Jogos criativos para o desenvolvimento da imaginação de pré-escolares em fichas de atividades visuais para desenho sobre o tema. Guia prático para professores e pais "Figuras mágicas" Jogo para celular "Faça uma figura"

Essas tarefas podem refletir as características do processo criativo de cada criança. Na metade folha de paisagem papel desenhou 6 círculos do mesmo tamanho (diâmetro 2,5 cm). As crianças são convidadas a pensar sobre o que cada círculo pode ser e a desenhar.

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TESTE "DESENHE UM CÍRCULO"

A tarefa de desenhar círculos foi escolhida como tarefa de teste (para crianças de 6 a 8 anos, 1º ano de estudo em círculo). A escolha da tarefa diagnóstica foi ditada pelas seguintes considerações: faz parte de um programa planejado que visa o desenvolvimento das artes plásticas infantis e, nesse sentido, estimula Habilidades criativas crianças e dá às crianças a oportunidade de implementar a experiência que já possuem. As tarefas devem refletir as características do processo criativo de cada criança. Em meia folha de papel de paisagem, são desenhados 6 círculos do mesmo tamanho (diâmetro 2,5 cm). As crianças são convidadas a pensar sobre o que cada círculo pode ser e a desenhar.

Os resultados das tarefas realizadas pelas crianças são avaliados de acordo com um sistema de 3 pontos.

3ª série (alto nível) é destinado àquelas crianças que dotam de conteúdo figurativo original principalmente sem repetir uma ou uma amostra próxima.

Grau 2 (nível médio) é dado àquelas crianças que dotam todos ou quase todos os círculos de conteúdo figurativo, mas permitem a repetição quase literal (por exemplo, uma flor ou um focinho) ou decoram os círculos com objetos muito simples que são frequentemente encontrados na vida (bola , bola, sol, etc.). P.).

1ª série (nível baixo) é colocado por quem não conseguiu dotar todos os círculos de uma solução figurativa, a tarefa não é concluída até o fim e de forma descuidada.

É claro que a avaliação aceite é muito simples e não permite uma caracterização suficientemente precisa e versátil dos níveis de desenvolvimento intelectual e estético das crianças. Esta técnica é tão simples que pode ser utilizada por qualquer professor e isso permitirá que você veja a eficácia do seu trabalho no ensino de atividades visuais às crianças e no desenvolvimento de sua criatividade. Aqui se avalia não só a originalidade da solução figurativa, mas também a qualidade do desenho (a variedade de cores, o rigor da imagem: se foram desenhados os detalhes característicos ou se a criança se limitou apenas à transferência do geral forma). A técnica de desenho e pintura também é levada em consideração.

Para determinar os níveis de desenvolvimento das habilidades visuais das crianças e suas manifestações criativas, orientei-me pelos critérios desenvolvidos por T.S. Komarova.

1. critério: o conteúdo da imagem renderizada, seus componentes, sua diversidade;

2. critério: transferência de formulário (formulários simples ou complexos, transferidos de forma precisa ou distorcida);

3. critério: a estrutura do objeto (as partes estão localizadas, verdadeiras ou não);

4. critério: cor (as cores são claras ou pálidas, quentes ou frias);

5. critério: a natureza das linhas (pressão forte ou fraca, coloração com traços pequenos ou grandes).

Para verificar até que ponto a criança domina uma habilidade específica, realizo um exame de controle 2 vezes por ano. Isso permite avaliar a dinâmica do desenvolvimento da criança, planejar trabalhos futuros, levando em consideração aulas extras para desenvolver as habilidades necessárias.

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1 1 Matemática 0 Trabalho de casa 1. Tarefa 1. Desenhe suas figuras sob as "minhas", mas de forma que haja mais figuras "suas" do que as minhas. Encontre um padrão e complete o desenho.

2 2 Tarefa 2. Cor. Encontre um padrão e desenhe as figuras que faltam nas "janelas" vazias.

3 Tarefa 3. Pense e desenhe como seriam os quadrados. 3

4 Tarefa 4. 4

5 5 Tarefa 5. Resolva exemplos ao longo da reta numérica. Tente inventar exemplos usando a reta numérica. Tarefa 6. Encontre um padrão e desenhe as figuras que faltam nas células vazias.

