Fatores de desenvolvimento de processos cognitivos. Desenvolvimento de processos cognitivos de um pré-escolar Processos cognitivos e seu desenvolvimento

INTRODUÇÃO 3

1. ASPECTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO DOS PROCESSOS COGNITIVOS EM CRIANÇAS COM AJUDA DE JOGOS 6

1.1.1 Definição do jogo 6

2.1 Estudo do estudo dos níveis de desenvolvimento dos processos cognitivos em crianças………………………………………………………………………………… 19

2.2 Experimento formativo 20

CONCLUSÕES 22

ANEXOS 25

INTRODUÇÃO

O jogo é um tipo especial de atividade humana. Surge como resposta à necessidade social de preparar a geração mais jovem para a vida.

O jogo de dramatização de enredo consiste na reprodução pelas crianças das ações dos adultos e da relação entre eles. Ou seja, no jogo a criança modela o mundo dos adultos, sua relação. “Observe atentamente e ouça como as meninas tratam suas bonecas, os meninos com seus soldados e cavalos, e você verá nas fantasias de uma criança um reflexo da realidade que cerca sua vida - um reflexo muitas vezes é fragmentário, estranho, semelhante a como um quarto é refletida em uma lente facetada, mas não menos marcante na fidelidade de seus detalhes. A boneca de uma menina cozinha, costura, lava e passa; na outra, engrandece-se no sofá, recebe convidados, monta um cofrinho, conta dinheiro.

“Você comprará luz e Linda casa e ele fará dela uma prisão; você comprará para ele bonecas de camponeses e camponesas, e ele os alinhará nas fileiras de soldados; você compra um menino bonito para ele e ele o açoita; ele vai refazer e reconstruir os brinquedos que você comprou não de acordo com o propósito deles, mas de acordo com os elementos que vão fluir da vida ao seu redor ”, disse K.D. Ushinsky.

O RPG surge na fronteira entre a idade pré-escolar e a pré-escolar e atinge o seu auge no meio da infância pré-escolar. Além desse tipo de jogo, o pré-escolar domina jogos com regras (didáticas e móveis), que contribuem para o desenvolvimento intelectual da criança, o aprimoramento dos movimentos básicos e das qualidades motoras. O jogo afeta todos os aspectos do desenvolvimento mental, o que tem sido repetidamente enfatizado por professores e psicólogos. Assim, A.S. Makarenko escreveu: “O jogo é importante na vida de uma criança, tem o mesmo significado que um adulto tem atividade, trabalho, serviço. Como uma criança está brincando, em muitos aspectos ela estará trabalhando quando crescer. Portanto, a educação da futura figura ocorre, antes de tudo, no jogo. E toda a história de uma pessoa individual como ator ou trabalhador pode ser representada no desenvolvimento da brincadeira e em sua transição gradual para o trabalho.

Aa relevância do trabalho: existem muitos psicólogos conhecidos e experientes que estudaram e pesquisaram este tópico, portanto, como muitos psicólogos, existem tantas opiniões e pontos de vista sobre o papel da brincadeira no desenvolvimento do cognitivo da criança processos. E nos deparamos com a tarefa de nos familiarizar com o material sobre esse tema, analisá-lo e tirar algumas conclusões. Este tema precisa ser explorado, recursos encontrados e utilizados ativamente em suas atividades.

O objetivo do trabalho: determinar qual o papel que o jogo desempenha no desenvolvimento dos processos cognitivos da criança.

Objeto de estudo: um grupo de crianças idade pré-escolar(crianças de 5, 6 anos).

Tema de estudo: brincadeiras infantis.

Hipótese do estudo: este estudo é realizado para determinar o papel do jogo no desenvolvimento dos processos cognitivos e aumentar o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos nas crianças em estudo com a ajuda do jogo.

Tarefas de trabalho:

Definir a essência do conceito de "jogo";

Destacar as características do desenvolvimento do brincar na primeira infância;

Revelar o papel do brincar no desenvolvimento do pensamento;

Revelar o papel do jogo no desenvolvimento da percepção;

Revelar o papel do jogo no desenvolvimento da memória lógico-verbal;

Revelar o papel do brincar no desenvolvimento da memória motora;

Realizar pesquisas;

Determinar o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos em crianças com a ajuda do jogo;

Tire certas conclusões.

Métodos de pesquisa: descrição, análise, explicação, método de observação do sistema.

1. ASPECTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO DOS PROCESSOS COGNITIVOS EM CRIANÇAS COM O AUXÍLIO DE JOGOS

1.1 Características da idade da atividade de jogo

1.1.1 Definição do jogo

O jogo é de particular importância na vida das crianças em idade pré-escolar e primária. Em primeiro lugar, o jogo é uma espécie de reflexão da vida. O jogo não tira a criança da vida, da realidade. Pelo contrário, o jogo é um meio de aprender sobre o mundo ao redor das crianças e prepará-las para aprender e trabalhar. Em forma de jogo ativo, a criança aprende mais profundamente os fenômenos da vida, as relações sociais das pessoas, os processos de trabalho.

O grande professor russo K. D. Ushinsky enfatizou repetidamente o grande valor educacional do jogo, que prepara a criança para o trabalho criativo, a atividade e a vida. Ele observou que na brincadeira a criança busca não só o prazer, mas também atividades sérias; o jogo é o mundo da atividade prática da criança, que satisfaz não apenas suas necessidades físicas, mas também espirituais.

