representante de outra nação com suas próprias características etnopsicológicas, que geralmente incluem as características de consciência nacional e autoconsciência, a originalidade do pensamento nacional, sentimentos e vontade , as especificidades da manifestação do caráter nacional na comunicação e relacionamento com outras pessoas. As características nacional-psicológicas medeiam diretamente o conteúdo da educação e da educação, portanto, devem ser realizadas de acordo com certos princípios. Primeiro, o princípio do determinismo etnoespecífico das influências pedagógicas. Em segundo lugar, o princípio da unidade da consciência nacional e da atividade pedagógica nacionalmente única. Em terceiro lugar, o princípio da influência pedagógica nas condições de vida e trabalho específicas de acordo com o ideal nacional não pode ser ignorado. Em quarto lugar, o princípio do desenvolvimento de capacidades adaptativas nacionais às influências pedagógicas (Fig. 3).

O processo de aprendizagem é baseado em conceitos psicológicos, que muitas vezes também são chamados de sistemas didáticos. O sistema didático é um conjunto de elementos que formam uma única estrutura integral que serve para atingir os objetivos de aprendizagem. A descrição do sistema é reduzida a uma descrição dos objetivos, conteúdo da educação, processos didáticos, métodos, meios, formas de educação e seus princípios. Dos conceitos didáticos correspondentes, três devem ser destacados: o sistema didático tradicional, pedocêntrico e moderno. No sistema tradicional de educação, o ensino e as atividades do professor desempenham um papel dominante. É composto por conceitos didáticos de professores como Ya.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, e a didática do ginásio clássico alemão.

No conceito pedocêntrico, o papel principal na aprendizagem é dado à aprendizagem - a atividade da criança. Esta abordagem é baseada no sistema de D. Dewey, a escola de trabalho de G. Kershensteiner, V. Lai - teorias do período de reforma na pedagogia no início do século XX. G. Kershensteiner apresentou o conceito de "educação cívica", segundo o qual a escola nacional de "trabalho" deve ensinar às crianças obediência incondicional ao estado moderno e se preparar para a próxima atividade profissional, correspondente

Educação

Educação

A educação, o desenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem na atividade cognitiva

A educação, o desenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem em diversas atividades

A influência pedagógica aparece de forma mais "pura" do que na educação.

A coincidência de diversas influências

Prossegue de forma relativamente suave: novos conhecimentos são adicionados ao nível de conhecimento existente.

Freqüentemente procede com oposição, luta: o novo muitas vezes encontra a rejeição do já estabelecido

O resultado é claramente definido

O resultado é variável, dependendo do estado interno dos alunos, que muitas vezes é difícil de apreender.

A educação é orientada para o futuro

A educação é necessária tanto no presente como no futuro.

O resultado é relativamente fácil de entender.

O resultado é muito mais difícil

O processo de cognição prossegue muito mais rápido do que o processo de educação

Educação é um longo processo

O sucesso é mais rápido e fácil

O sucesso é alcançado com muito esforço, requer grande esforço, preparação e qualidades pessoais superiores do professor.

Arroz. 3. A proporção de treinamento e educação.

origem social. V. Lai propôs a "pedagogia da ação" baseada na fórmula "influência-reação", segundo a qual educação e treinamento são considerados como uma série de influências externas sobre os alunos e suas respostas na forma de desenho, modelagem, modelagem, desenho, música , dança , vários trabalhos orais e escritos, cuidados com animais, etc.

O sistema didático moderno procede do fato de que ambos os lados - ensinar e aprender - constituem a atividade de aprender, e sua atitude didática é o sujeito da didática. EM teoria moderna educação desenvolvimental, podemos distinguir conceitos focados no desenvolvimento mental (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) e conceitos que levam em conta o desenvolvimento pessoal (G A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

A base do sistema de treinamento, de acordo com o conceito de L.V. Zankov, são os seguintes princípios inter-relacionados:

aprendizagem em alto nível de dificuldade;

ritmo acelerado no estudo do material do programa;

o protagonismo do conhecimento teórico;

conscientização dos alunos sobre o processo de aprendizagem;

trabalho intencional e sistemático no desenvolvimento de todos os alunos, incluindo os mais fracos.