6 Tarefa 7. Conecte os números de 1 a 20 em ordem. 6

7 7 Matemática 0 Trabalho de casa 3 Tarefa 1 Pinte os vasos do mesmo formato com a mesma cor. Faça os desenhos parecerem iguais.

8 8 Agrupar por terreno comum: Tarefa 2 Pinte os lenços curtos cor azul, e os comprimentos são vermelhos.

9 9 Pinte as fitas estreitas de azul e as fitas largas de vermelho. Tarefa 3 Qual bola é extra? Encontre várias soluções. Tarefa 4 Resolva problemas com a ajuda de uma imagem. a) Nina e Zoya competiram. Nina saltou mais longe que Zoya. Quem não saltou tão longe quanto Nina? b) Anton e Veronika pegaram livros emprestados da biblioteca. O livro de Veronica era mais grosso que o de Anton. Quem tinha menos páginas no livro? c) Andrey é mais forte que Grisha, e Grisha é mais forte que Misha. Quem é o mais forte?

10 10 Tarefa 5 Pinte as torres de todas as maneiras possíveis para que cada torre seja pintada com as três cores diferentes e as opções não se repitam. Tarefa 6 Organize a angústia e escreva os números nas casas de forma que a soma dos números de cada andar seja igual ao número do sótão. Resolva exemplos. Desenhe os pontos que faltam e escreva os dígitos que faltam dentro das casas desta forma

11 Tarefa 7 11

12 12 Matemática 0 Trabalho de casa 5 Tarefa 1 Desenhe as respostas. Pense e resolva seu problema. Verificar. Encontre e corrija bugs. Existe uma igualdade? As figuras foram agrupadas corretamente? Mesmas contas?

13 13 Tarefa 2 Desenhe para formar um casal. Pinte os mesmos objetos com a mesma cor.

14 14 Tarefa 3 Resolva exemplos, siga a reta numérica. Tarefa 4. Qual é a aparência de cada figura? Desenhe para obter uma imagem. Conecte objetos da mesma forma com linhas de cores diferentes. O garoto deu a Carlson três bolos idênticos. Que números estão subestimados? Desenhe-os e pinte os bolos da mesma forma.

15 Tarefa 5 a) O menino Petya gosta mais de sorvete do que de nozes, e de nozes mais do que de laranja. O que ele gosta mais de sorvete ou laranja? 15 b) Uma panela contém mais água do que uma chaleira, e uma chaleira contém mais água do que uma jarra. Onde é colocada mais água em uma panela ou jarro? c) Uma vez que uma minhoca, uma bicicleta e um avião começaram a competir, qual deles é mais rápido. Descobriu-se que um verme é mais rápido que uma bicicleta e uma bicicleta é mais rápida que um avião. Quem você acha que é mais rápido: um verme ou um avião? d) Pense no seu próprio problema e peça aos seus pais que o escrevam. Faça um desenho para o seu problema. Foto: Tarefa:

16 Tarefa 6 Resolva exemplos de adição. Desenhe as respostas. 16

17 Tarefa 7 Elabore tarefas de acordo com as imagens e insira os números corretos nas caixas. 17

18 18 Matemática 0. Trabalho de casa 7 Tarefa 1. Encontre um padrão e coloque pontos nos quadrados vazios. Tarefa 2. O que é supérfluo? Pinte os anéis da pirâmide desmontada. Pinte os anéis da pirâmide montada.

19 19 Quem está por trás de quem? Tarefa 3. Coloque um sinal + ou - Tarefa 4. Divida todas as bandeiras em grupos por cor e torne-as iguais. Em quais outras partes essas bandeiras podem ser divididas?

20 20 Tarefa 5. Quantos triângulos? Conte e escreva a resposta. Tarefa 6. Casas resolvidas com números.

21 21 Tarefa 7. Coloque as figuras em células vazias para que não haja figuras idênticas em cada linha e em cada coluna. Tarefa 8. Anton, Lucas e Misha moram em andares diferentes. Anton mora acima de Lucas e Lucas mora acima de Misha. Quem vive acima de tudo e quem vive abaixo de tudo? Nina, Zoya e Verônica foram ao rinque de patinação. Duas meninas usavam chapéu e uma usava lenço. Zoya e Veronica vestem coisas diferentes. Nina e Zoya também. O que cada garota vestiu?