O jogo é um meio de educação. O jogo cria uma equipe. Experiências comuns no jogo unem as crianças. O jogo traz um sentimento de camaradagem, apoio mútuo. Ya. K. Krupskaya e A. S. Makarenko enfatizaram a importância do jogo como meio de educação comunista, como meio de desenvolvimento integral do indivíduo.

A criança começa a brincar desde cedo. O jogo se desenvolve gradualmente, suas formas se substituem sucessivamente. A princípio é apenas manipular objetos, depois surge um jogo construtivo elementar - uma criança constrói uma casa de areia ou uma torre de cubos. Já na idade pré-escolar já se observam jogos de enredo - as crianças no jogo reproduzem certos situações da vida, relação entre as pessoas. Se, ao mesmo tempo, a própria criança assume e desempenha um determinado papel correspondente a certas ações dos adultos (por exemplo, ela desempenha o papel de médico, professor, pais), esse jogo de enredo é chamado de RPG.

Tendo entrado na escola e ingressado em uma nova atividade educacional para ele, a criança não para de brincar. Um jogo devidamente organizado influencia ainda a formação de qualidades pessoais positivas na criança, contribui para a organização da equipa, a sua união, fomenta sentimentos de amizade e camaradagem. Para os alunos, o conteúdo do jogo e sua direção mudam. O desenvolvimento das brincadeiras infantis vai desde as brincadeiras do cotidiano até as brincadeiras com conteúdo industrial e, por fim, as brincadeiras que refletem os acontecimentos sócio-políticos. Assim, as tramas em desenvolvimento das brincadeiras infantis refletem os horizontes da criança e sua experiência de vida. Um lugar de destaque é ocupado por jogos intelectuais (damas, xadrez, dominó, vários jogos de tabuleiro), que desenvolvem engenhosidade, engenhosidade, desenvoltura.

Assim, quanto mais velhos os alunos, mais importante se torna para eles o caráter cognitivo do jogo, quando o objetivo é oculto ou abertamente definido para aprender, para perceber o novo (jogos de geólogos, marinheiros, viajantes, astronautas, etc.).

1.1.2 Desenvolvimento do brincar na primeira infância

A atividade do jogo percorre um longo caminho de desenvolvimento. Pela primeira vez, seus elementos aparecem na infância e, na idade pré-escolar, formas superiores são formadas, em particular a dramatização. Vamos traçar os estágios de desenvolvimento da atividade lúdica na infância e na primeira infância (F.A. Fradkina, N.Ya. Mikhailenko, Z.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, N.N. Palagina, etc.). Uma ação de jogo nasce no decorrer do domínio das ações objetivas, isto é, um jogo nasce na atividade objetiva como uma atividade de jogo de objetos. A brincadeira com elementos de uma situação imaginária é precedida por duas etapas da brincadeira infantil: introdutória e descritiva. A princípio, as ações com brinquedos, como com qualquer outro objeto, são de natureza manipulativa. O motivo é definido através de um objeto de brinquedo. O bebê passa para o segundo quando ele ou com a ajuda de um adulto descobre algumas de suas propriedades no brinquedo (a bola quica, rola, é elástica e lisa). Aos poucos, as crianças aprendem maneiras de agir com diferentes brinquedos relacionados às suas propriedades físicas (colocar um objeto no outro, rolar, mexer, bater, bater um no outro para ouvir um som, etc.). O motivo dessa atividade de jogo de objetos reside na natureza probabilística do resultado da ação do jogo: a bola pode ser empurrada para longe ou trazida para mais perto de si. Ações de jogo de objetos representativos são típicas para uma criança de 5 a 6 meses. até 1 ano 6 meses

Na segunda metade do segundo ano de vida, a esfera de interação entre o bebê e os outros se expande. A necessidade da criança de atividades conjuntas com adultos está crescendo. Observando de perto o mundo dos adultos, o bebê destaca suas ações. Experiência adquirida em atividades com brinquedos e em Vida cotidiana, dá à criança a oportunidade de exibir as ações das pessoas com objetos de acordo com a finalidade aceita na sociedade (por exemplo, o processo de alimentação, tratamento). Agora as ações são direcionadas não para obter um resultado, mas para cumprir uma meta condicional que é compreensível a partir da experiência passada. Ou seja, a ação se torna condicional e seu resultado não se torna real, mas imaginário. A criança passa para o estágio representativo da trama do desenvolvimento do jogo.

No terceiro ano de vida, o bebê começa a se esforçar para atingir o objetivo do jogo, então essas ações adquirem um certo significado: ele alimenta a boneca para dar o almoço. As ações são gradualmente generalizadas, tornando-se condicionais: a criança traz a colher várias vezes para a boneca e, acreditando que o jantar acabou, passa para outra ação do jogo. A criança compara constantemente suas ações com as de um adulto. Ressaltamos que o surgimento dos objetivos do jogo é possível se a criança tiver uma imagem de um adulto e suas ações.

No jogo de exibição de enredo, as crianças transmitem não apenas ações individuais, mas também elementos do comportamento de adultos na vida real. Nos jogos, aparece um "papel em ação". A criança exerce a função de mãe cabeleireira, sem se nomear de acordo com essa função. E à pergunta de um adulto: “Quem é você?” responde: "Eu sou Julia (Lena, Andryusha)." Nesses jogos, as ações com brinquedos em forma de enredo são a princípio muito semelhantes a ações práticas reais com objetos e gradualmente se generalizam, transformando-se em condicionais. Então a criança começa a agir com objetos imaginários: alimenta a boneca com doces inexistentes.