De acordo com o conceito de Z.I. Kalmykova, desenvolver é treinar que forma o pensamento produtivo ou criativo. Considerando o pensamento produtivo como base da aprendizagem, Z.I. Kalmykova observa que uma característica expressa externamente do pensamento produtivo é a independência na aquisição e operação com novos conhecimentos. Os principais indicadores de tal pensamento são:

originalidade de pensamento, possibilidade de obter respostas que fogem muito do habitual;

a velocidade e suavidade do surgimento de conexões associativas incomuns;

suscetibilidade ao problema, sua solução incomum;

fluência de pensamento - o número de associações, ideias que surgem por unidade de tempo, de acordo com certos requisitos;

A capacidade de encontrar funções novas e desconhecidas de um objeto ou parte dele. De acordo com Z. I. Kalmykova, a educação para o desenvolvimento pode ser

realizado com foco nos seguintes princípios didáticos:

a) aprendizagem problemática;

b) individualização e diferenciação da educação;

c) desenvolvimento harmonioso dos vários componentes do pensamento (concreto e abstrato-teórico);

d) a formação de métodos de atividade mental;

e) organização especial da atividade mnemônica (memorização).

O conceito de V.N. Kabanova-Miller está ligada à formação de operações de pensamento, que ela chama de métodos de trabalho educacional. Ela se refere aos métodos de trabalho educacional como comparação, generalização, revelação de relações de causa e efeito, observação, compilação de características dos fenômenos estudados, separação de características essenciais e não essenciais de conceitos. Como condições para a aprendizagem desenvolvimental no conceito de E.N. Kabanova-Miller são os seguintes:

Todos os elos da educação devem ser permeados com a ideia de formar nos alunos um sistema de métodos de trabalho educacional de vários graus de generalização.

Em cada disciplina acadêmica, é importante destacar os principais métodos de trabalho educacional e formá-los nos alunos.

Formação de métodos de gestão pelos alunos de suas atividades educacionais.

Assim, os conceitos acima estão associados ao desenvolvimento das funções mentais (principalmente pensamento) dos alunos para fins de desenvolvimento mental geral (JT.V. Zankov), ao desenvolvimento do pensamento criativo (Z.I. Kalmykova) ou à formação de operações de pensamento ( E.N. Kabanova-Miller).

Difundiram-se conceitos que colocam o desenvolvimento das qualidades pessoais do aluno como diretriz para a organização das atividades educativas.

De acordo com o conceito de G.A. Zuckerman, uma das tarefas mais importantes no ensino é ensinar aos alunos as habilidades de cooperação educacional. O processo educacional é construído com base na cooperação entre professores e crianças. Na colaboração acadêmica, ela destaca três características principais:

interação assimétrica (a criança não imita o adulto, mas busca o conhecimento que lhe falta, e o professor estimula e racionaliza a busca da criança);

iniciativa cognitiva da criança;

lidando com uma solicitação específica de novos conhecimentos.

De acordo com o conceito de V.V. Davydova - D.B. Elkonin, a educação desenvolvimentista de escolares é baseada na teoria da formação da atividade educacional de seu sujeito no processo de assimilação do conhecimento teórico por meio de análise, planejamento e reflexão. O conceito de educação para o desenvolvimento da personalidade V.V. Davydov e B.D. Elkonina visa principalmente desenvolver a criatividade dos alunos.

No conceito de S.A. Smirnov, que reflete a metodologia da criatividade conjunta, como principal objetivo do processo pedagógico, é considerada a criação de condições para o máximo desenvolvimento possível das habilidades da criança, combinada com o acúmulo intensivo de experiência social e a formação de seu psicológico interior paz e autoconfiança. De acordo com esse conceito, existem três áreas nas atividades do professor:

Organização da interação dos alunos com o professor e entre si.

Ampla utilização em sala de aula de jogos individuais e formas lúdicas de organização de atividades educativas.

Inclusão dos alunos em atividades criativas.

Os investigadores prestam especial atenção ao desenvolvimento das funções mentais na aprendizagem (percepção, memorização racional, pensamento e formação de conceitos, generalização teórica e iniciativa intelectual).

A didática como teoria do ensino e da educação. A didática (do grego didaktikos - ensinar e didasko - estudar) é parte integrante da pedagogia, revelando as tarefas e conteúdos do ensino de crianças e adultos, descrevendo o processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, caracterizando os princípios, métodos e formas de organizar treinamento, desenvolver problemas de treinamento e educação. O processo de aprendizagem é determinado pelas condições socioeconômicas e políticas do desenvolvimento da sociedade, pelas necessidades da vida e das atividades das pessoas, pelas conquistas do progresso científico e tecnológico moderno e pelos requisitos cada vez maiores das qualidades da personalidade do indivíduo. estagiários.

A didática como ciência estuda as regularidades que operam no campo de sua disciplina, analisa as dependências que determinam o curso e os resultados do processo de aprendizagem, determina os métodos, formas de organização e meios que garantem a implementação das metas e objetivos planejados. Como resultado, ele executa duas funções principais:

teórico (diagnóstico e prognóstico);

prático (normativo, instrumental).