22 22 Tarefa 8. Resolva problemas de subtração e anote as soluções. Havia oito maçãs na macieira. Cinco deles foram quebrados. Quanto falta? Havia 9 livros na estante. Platão pegou dois livros. Quantos livros restam na estante? Havia 6 xícaras na mesa. Minha mãe tirou quatro xícaras. Quantas xícaras sobraram na mesa?

23 23 Matemática 0. Trabalho de casa 9. Tarefa 1. Pinte com essas três cores para que os métodos de coloração sejam diferentes. Preste atenção em como começamos a pintar o primeiro quadrado (amarelo) e como você pode alterar as próximas duas cores (vermelho e azul). Pinte os triângulos à esquerda do círculo de vermelho e os à direita do círculo de azul. Divida em grupos e faça igualdades.

24 24 Tarefa 2. Complete as igualdades. Desenhe igualdades de acordo com a condição numérica. Faça os desenhos parecerem iguais. Tarefa 3. Plantamos 9 bétulas e entre elas um arbusto. Quantos arbustos? Empate. A roda tem 8 raios. Quantas lacunas entre eles? Empate. O médico receitou 6 comprimidos para Masha e ordenou que ela tomasse um a cada hora. Depois de quantas horas todos os comprimidos serão tomados.

25 Tarefa 4. Resolva exemplos de subtração. Desenhe as respostas. 25

26 Tarefa 5. Este é o menino Anton. Ele quer dar às meninas, Nina e Zoya, um balão para cada uma. Pinte os balões para que mão direita Anton tinha uma bola vermelha e à esquerda uma bola azul. Adivinhe onde está Nina e onde está Zoya? Nina está segurando uma maçã na mão direita (pinte de verde). Zoe tem uma maçã na mão esquerda (pinte-a de vermelho). Assine os nomes das meninas. 26

27 27 Tarefa 6. Percorra os labirintos.

28 28 Tarefa 7. Cor.

29 29 Matemática 0. Trabalho de casa 11. Tarefa 1. Preencha os quadrados vazios. Tarefa 2. As asas desta borboleta são quase iguais. Encontre sete diferenças.

30 30 Tarefa 3. Preencha os quadrados vazios. Quais números devem estar nas decorações de Natal? Tarefa 4. Qual número chegou primeiro à linha de chegada?

31 31 Tarefa 5. Quantos coelhos se esconderam? Tarefa 6. Resolva os exemplos e escreva as letras no tablet. Leia o que aconteceu. Tarefa 7. Pinte as contas.

32 32 Tarefa 8. Calcular e colorir. Tarefa 9. Um peixe foi retirado do aquário. O que?

33 missão

34 34 Matemática 0. Trabalho de casa 13 Tarefa 1. Conecte seguindo o padrão. Escreva e resolva exemplos com base nas imagens. Tarefa 2. O que mudou?

35 35 Tarefa 3. Encontre um padrão e desenhe as figuras que faltam nas células vazias. Tarefa 4. Ajude o coelho a chegar em casa.

36 36 Tarefa 5. Insira um sinal “+” ou “-” em vez de um asterisco. O que você percebe? Divida as maçãs em pratos jeitos diferentes e fazer expressões. Tarefa 5. Onde está qual pirâmide? Tarefa 6. Resolva exemplos de letras.

37 37 Veja as fotos. Resolva os exemplos de adição e anote as respostas. Resolva você mesmo os exemplos.

38 38 Tarefa 7. Desenhe figuras para obter imagens de objetos. O que aconteceu? Tarefa 8. Componha tarefas a partir de imagens. Anote suas decisões e respostas.

39 Tarefa 9. Simetria. Em quais imagens a linha pontilhada é o eixo de simetria. Escreva sim ou não abaixo das fotos. 39

40 40 Matemática 0. Trabalho de casa 15 Tarefa 1. Por quais critérios foram divididos os números? Componha e escreva igualdades. Tarefa 2. Resolva exemplos.

41 41 Tarefa 3. Resolva os exemplos e complete as igualdades que faltam. Tarefa 5. Desenhe os pontos que faltam no dominó. Tarefa 6. Resolva exemplos.

42 Tarefa 7. Compare. 42

43 43 Tarefa 8. Pinte todas as figuras seguindo a regra. Desenhe as figuras.