O desenvolvimento das ações do jogo se deve ao desenvolvimento das ações objetivas. O domínio das ações objetivas leva à sua generalização e inclusão em outras situações. A transição das ações objetais da criança para as ações lúdicas é facilitada por um adulto quando ele mostra as ações lúdicas ou incentiva a criança a realizá-las: “Alimente o urso. Mostre Lyalya. Mais tarde, as próprias crianças transformam ações objetivas em brincadeiras.

O desenvolvimento do enredo dos jogos foi estudado por N. Mikhailenko, N. Pantina. Primeiro, os enredos descrevem as ações de um personagem com certos objetos em uma ou sucessivamente mudando de situação. Personagens, objetos e ações com eles são rigidamente fixados e se repetem, por assim dizer, de acordo com um padrão. Por exemplo, uma garota prepara o jantar, alimenta um urso. Os enredos incluem vários personagens com um conjunto de conexões específicas. A conexão dos personagens é estabelecida por meio de sua inclusão na situação geral do papel por meio de uma troca consistente de ações. Existem três opções aqui. A primeira envolve dois personagens fixos, sendo um objeto do outro, por exemplo, um cabeleireiro e um cliente. A segunda consiste em ação independente incluídos na situação geral, como o motorista e os passageiros. Na terceira, os personagens trocam ações: o comprador escolhe a mercadoria e o vendedor pesa. Ao final do terceiro ano de vida, observam-se tramas nas quais, junto com um conjunto de ações, também são dadas certas relações entre os personagens. Por exemplo, a relação de liderança e subordinação no jogo "jardim de infância", quando o professor conduz a aula e as crianças ouvem. Ou uma combinação de liderança e subordinação com troca igual de ações, quando no mesmo jogo o professor é substituído por um diretor musical, então os filhos são levados pelos pais.

A próxima etapa no desenvolvimento das relações no jogo está associada à formação da interação lúdica real das crianças com base em um lugar comum no jogo, ações realizadas simultaneamente (uma constrói, a outra entrega tijolos). As crianças se juntam a um colega que brinca nas proximidades, alegram-se com os esforços conjuntos, entendem quando uma das crianças não realiza uma ação comum e expressam reclamações sobre sua qualidade. Ao final do terceiro ano de vida, surge a interação com os pares sobre a ação de dramatização, a qualidade de sua execução e o resultado alcançado.

Assim, estão sendo formados os pré-requisitos para um jogo de dramatização de enredo, que será desenvolvido intensamente na infância pré-escolar.

Aqui estão os pré-requisitos:

A criança envolve no jogo objetos que substituem os reais e nomeia esses objetos substitutos de acordo com seu valor lúdico;

A organização das ações torna-se mais complicada, adquirindo o caráter de uma cadeia que reflete a lógica das conexões vitais;

As ações são generalizadas e separadas do sujeito;

A criança começa a comparar suas ações com as dos adultos e, de acordo com isso, se intitula como adulto;

Há uma emancipação do adulto, em que o adulto atua como modelo de ações, quando a criança busca agir de forma independente, mas como adulto.

Assim, podemos distinguir as seguintes características do desenvolvimento da atividade de jogo em tenra idade:

As primeiras habilidades do jogo são formadas;

A capacidade de definir e resolver problemas de jogo se desenvolve;

A interação com os pares em jogos conjuntos começa a se desenvolver;

Os pré-requisitos para um RPG estão sendo formados.

1.2 O papel do jogo no desenvolvimento dos processos cognitivos da criança em idade pré-escolar e primária

1.2.1 O papel da brincadeira no desenvolvimento do pensamento

O problema do desenvolvimento, correção e aperfeiçoamento do pensamento é um dos mais difíceis na prática psicológica e pedagógica. Considera-se, com razão, que a principal forma de resolver este problema reside na organização racional de todo o processo educativo (incluindo a construção lógica e significativa dos cursos, a criação de situações problemáticas na aprendizagem, a observância do princípio do diálogo durante as aulas, etc). Como uma forma auxiliar adicional, um treinamento de pensamento de jogo especialmente organizado pode ser considerado (é fornecido no apêndice).

Esse treinamento é útil para todos os pré-escolares, bem como para os alunos mais jovens, independentemente de seu desempenho acadêmico. É especialmente necessário para aqueles que experimentam dificuldades perceptíveis na realização de vários tipos de trabalho educacional, tais como: compreender e compreender novos materiais, memorizá-los e dominá-los, estabelecer ligações entre vários fenômenos, resolver problemas teóricos e práticos, formular e expressar seus pensamentos tanto oralmente. , bem como por escrito.

Há razões para acreditar que a base comum, ou “plataforma de lançamento”, para o fluxo pleno de qualquer processo de pensamento, visando tanto a compreensão do material a ser assimilado quanto a geração de um material fundamentalmente novo, é a presença de pelo menos três universais (isto é, comuns, independentes do conteúdo do assunto) dos “componentes” do pensamento, a saber:

1) um alto nível de formação de operações mentais elementares - análise, síntese, comparação, destaque do essencial, etc. - atuando como os elementos mais "fracionários" do pensamento, formando seu "tecido";

2) atividade, frouxidão e pluralismo de pensamento, manifestados na produção de um grande número de hipóteses diferentes, foco na pluralidade de soluções, liberdade para propor ideias fora do padrão e flexibilidade nas transições de uma para outra:

3) organização e intencionalidade do pensamento, expressas no claro foco em evidenciar o essencial dos fenômenos, utilizando esquemas generalizados de análise de um fenômeno, designando modos próprios de pensar e controlá-los.