A didática enfrenta cada vez mais problemas novos, cuja solução requer, antes de tudo, o uso mais eficaz das realizações de outras ciências com as quais ela estabelece e mantém laços estreitos (filosofia, sociologia, ciência política, estudos culturais, etnologia, pedagogia psicologia, fisiologia humana, métodos específicos, etc.). .d.).

O desenvolvimento de qualquer campo do conhecimento científico está associado ao desenvolvimento de conceitos que, por um lado, indicam uma certa classe de fenômenos próximos em essência e, por outro, criam o objeto dessa ciência. Os conceitos usados ​​por cada ciência refletem o conhecimento acumulado da humanidade. A didática usa conceitos filosóficos, científicos gerais e parcialmente científicos:

categorias filosóficas: “essência e fenômenos”, “conexão”, “geral e singular”, “contradição”, “causa e efeito”, “possibilidade e realidade”, “qualidade e quantidade”, “ser”, “consciência”, “ prática”, etc.;

conceitos gerais de pedagogia: "pedagogia", "educação", "atividade pedagógica", "realidade pedagógica", etc.;

conceitos específicos de didática: "ensino e aprendizagem", "disciplina", "material didático", "situação de aprendizagem", ((método de ensino", " treinamento de admissão”, “professor”, “aluno”, “aula”, etc.;

conceitos emprestados de ciências relacionadas: psicologia (“percepção”, “assimilação”, “desenvolvimento mental”, “memorização”, “habilidades”, “habilidades”), cibernética (“feedback”, “sistema dinâmico”, etc.);

conceitos científicos gerais: "sistema", "estrutura", "função", "elemento", "optimalidade", "estado", "organização", "formatização", etc.) (Fig. 4).

Historicamente, juntamente com o termo “pedagogia”, o termo “didática” foi utilizado por muito tempo com o mesmo sentido. Pela primeira vez esta palavra apareceu nos escritos do professor alemão Wolfgang Ratke (Ratikhiya) (1571-1635) para se referir à arte de ensinar. Da mesma forma, a didática também foi interpretada pelo educador tcheco J.A. Comenius (1592-1670), que publicou sua obra fundamental A Grande Didática em 1657 em Amsterdã. Uma contribuição significativa para o desenvolvimento da didática mundial foi feita por I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kershensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926) e outros. Na ciência pedagógica, existem muitas teorias que revelam e caracterizam os fundamentos da formação, educação e desenvolvimento humano. No entanto, o significado metodológico e teórico entre eles são aqueles que refletem os padrões psicológicos de percepção e compreensão das influências pedagógicas e seus resultados.

As teorias e conceitos didáticos mais importantes incluem: o conceito de desenvolvimento interesse cognitivo(PI. Schukina et al.), o conceito de aprendizagem desenvolvimental (L.V. Zankov et al.), a teoria da aprendizagem baseada em problemas (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin et al.), "ações mentais ( P.Ya. Galperin e outros), a teoria do conteúdo da educação (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev e outros), a teoria da generalização significativa (V.V. Davydov e outros) , a teoria da otimização do processo educacional (Yu.K. Babansky), a teoria de melhorar a atividade cognitiva dos alunos (T.I. Shamova e outros), a teoria dos métodos de ensino (M.I. Makhmutov, Yu.K. Babansky), a teoria da lição moderna ( M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov e outros), a teoria da organização do trabalho independente (O.A. Nilson e outros), a teoria do assunto (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev et al.), a teoria do livro didático (D.D. Zuev, V.P. Bespalko et al.), a teoria do processo pedagógico integral (N.D. Khmel et al.), a teoria do modo coletivo de aprender (V. Dyachenko) etc.

Modelo da estrutura do processo educativo. Assim, pode-se representar esquematicamente o processo de aprendizagem como um sistema integral. Os conceitos formadores de sistema do processo de aprendizagem como um sistema são: o objetivo da aprendizagem, a atividade do professor (ensinar), a atividade do aluno (ensinar) e

filosófico

científico geral

científico privado

Categorias didáticas específicas

Geral e singular

Habilidades pedagógicas

Essência e fenômeno

Estrutura

consciência pedagógica

Aprendendo atividades

1 controvérsia

atividade pedagógica

ensino

comunicação pedagógica

Processo educacional

Razão e

consequência

Socialização

Atividade

Educação

Personalidade

Educação Método de ensino

experiência social

formas de estudo

resultado. As ferramentas de aprendizagem são os componentes variáveis ​​desse processo. Esses incluem; conteúdo do material educacional, métodos de ensino, materiais de ensino (visual, técnico, livros didáticos, guias de estudo etc.), formas de organização da educação. A conexão e a interdependência dos auxiliares de ensino como componentes variáveis ​​com componentes formadores de significado constantes dependem do objetivo do treinamento e de seu resultado final. O início cimentante da unidade funcional de todos esses componentes é o ensino e a aprendizagem (Fig. 5).

material

Métodos de ensino

Meios de educação

Organizacional

aprendizado

atividades de ensino

Resultado

Arroz. 5. Modelo da estrutura do processo educativo (mas B.B., Aismontas)

Questões de autocontrole

Qual é o princípio da aprendizagem?