1 Matemática 0 Trabalho de casa 1. Tarefa 1. Desenhe suas figuras sob as "minhas", mas de forma que haja mais figuras "suas" do que as minhas. Encontre um padrão e complete o desenho. 2 Tarefa 2. Encontre um padrão

1 Matemática 0 Trabalho de casa 0 Tarefa 1 Em cada imagem, encontre o elemento extra. Por que ele é redundante? Encontre algumas respostas. Tarefa 2 Repetimos a composição do número 7. Quebre os círculos em cada oval em vermelho

1 Matemática 0. Trabalho de casa 17. Tarefa 1. Compare e preencha as caixas vazias de acordo com o modelo. Tarefa 2. Execute as ações e encontre em cada igualdade as partes e o todo. 2 Tarefa 3. Compilar igualdades de acordo com

1 Matemática 0. Trabalho de aula 17 Tarefa 1. Repita o cone, cilindro, bola Considere um paralelepípedo, cubo, pirâmide Tarefa 2. Tarefa 3. Combine o número com a imagem. 2 Tarefa 4. Veja as fotos. Contar

1 Matemática 0. Trabalho de casa 16. Tarefa 1. Qual casa está perdida? Tarefa 2. O que é supérfluo? Por que? Tarefa 3 Preencha os “sacos” cumprindo todas as condições. Coloque os sinais corretamente. Tarefa 4. Preencha

1 Matemática 0. Trabalho de aula 16 Tarefa 1. Repita o cone, cilindro, bola Considere um paralelepípedo, cubo, pirâmide Tarefa 2. Tarefa 3. Combine o número com a imagem. 2 Tarefa 4. Veja as fotos. Contar

1 Matemática 0 Trabalho de aula 0 Tarefa 1 O que é mais vasos ou flores? Quanto? Tente ter certeza de que eles são o mesmo número. Qual vaso é diferente dos outros? (Encontre todas as 4 respostas) Missão

1 Matemática 0 Tarefa 1. Veja o exemplo e compare. Lição de casa 17. Compare. Continuar. 2 Tarefa 2. Como você pode subtrair 3 unidades do número 5? Do número 4? Escrever. Substitua os asteriscos por + ou.

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A abordagem diagnóstica proposta baseia-se numa combinação de métodos psicodiagnósticos (principalmente projetivos) com um método clínico. método projetivoé mais adequado para a idade escolar mais jovem das crianças, pois tanto o nível de desenvolvimento da fala quanto o grau de desenvolvimento da reflexão, que está apenas começando a se concretizar, não permitem que a criança relate detalhadamente suas experiências e problemas. Numa conversa, só se pode aprender sobre eles indiretamente, mas os conflitos internos da criança são expressos de forma muito completa e emocional de forma projetiva, seja um jogo, um desenho ou uma escrita de histórias. São utilizadas técnicas projetivas, baseadas tanto na criação de suas próprias produtos da criatividade - desenhos projetivos: ”,“ Minha família ”(ou modificação“ Família Animal ”),“ Homem ”,“ Minha turma ”,“ Meu professor ”,“ O melhor e pior acontecimento da minha vida ”,“ O que é a pior coisa que sonho à noite e o que tenho medo durante o dia”, um subteste do teste de pensamento criativo de E.P. Torrens “Desenhar círculos”, “Pictograma”, - e na interpretação do material de estímulo pronto - compilando histórias de acordo com as imagens projetivas propostas: Teste aperceptivo infantil com aplicação (CAT); Teste para definição de crueldade na família; Teste de ansiedade escolar.

De todos os procedimentos metodológicos, o desenho é talvez a atividade mais estimulante para as crianças, pois liberta rapidamente a criança e permite estabelecer com ela o necessário contacto de confiança. Em nossa opinião, o desenho envolve mais emocionalmente as crianças em idade escolar no processo de criação de uma imagem, ao contrário dos métodos verbais (principalmente questionários), quando utilizados há uma grande probabilidade de obter uma resposta formal ou socialmente desejável.