Alta qualidade o desenvolvimento desses três "componentes" do pensamento e um grau significativo de sua automação obviamente criam condições mais favoráveis para o fluxo efetivo do processo de pensamento como um todo. O grau insuficiente de sua formação levará a um impacto negativo geral no pensamento.

É importante ressaltar que um dos principais fatores para o sucesso do treinamento do game thinking é a utilização de material conhecido e familiar para as crianças em sala de aula. Isso se deve ao fato de que, em classes regulares, pré-escolares e alunos mais jovens costumam experimentar dificuldades simultâneas de dois tipos: por um lado, o material estudado é difícil para eles (desconhecido, incomum) e, por outro lado, esses métodos são difíceis ou mesmo insuportáveis para a criança o processamento e assimilação do material que ela está tentando aplicar no processo de estudá-lo (são lentos, instáveis, não automatizados, imperfeitos). Com isso, o material não é assimilado, pelo fato de os métodos de sua assimilação serem muito imperfeitos, e os métodos de sua assimilação, por sua vez, não podem ser melhorados, pois o material estudado continua inacessível e, portanto, esses métodos não têm lugar e nada para praticar, melhorar. Assim, forma-se um círculo vicioso subjacente ao fracasso crônico de muitas crianças, do qual a criança não consegue mais sair sozinha.

1.2.2 O papel do brincar no desenvolvimento da imaginação

A imaginação, como você sabe, desempenha um grande papel na criatividade (contribui para a geração de uma fundamentalmente nova), no aprendizado (permite imaginar o que a criança nunca viu) e na vida cotidiana (ajuda tomar decisões e antecipar suas consequências).

No entanto, em nossos sistemas existentes e tradicionalmente existentes de educação pré-escolar e escolarização, não existem (ou são contidas em grau extremamente insuficiente) medidas especiais destinadas ao desenvolvimento consistente e sistemático da imaginação nas crianças. O processo muitas vezes é realizado de forma espontânea e, como resultado, via de regra, não atinge um nível alto e, muitas vezes, satisfatório de seu desenvolvimento.

Portanto, é óbvio que o meio principal e mais radical de sair dessa situação é uma mudança radical no conteúdo e nos métodos de ensino, sua orientação especial para o desenvolvimento da criatividade nas crianças. Mas isso ainda parece ser uma questão de um futuro bastante distante.

No entanto, ainda hoje, a situação descrita em grande escala pode ser alterada para melhor, desenvolvendo intencionalmente a imaginação das crianças durante um treinamento de jogo especialmente organizado em um jardim de infância ou escola. Esses treinamentos são realizados com um grupo de 6 a 10 alunos. Reunidas sob a orientação de um educador, psicólogo ou professor duas ou três vezes por semana durante uma hora, as crianças realizam uma série de tarefas que visam desenvolver e aprimorar várias técnicas de imaginação. Os pré-requisitos para o sucesso do treinamento são: um ambiente de jogo informal, a possibilidade de comunicação constante com os colegas, uma atmosfera emocional benevolente, o uso de material simples, cotidiano e conhecido nos jogos e, o mais importante, um intercâmbio sistemático de resultados e técnicas de imaginação. Assim, todos os participantes do jogo analisam não apenas suas próprias respostas e formas de obtê-las, mas também discutem os caminhos propostos por outras crianças, o que oportuniza um significativo enriquecimento mútuo de todos os participantes do jogo com uma variedade de táticas e estratégias da imaginação e, assim, expande significativamente o "alcance" de sua imaginação e amplifica seu poder.

É melhor começar o treinamento da imaginação após o treinamento do pensamento ou nos estágios finais deste último (esses jogos são fornecidos no apêndice).

Assim, cada jogo necessariamente "rola" várias vezes em vários materiais específicos. Durante uma aula, 3-4 jogos devem ser jogados - tanto os aprendidos anteriormente quanto os novos. Os jogos especialmente apreciados pelas crianças podem ser jogados com mais frequência do que outros e as crianças podem estar ativamente envolvidas na seleção do material do jogo.

1.2.3 O papel do jogo no desenvolvimento da memória lógico-verbal

O problema da memória (juntamente com os problemas de motivação e pensamento) é um dos centrais na educação e formação. A memória aparece na atividade educacional do aluno tanto como resultado do processo de assimilação do material (que é trabalhado para ser lembrado), quanto como condição para o posterior processamento mental de novas informações (compreensão do novo baseia-se na atualização e estudo do conhecimento armazenado na memória). Em vários casos, é justamente a falta de memória o motivo do fracasso dos escolares: os fatos estudados são mal lembrados, o que impede a assimilação plena de novos materiais.

A memória é uma função mental bastante complexa e multinível. Nele, pode-se destacar o nível de traços de impressão no sistema nervoso e o nível de métodos de processamento do material percebido. Em numerosos estudos, tanto na psicologia soviética (P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, etc.) quanto na estrangeira (F. Barlett, F. Craik, R Lockhart, E. Tulvig, etc.) são os métodos de transformação do material no processo de memorização que são o principal fator determinante da eficácia da memorização. Em outras palavras, o que e como uma criança lembra depende de quais métodos de trabalho com o material memorizado são usados: quanto mais complexos, significativos, significativos e diversos, melhor é a memória. A memória mais útil é aquela que tem uma variedade de maneiras de trabalhar com o material.