Qual é o processo de aprendizagem?

O que é chamado de didática?

O que significa o conceito de "regularidade"?

Que características são características do conceito de processo de aprendizagem?

Como se relacionam os processos de cognição e aprendizagem?

Qual é a relação entre as leis e os princípios da aprendizagem?

Qual é a relação entre aprendizagem e desenvolvimento?

9) Qual a relação entre a essência e os princípios da educação? 10). Expandir o significado das principais funções de aprendizagem.

* K. Rogers enfatiza que o processo de ensino tem muito menos valor e menos interesse do que o processo de aprendizagem, cuja importância dificilmente pode ser superestimada. Ao mesmo tempo, considera valioso e significativo apenas o ensino baseado na atividade amadora, na autorregulação e no autoconhecimento.

Assim, K. Rogers introduz o conceito de dois tipos de ensino que, a seu ver, são diametralmente opostos quanto ao significado que têm para o desenvolvimento do indivíduo. Em seu conceito, eles receberam os nomes e. Ele se refere ao tipo cognitivo de todos os processos de aprendizagem descritos nas teorias de aprendizagem tradicionais. Essas ideias (sobre e outras), nas quais se baseia o primeiro tipo, se opõem à ideia de aprender com a própria experiência, significativa para o desenvolvimento pessoal do aluno e sua esfera emocional, mas ao mesmo tempo desenvolvendo cognitivamente .

Uma pessoa deve ser ela mesma, não experimentando um sentimento de inferioridade e uma necessidade de proteção psicológica, mas um senso de sua própria adequação, que lhe permite ser receptivo ao mundo ao seu redor. A condição necessária para a realização do ensino na experiência é a atenção de uma pessoa tanto para suas próprias crenças e experiências quanto para as crenças e experiências das pessoas com quem ela se encontra. Em outras palavras, experiência pessoal de cada pessoa é para ela autovalorizada e confiável, já que, em última análise, ela atua como o único critério para avaliar os eventos da vida. O ensino, durante o qual uma pessoa interage com pessoas reais e aprende a ser real, adequado, traz grande satisfação.

O objetivo do professor é ajudar os alunos a alcançar a plenitude de sua auto-realização. K. Rogers acredita que problema principal no campo da educação é o desenvolvimento de métodos que possam estimular em todos os alunos, sem exceção, uma saudável curiosidade e sede de aprender, que substitua qualquer motivação artificial. É preciso, na sua opinião, libertar a curiosidade dos alunos, permitir-lhes pesquisar, ou seja, escolher livremente o rumo do ensino, ditado pelos seus próprios interesses, alimentar a sua curiosidade, estimular o espírito de descoberta.

K. Rogers considera o desejo de aprender como uma necessidade natural do indivíduo. Além disso, ele acredita que essa necessidade poderia permanecer relevante ao longo da vida de uma pessoa, se não fosse suprimida pelas condições de sua existência. Mas as pessoas estão dispostas a aprender apenas o que é significativo para elas. Portanto, o fator decisivo no processo de aprendizagem é a experiência que possibilita ao indivíduo perceber e aceitar internamente novas informações para ele, novas pessoas.

K. Rogers acredita que em sala de aula devem ser evitadas situações que impliquem uma reestruturação acentuada da autopercepção do aluno, pois tal reestruturação requer uma atmosfera de apoio psicológico que crie uma sensação de segurança e ausência de ameaças externas, e tal atmosfera nem sempre existe na sala de aula.

K. Rogers critica a opinião generalizada de que todas as principais verdades sobre a estrutura do mundo são conhecidas em princípio e, portanto, a tarefa da educação é comunicar detalhes factuais que requerem assimilação passiva. O verdadeiro processo de aprendizagem pressupõe a inclusão consciente e responsável do aluno nele, sua disposição de estar constantemente aberto à percepção de novas experiências e de se transformar constantemente à medida que a realidade circundante muda. Qualquer avaliação no decorrer da aprendizagem deve estar relacionada antes de tudo com a experiência do aluno, portanto, os principais fundamentos da avaliação são a autocrítica e a autoavaliação. O ensino na experiência só pode se tornar uma realidade se os próprios alunos puderem ser atraídos para ele.