Ressalte-se que o próprio método projetivo, envolvendo emocionalmente o sujeito no processo de criatividade, seja desenhando ou escrevendo uma história, tem, além da pesquisa, também uma função psicoterapêutica, pois afeta os níveis profundos de uma pessoa. experiência e permite responder emocionalmente no processo de criatividade e seus produtos aos problemas que ele tem.

método clínico, visando um estudo aprofundado e intensivo da individualidade, cumpre de forma mais completa a tarefa de diagnosticar para identificar as causas das dificuldades escolares, as formas de sua compreensão subjetiva e vivência por cada uma das crianças examinadas. Os principais componentes do método clínico - conversação E observação. Como a linguagem metafórica dos desenhos é incomparavelmente mais completa que a verbal, expressa as experiências da criança e revela o seu subconsciente, é melhor construir uma conversa a partir das imagens que as crianças utilizaram nos seus desenhos. É extremamente importante para uma criança que a linguagem do seu mundo subjetivo seja tratada com genuína seriedade e inclusão emocional. Esta posição do psicólogo evoca na criança uma confiança e abertura recíprocas, que é Condição necessaria uso do método clínico.

Técnicas

"Desenhe círculos"

O método é uma versão modificada pelo autor de um dos subtestes de E.P. Torrens (Teste Curto de Pensamento Criativo, 1995). O trabalho é realizado com toda a turma em forma de concurso. Os participantes recebem uma folha de papel contendo dez círculos e são solicitados a completar cada círculo o mais rápido possível até uma imagem específica: por exemplo, desenhe uma maçã (usando o espaço fora do círculo) ou uma bola (usando o espaço dentro do círculo). círculo). Crianças que desejam desenhar com giz de cera ou canetas hidrográficas podem usá-los. O tempo para realização da tarefa deve ser limitado a partir do momento em que a maioria das crianças termina de desenhar todos os dez círculos (10-20 minutos, dependendo da idade dos sujeitos). As crianças que concluíram a tarefa rapidamente recebem formulários adicionais com dez círculos. Os vencedores são aqueles que completaram o maior número de círculos e que apresentaram as soluções mais originais.

O processamento da tarefa inclui contar o número total de círculos menos as soluções que foram emprestadas dos vizinhos da mesa, sobre as quais as crianças devem ser avisadas com antecedência. Você deve contar especialmente o número de soluções repetidas, por exemplo, apenas as letras do alfabeto.

Essa técnica, a mais emocionalmente neutra, foi utilizada no início do exame frontal das crianças. Execução extremamente lenta da tarefa, baixa eficiência, presença do mesmo tipo de soluções são indicadores diagnósticos significativos. Assim, a repetição da mesma decisão, “colando” em uma imagem (por exemplo, várias bolas de cores diferentes; apenas frutas; focinhos pouco diferentes sob nomes diferentes: coelho, urso, rato, porco, etc.; 3-4 lâmpadas idênticas) indicam rigidez de pensamento e são características de crianças com danos cerebrais orgânicos (disfunção cerebral mínima). A baixa produtividade, o desejo de espionar a decisão dos vizinhos de mesa caracterizam as crianças como intelectualmente passivas, muitas vezes com baixo desempenho acadêmico. O baixo número total de círculos concluídos, aliado à boa criatividade e independência no trabalho, indicam antes as peculiaridades do temperamento. Exemplos de execução de tarefas são mostrados na fig. 12.

Após o teste, você deve discutir os resultados com as crianças, falar sobre as soluções mais inusitadas e mais comuns, e também mostrar soluções que as crianças desta turma não adivinharam, por exemplo, letras ou números, etc.

Desenho de um homem

Tradicionalmente, este teste é usado para analisar a autoatitude de uma pessoa (Psicologia Projetiva, 2000). O sujeito recebe papel, lápis macio, borracha, lápis de cor e a tarefa de desenhar uma pessoa. As perguntas sobre quem desenhar devem ser respondidas: quem você quiser. Quando o desenho estiver pronto, você precisa perguntar quem está retratado nele, o que essa pessoa está fazendo agora, qual é o seu humor, etc. Na interpretação de um desenho, são levadas em consideração as características gráficas (pressão, sombreamento), a proporção das partes da figura, a natureza dos detalhes, a localização na superfície. folha e outras opções.

De acordo com as nossas observações, na idade escolar, o desenho de uma pessoa muitas vezes expressa a imagem de “ideal! Eu" de uma criança: os meninos desenham heróis invencíveis de filmes de ação, enfatizando sua força física e masculinidade, para as meninas o desenho de uma princesa com eu é típico grande quantia detalhes de decoração.