Muitas vezes, um alto nível de formação de métodos para transformar o material no processo de estudá-lo pode compensar o nível insuficiente de traços de impressão no sistema nervoso, que é amplamente determinado por fatores inatos. Vejamos uma analogia simples. Suponha que temos duas pessoas na nossa frente. Um deles é fisicamente mais forte, o outro é mais fraco. Porém, o mais fraco dominou perfeitamente as técnicas de freestyle e luta clássica, sambo e judô - é claro que a vantagem estará do seu lado.

A observação de alunos do primeiro ano com baixo desempenho mostra que muitos deles simplesmente não conhecem (ou não conhecem o suficiente) as formas básicas de memorização semântica do material, as habilidades e habilidades para usá-los em atividades educacionais e cognitivas. Assim, são os métodos de memorização que na maioria das vezes acabam sendo o elo mais fraco da memória.

Os exercícios de jogo são realizados com um grupo de crianças de cinco a seis pessoas. Cada tarefa é repetidamente "rolada" em material diferente. Na primeira aula, é realizada uma conversa em que as crianças são informadas sobre a possibilidade de uma melhora rápida da memória e são apresentadas as três primeiras brincadeiras. No futuro, esses jogos são repetidos e novos são gradualmente introduzidos (esses jogos são fornecidos no apêndice).

Um pré-requisito para a eficácia desses exercícios é a discussão dos métodos de memorização usados \u200b\u200bpor pré-escolares e alunos mais jovens e as conexões semânticas estabelecidas por eles no material. Tal procedimento é a base para o intercâmbio desses métodos (e com isso para ampliar o leque de técnicas utilizadas na memorização), bem como para a autorregulação de cada criança das técnicas por ela utilizadas, treinando os fracos e elaborando os pontos fortes de sua memória.

1.2.4 O papel da brincadeira no desenvolvimento da memória motora

O desenvolvimento da memória motora (em comparação com a memória verbal-lógica) geralmente recebe muito menos atenção, embora desempenhe um papel igualmente importante na vida humana. Conforme demonstrado em vários estudos, a memória motora determina em grande parte a precisão e a coordenação dos movimentos executados por uma pessoa, afeta a velocidade de domínio de várias habilidades práticas e é subjacente à destreza dos movimentos executados. Na educação pré-escolar e escolar, o papel da memória motora é mais claramente revelado na educação física e nas aulas de trabalho.

A base do chamado "desajeitamento motor", característico de um número significativo de escolares, na maioria das vezes reside justamente no baixo nível de desenvolvimento da memória motora, e não em distúrbios anatômicos e fisiológicos do aparelho motor ou falta de força física. A memória motora é de importância excepcional em áreas como treinamento industrial (em psicologia do trabalho), treinamento de reabilitação (em neurologia e neuropsicologia), treinamento de atletas de alto nível, etc.

A memória motora é um fenômeno bastante complexo e heterogêneo. Em sua estrutura, pode-se destacar a memorização, preservação e reprodução dos seguintes parâmetros de movimento:

Direções (em que direção, em que ponto é executado);

Distâncias (quanto tempo demora);

O ângulo de rotação da articulação (como e quanto os elementos de articulação são deslocados um em relação ao outro).

Outros parâmetros de movimento fixados pela memória motora são velocidade, aceleração e magnitude do esforço.

Os principais indicadores da memória motora usados para caracterizar qualquer um dos parâmetros de movimento listados são sua precisão (reprodução de um determinado parâmetro sem desvios), volume (o número de movimentos especificados por parâmetros que uma pessoa é capaz de reproduzir), estabilidade (se ou não sua preservação piora sob a influência da interferência com os lados do outro, movimentos "desviados" no intervalo entre a memorização e a reprodução) e força (quanto tempo o movimento ou movimentos são lembrados).

Os exercícios propostos são fáceis de realizar, para sua realização você precisa ter em mãos apenas uma folha de papel e lápis de cor (esses jogos são fornecidos no aplicativo). As primeiras aulas são necessariamente ministradas por um psicólogo, educador ou professor, então, à medida que dominam os requisitos básicos das tarefas e as nuances de sua execução, os alunos podem agir de forma independente. Todas as aulas são melhor realizadas com um grupo de dois a quatro alunos, o que consegue um efeito competitivo e uma atmosfera informal e amigável. Ao realizar as tarefas, as crianças devem estar com os olhos fechados e, na etapa de verificação das tarefas, abrem os olhos para receber feedback sobre os resultados.

2. CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS COGNITIVOS EM CRIANÇAS COM AJUDA DE JOGOS

2.1 Estudo do estudo dos níveis de desenvolvimento dos processos cognitivos em crianças

NoAo escrever este trabalho, um experimento (stating) foi realizado com um grupo de crianças pré-escolares. Nesta experiência, foi utilizado um complexo de jogos com crianças pré-escolares (crianças de 5, 6 anos) para determinar qual o papel que o jogo desempenha no desenvolvimento dos processos cognitivos. Com a ajuda do experimento conduzido (afirmando), é possível distinguir os seguintes níveis de desenvolvimento dos processos cognitivos em crianças:

- alto nível , pode ser atribuída ao grupo de crianças que apresentam alto nível de formação das operações mentais - análise, síntese, comparação, destacando o essencial. Essas crianças têm uma imaginação bem desenvolvida, memória (verbal-lógica, motora), podem memorizar, salvar e reproduzir parâmetros de movimento (direção, distância). As crianças podem ser criativas em seu trabalho.