No sistema de técnicas proposto, o desenho de uma pessoa ocupa um lugar especial também porque é utilizado para! comparações com outros números. Por exemplo, se no desenho “Minha Família” os personagens são representados de forma muito esquemática e é impossível determinar se isso é uma expressão de hostilidade ou se a criança simplesmente não possui as habilidades gráficas necessárias, então, nesses casos, uma comparação com um desenho de uma pessoa permitirá tirar a conclusão correta.

A prova poderá ser oferecida para toda a turma após a realização da técnica “Desenhar Círculos”.

Desenho "Animal inexistente"

Este teste é melhor realizado individualmente. A criança é convidada, sem usar imagens de contos de fadas ou desenhos animados, a inventar e desenhar ela mesma um animal, que “ninguém nunca viu em lugar nenhum”, e chamá-lo de um nome inexistente (Rogov, 1996). Quando a criança termina de desenhar, a psicóloga pergunta sobre o estilo de vida da criatura retratada, se ela tem inimigos, amigos, etc.

Esta tarefa tira o estado de alerta natural da criança no primeiro contato individual com o psicólogo, pois não requer conhecimentos especiais, habilidades de desenho , mas apenas a liberdade de imaginação, e as crianças são facilmente incluídas nela.

Além disso, o desenho “Animal inexistente” permite determinar a criatividade da criança se a imagem da criatura é original ou se a imagem é emprestada de desenhos animados, livros, é composta por partes separadas de animais famosos.

Desenho de família

A criança é solicitada a desenhar sua família. No caso de esclarecer dúvidas sobre quem desenhar, a psicóloga dá respostas evasivas. (Khomentauskas, 1987).

Os indicadores diagnósticos significativos do desenho “Minha Família” são a sua composição, a correspondência da família retratada com a sua composição real, a relação entre o tamanho das figuras, a sua coloração e outras características descritas detalhadamente nas obras de G.T. Homentauskas (Khomentauskas, 1989). Essa técnica, segundo sua expressão adequada, permite ver a família através do olhar de uma criança, ou seja, como a criança percebe e vivencia seu lugar na família, bem como as relações afetivas entre seus membros.

A recusa da criança em realizar esta tarefa é considerada uma expressão da extrema desfavorabilidade das relações familiares, sendo neste caso proposta uma versão indireta da metodologia - desenho "Família de animais", em que se pede à criança que retrate tal família, onde cada um de seus membros seria representado por um tipo distinto de animal, e depois fale sobre seu modo de vida. Indicadores significativos deste padrão são o tamanho dos animais, o seu antagonismo na natureza, o grau da sua agressividade, etc.

Alisa Devyatko

Imaginação

vestido com roupas luxuosas

nossos humildes pensamentos

(Sim)

Um dos mais importantes processos mentais no desenvolvimento de pré-escolares deficiente a visão é um processo de imaginação. Graças à imaginação, a criança pode imaginar um fenômeno, animal ou objeto que nunca viu antes; pode imaginar uma ação que ele não realizou antes. A imaginação amplia o escopo do conhecimento, cria a oportunidade de prever os resultados da atividade, contribui para o desenvolvimento do pensamento, vontade, esfera emocional, tem impacto significativo na formação da personalidade.

Um papel especial é dado à imaginação na educação escolar. E se durante este período a imaginação não estiver especialmente desenvolvida, então no futuro declínio rápido atividade desta função.

Trabalhando com crianças com deficiência visual, estudando seus desenhos, revelou-se uma regularidade - o fraco desenvolvimento da imaginação nas atividades produtivas acarretou uma diminuição de toda a atividade cognitiva da criança. A tarefa foi especialmente difícil "Empate figuras» . Para muitas crianças, as imagens revelaram-se do mesmo tipo e pobres em detalhes, algumas crianças não conseguiram completar esta tarefa.

Dado mesada« figuras mágicas» visa desenvolver a imaginação de crianças com deficiência visual por meio de atividades produtivas especialmente organizadas.

A principal tarefa é o desenvolvimento capacidades crie imagens originais desenhando a proposta figuras.