- nível médio , pode ser atribuída ao grupo de crianças que apresentam nível médio de formação das operações mentais - análise, síntese, comparação, destacando o essencial. Essas crianças desenvolveram memória e imaginação, mas podem imaginar algumas situações apenas com a ajuda de uma dica. Essas crianças podem memorizar, guardar e, com a ajuda dos adultos, reproduzir os parâmetros do movimento (direção, distância).

- nível baixo , pode ser atribuída ao grupo de crianças que apresentam baixo nível de formação das operações mentais - análise, síntese, comparação, destacando o essencial. Essas crianças têm memória e imaginação pouco desenvolvidas. Essas crianças não podem memorizar, salvar e reproduzir parâmetros de movimento (direções, distâncias) de forma independente. Não há manifestações de criatividade em seu trabalho independente.

Nesta experiência, foram utilizados os seguintes métodos: observação, conversação, um conjunto de jogos foi utilizado para desenvolver processos cognitivos. Num grupo de pré-escolares de 20 pessoas, que foram observados, revelou-se que: 4 pré-escolares têm um alto nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, 10 pré-escolares têm um nível médio de desenvolvimento dos processos cognitivos e 6 pré-escolares têm um baixo nível de desenvolvimento de processos cognitivos.

2.2 Experimento formativo

Na condução de um experimento formativo, foram utilizados complexos de jogos voltados ao desenvolvimento de processos cognitivos em crianças. Complexos de jogos são apresentados no aplicativo.

Após o experimento de averiguação, verificou-se que há crianças no grupo que podem ser atribuídas a um baixo nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, portanto, o experimento formativo teve como objetivo ajudar as crianças a superar as dificuldades que apresentam no desenvolvimento dos processos cognitivos . Neste grupo, uma vez por semana durante 2 meses, foram realizadas aulas nas quais foram utilizados diversos jogos, visando a formação de processos cognitivos. O experimento durou dois meses, como resultado, foram obtidos os seguintes dados: 6 crianças podem ser atribuídas a um alto nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, 11 crianças - a um nível médio de desenvolvimento dos processos cognitivos e 3 crianças - a um baixo nível de desenvolvimento dos processos cognitivos. Como podemos constatar pelos resultados obtidos, podemos concluir que o jogo desempenha um papel muito importante no desenvolvimento dos processos cognitivos. Esses resultados podem ser apresentados na tabela a seguir (Tabela 2.1.).

Tabela 2.1. Resultados da pesquisa

Níveis

CONCLUSÕES

Assim, podemos tirar as seguintes conclusões:

O jogo é uma espécie de reflexão da vida. O jogo não tira a criança da vida, da realidade. Pelo contrário, o jogo é um meio de aprender sobre o mundo ao redor das crianças e prepará-las para aprender e trabalhar.

Em forma de jogo ativo, a criança aprende mais profundamente os fenômenos da vida, as relações sociais das pessoas, os processos de trabalho.

EM Jogo de interpretação de papéis a criança realiza simbolização (substituição) de dois tipos. Em primeiro lugar, transfere a ação de um objeto para outro ao renomear o objeto, que atua como um meio de modelar as ações humanas. Em segundo lugar, ele assume o papel de adulto ao reproduzir o significado da atividade humana por meio de ações generalizadas e abreviadas que adquirem o caráter de gestos pictóricos, que funcionam como um meio de modelar as relações sociais.

A atividade do jogo afeta a formação da arbitrariedade processos mentais. Assim, no jogo, as crianças começam a desenvolver atenção voluntária e memória voluntária. Nas condições do jogo, as crianças se concentram melhor e se lembram mais do que nas condições dos experimentos de laboratório. Um objetivo consciente (focalizar a atenção, lembrar e relembrar) é atribuído à criança mais cedo e mais facilmente no jogo. As próprias condições do jogo exigem que a criança se concentre nos objetos incluídos na situação de jogo, no conteúdo das ações que estão sendo jogadas e no enredo. Se a criança não quiser estar atenta ao que a próxima situação de jogo exige dela, se não se lembrar das condições do jogo, é simplesmente expulsa pelos pares. A necessidade de comunicação, de encorajamento emocional obriga a criança a concentração e memorização propositais.

O jogo tem uma grande influência no desenvolvimento da fala. A situação de jogo exige de cada criança nela incluída um certo nível de desenvolvimento da comunicação verbal. Se uma criança não for capaz de expressar claramente seus desejos em relação ao decorrer do jogo, se não for capaz de entender as instruções verbais de seus colegas, ela será um fardo para seus colegas. A necessidade de explicar aos pares estimula o desenvolvimento de um discurso coerente.

Brincar desempenha um papel muito importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança. A influência do jogo no desenvolvimento da personalidade da criança reside no fato de que através dele ela conhece o comportamento e as relações dos adultos que se tornam modelo de seu próprio comportamento, e nele adquire as habilidades básicas de comunicação, as qualidades necessário estabelecer contato com os pares. Capturando a criança e obrigando-a a obedecer às regras contidas no papel assumido, a brincadeira contribui para o desenvolvimento dos sentimentos e regulação volitiva do comportamento.

Jogos e exercícios, incluindo atividades mentais e motoras, exigem que a criança troque, distribua e concentre a atenção. Portanto, os jogos desempenham um papel importante na formação da atenção.

A atividade lúdica de uma criança em idade pré-escolar é um poderoso estímulo à imaginação. O desempenho do papel, o desenvolvimento do enredo, estimula a criança a recombinar eventos conhecidos, criar novas combinações deles, complementar e transformar suas próprias impressões.

LISTA DE LITERATURA USADA

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12. Psicologia e pedagogia do jogo do pré-escolar / Ed. AV Zaporozhets, A.P. Usova. - M.: Pensamento, 1986. - 430 p.

13. Repina T., Gostyukhina O. Associações de jogos independentes. //Educação pré-escolar. - 1994. - Nº 2. - P. 43-46.

14. Ushinsky K.D. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M.: Educação, 1985. - T.10. – 510 p.

15. Elkonin D.B. A psicologia do jogo. – M.: Iluminismo, 1988. – 345 p.

APLICATIVOS

Um complexo de jogos para o desenvolvimento do pensamento

Fazendo propostas

Três palavras não relacionadas em significado são escolhidas aleatoriamente, por exemplo: “lago”, “lápis”, “urso”. É necessário fazer o maior número possível de frases que incluam necessariamente essas três palavras (você pode alterar o caso e usar outras palavras). As respostas podem ser banais (“O urso deixou cair o lápis no lago”), complexas, com ir além da situação de três palavras e introduzir novos objetos (“O menino pegou o lápis e desenhou um urso nadando no lago”), e criativo, incluindo esses objetos em conexões não padronizadas ("Um menino, magro como um lápis, estava perto de um lago que rugia como um urso").

Este jogo desenvolve a capacidade de estabelecer rapidamente várias conexões, às vezes completamente inesperadas, entre objetos familiares, para criar criativamente novas imagens integrais a partir de elementos díspares separados.

Um pré-requisito para a eficácia desses jogos é a comparação e discussão pelos jogadores de todas as respostas propostas e uma justificativa detalhada do porquê gostaram ou não gostaram desta ou daquela resposta.

Pesquisar comum

Duas palavras são escolhidas aleatoriamente, também ligeiramente relacionadas, por exemplo: “prato”, “barco”. Encontre o máximo possível características comuns característica desses itens. As respostas podem ser padronizadas (“artesanato humano”, “ter profundidade”). E, claro, é útil tentar encontrar mais desses sinais, mas respostas inesperadas e incomuns são especialmente apreciadas, permitindo que você veja em este caso uma placa e um barco sob uma luz completamente nova; Acontece que eles não são tão poucos. Aquele com a lista mais longa de recursos comuns vence. Você também pode introduzir critérios qualitativos: cobrar pontos adicionais pela originalidade.

O jogo proposto ensina em material díspar e incoerente a encontrar muitos pontos comuns, "junções" e dá uma ideia clara do grau de significância dos recursos.

Exclusão de palavra supérflua

Quaisquer três palavras são tomadas, por exemplo: "cachorro", "tomate", "sol". É necessário deixar apenas aqueles que têm características um tanto semelhantes e excluir uma palavra “extra” que não possui essa característica comum. É necessário encontrar o máximo possível de opções para eliminar a palavra extra e, o mais importante, mais recursos que unam cada par de palavras restante e não sejam inerentes à palavra extra excluída. Sem descurar as opções que surgem de imediato (excluir a palavra "cachorro" e deixar "tomate" e "sol" porque são redondos), é aconselhável procurar soluções não padronizadas e ao mesmo tempo muito certeiras . Aquele com mais respostas vence.

O jogo desenvolve a capacidade não apenas de estabelecer conexões inesperadas entre fenômenos díspares, mas também de facilmente, sem "andar em ciclos", passar de uma conexão para outra. Também ensina a manter vários objetos no "campo do pensamento" ao mesmo tempo e compará-los entre si. É importante que, ao mesmo tempo, se forme uma atitude de que é possível jeitos diferentes combinar e desmembrar um determinado grupo de objetos e, portanto, você não deve se limitar a um - a única solução "correta", mas precisa procurar muitos deles.

Classificação do item

Quatro ou cinco objetos diferentes são nomeados, por exemplo: “onda”, “pilar”, “besouro”, “carruagem”, “ficus”. É necessário fazer o maior número possível de classificações desses objetos, ou seja, dividi-los em dois ou três grupos de várias maneiras, para que os objetos que se enquadram em um grupo sejam caracterizados pelas mesmas características. Por exemplo, neste caso, os objetos podem ser divididos em vivos (“besouro”, “ficus”) e não vivos (“onda”, “pilar”, “carruagem”), móveis (“onda”, “besouro”, “carruagem”) e imóvel (“pilar”, “ficus”), claramente formado, estável (“pilar”, “besouro”, “carruagem”, “ficus”) e informe, instável (“onda”), feito por um pessoa (“pilar”, “ carruagem”) e criada pela natureza (“onda”, “besouro”, “ficus”), homogênea em composição (“onda”, “pilar”) e composta por diferentes partes (“besouro”, "carruagem", "ficus") etc. O vencedor é aquele que oferece maior número classificações, respostas fora do padrão são encorajadas com pontos adicionais.