Critérios para a eficácia da implementação deste benefícios:

1. Variedade de imagens recebidas.

2. Brilho e originalidade.

3. Abordagem criativa.

4. Capacidade de raciocinar, tirar conclusões.

5. Capacidade de transformar.

Beneficiar consiste em 20 diagramas de amostra e 20 diagramas de trabalho para crianças.

Um diagrama de amostra é uma folha A-4 com uma tabela desenhada de seis células, cada uma das quais com um desenho inferior figura e opções para imagens finalizadas. Por exemplo, inacabado figura - semicírculo, opções de imagens - um guarda-chuva, uma bola, o rosto de uma pessoa, uma baga, uma maçã, uma flor. Sugerido para desenho figura pode ser o elemento central da imagem ou seu pequeno detalhe.

O esquema de trabalho é uma folha de formato A-4, na qual é desenhada uma tabela de 6 células, em cada uma das quais há um sublinhado figura. A principal tarefa da criança é terminar estes figuras tão para obter seis itens diferentes.

Depois que a criança desenhar todos os 20 diagramas, ofereça-lhe exercícios para trabalhar em pares. (criança-adulto, criança-criança).

Exercício em pares "Você - para mim, eu - para você".

Organização: as crianças estão sentadas à mesa, cada uma tem uma folha com o mesmo número de células desenhadas (2, 4, 6, lápis simples.

Progresso do exercício: as crianças desenham simultaneamente na 1ª célula qualquer figura e troque de folhas. Todos terminam a proposta figura e depois, na célula número 2 desenha um novo figura. As crianças trocam de folhas novamente. Desenhe até que todas as células estejam preenchidas. Ao final de cada exercício há uma discussão das imagens resultantes.

Exercício em pares "Milagre".

Organização: para dois jogadores 1 folha e 2 lápis. Progresso do jogo. A professora diz: "Um, dois, três, quatro, cinco, vamos "milagre" pintar". O objetivo principal é desenhar uma imagem em cinco etapas sem acordo prévio e dar um nome para ela (o que isso parece).

1º passo. A primeira criança na folha em qualquer lugar desenha qualquer figura.

2º passo. A segunda criança deve elaborar para isso calcula sua figura e t. d.

As etapas 3 e 4 são iguais às etapas 1 e 2.

A 5ª etapa é a final, após a qual é analisada a imagem resultante, é dado o nome da obra. Todos os desenhos das crianças ficam expostos no painel, há uma discussão geral.

As crianças com deficiência visual que passaram por uma formação especial no desenvolvimento da imaginação adquirem uma forma original de pensar, confiança na realização de uma tarefa, uma abordagem criativa, criam imagens de imaginação mais brilhantes, ricas e originais. Fantasiam com prazer, estão mais ativamente engajados na criatividade, aprendem a ir além das opções propostas.

O guia é destinado a pais e educadores. Pré-escola para trabalhar com crianças com deficiência visual em idade pré-escolar, podendo também ser interessante para professores do ensino primário.

Neste artigo, apresento a sua atenção vários esquemas de autores para trabalhar com crianças.

Literatura

1. Veraska A. N. diagnóstico psicológico individual de uma criança em idade pré-escolar: Para turmas com crianças de 5 a 7 anos. –M. : MOSAICO-SÍNTESE, 2014. - 144 p. (pág. 10-12)

2. Diagnóstico em Jardim da infância. O conteúdo e organização do trabalho diagnóstico na pré-escola instituição educacional. metódico mesada. – Rostov n/ D: "Fénix", 2003. - 288s. (pág. 90)

3. Zhatsel A. Imaginação / Anna Zhatsel. - Por. do frag. O.Basantseva. –M. : FAIR-PRESS, 2006. - 144 p., III. (pág. 6)

4. Litvak A. G. psicologia dos cegos e deficientes visuais: Educacional mesada para estudantes universitários pedagógico instituições educacionais . - São Petersburgo. 2006. - 336s. (pág. 303-310)

5. Dicionário psicólogo-praticante / Comp. S. Yu.Golovin. 2ª ed., revisada. e adicional - Sr. : Colheita, 2001 – 976 pág. (pág. 103-104)

6. Subbotina L. Yu. Desenvolvimento da imaginação infantil. Popular manual para pais e professores / artista Kurov V. N. - Iaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1997. - 240s., III. (pág. 7-21)