Durante o jogo, forma-se a capacidade de encontrar rapidamente diferentes formas de dividir e agrupar qualquer conjunto de fatos, destacando assim as diversas relações entre eles e ordenando qualquer sistema de conhecimento ou área da realidade.

Pesquisar análogos

Um objeto ou fenômeno é chamado, por exemplo: "helicóptero". É necessário inventar o maior número possível de análogos, ou seja, outros objetos semelhantes a ele em várias características essenciais. Também é necessário sistematizar esses análogos em grupos, dependendo da propriedade de um determinado objeto para o qual foram selecionados. Nesse caso, pode-se chamar “pássaro”, “borboleta” (eles voam e sentam); "ônibus", "trem" (veículos); “saca-rolhas” (detalhes importantes giram), etc. O vencedor é aquele que nomeou o maior número de grupos de análogos. Este jogo ensina a distinguir as mais diversas propriedades em um objeto e a operar separadamente com cada uma delas, forma a capacidade de classificar os fenômenos de acordo com suas características.

Procure por objetos opostos

Um objeto ou fenômeno é chamado, por exemplo: "casa". É necessário nomear tantos outros objetos quanto possível que sejam opostos a este. Nesse caso, deve-se focar nas diversas características do sujeito e sistematizar seus opostos (antípodas) em grupos. Por exemplo, no nosso caso, podem ser nomeados: “celeiro” (opostos em tamanho e grau de conforto), “campo” (espaço aberto ou fechado), “estação” (de outra pessoa ou de si próprio), etc. vencedor é aquele que indicou o maior número de grupos de sujeitos opostos e argumentou claramente as respostas.

Este jogo forma a capacidade de “retirar” suas várias propriedades de um objeto e usá-las para procurar outros objetos, comparar objetos entre si, destacando o que há de comum e diferente neles.

Pesquise itens por determinados critérios

A tarefa é nomear o maior número possível de objetos que tenham um determinado conjunto de características e, nesse sentido, sejam semelhantes a dois ou três objetos dados como ilustração. Por exemplo, o facilitador pede para nomear “objetos que combinam o desempenho de duas funções opostas, como uma porta (fecha e abre a saída da sala), um interruptor (tanto acende quanto apaga a luz)”. As respostas podem ser banais (“uma torneira de água”), mais originais (“uma mão” bate e acaricia), ou podem ser completamente inesperadas. O vencedor é aquele que deu mais respostas não banais.

Este jogo forma a capacidade de encontrar facilmente analogias entre vários objetos diferentes, avaliar rapidamente os objetos em termos da presença ou ausência de determinados recursos neles e mudar instantaneamente o pensamento de um objeto para outro.

Formas de usar o item

Algum objeto conhecido é chamado, por exemplo: "livro". É necessário citar o maior número possível de maneiras diferentes de usá-lo: um livro pode ser usado como suporte para um projetor de filme, pode ser usado para cobrir papéis sobre a mesa de olhares indiscretos, etc. nomeando maneiras imorais e bárbaras de usar um objeto. O vencedor é aquele que indicar o maior número de funções diferentes do objeto.

Este jogo desenvolve a capacidade de concentrar o pensamento em um assunto, a capacidade de introduzi-lo em uma variedade de situações e relacionamentos, de descobrir possibilidades inesperadas em um assunto comum.

Um complexo de jogos para o desenvolvimento da imaginação

Encontrando Comparações

Algum objeto ou situação é descrito, por exemplo: "o espelho brilhou em uma noite de luar, como ...". Você precisa pegar o máximo de comparações possível, ou seja, opções para terminar esta frase. As comparações podem ser banais (“...como a superfície de um lago”) e um tanto inesperadas (“...como uma tela de TV durante um desfile de rock”, “...como um vestido branco de uma garota indo para a primeira data"). O autor da comparação mais original vence.

Procure por imagens emocionalmente adequadas

Alguma situação emocional (objeto, ser, experiência) é dada e é proposto retratá-la na forma de um desenho esquemático (ou descrever em palavras a essência das imagens propostas). Por exemplo, em resposta à pergunta do anfitrião: "Como retratar uma pessoa alegre?" - os caras podem apresentar as seguintes opções: uma pessoa voa; brilhos; dançando; o sol brilha no corpo humano, etc. Na soma, leva-se em consideração tanto o número total de respostas propostas quanto sua originalidade; talvez melhoria coletiva de algumas respostas.

Este jogo forma a capacidade de encontrar imagens simples, mas ao mesmo tempo amplas e significativas para uma variedade de situações emocionalmente significativas que sejam adequadas aos estados vivenciados nelas, ou seja, produzem generalizações emocionais (em oposição a conceituais e figurativas).

Determinar o significado da situação de acordo com uma determinada imagem

Qualquer imagem emocional, por exemplo: "o sol está dentro do corpo humano" - é dada na forma de um desenho ou descrição verbal. É necessário escolher tantas interpretações possíveis de seu significado quanto possível. Então, nesse caso, você pode inventar: “o paciente está com febre”, “gentileza irradia de uma pessoa”, etc. Na discussão das respostas, atenção especial é dada à fundamentação das interpretações propostas.

Isso melhora a capacidade de interpretar com rapidez e clareza imagens artísticas (e outras: usadas para clareza, portadoras de informações indicativas etc.), tendo sempre em mente sua ambigüidade fundamental e levando em consideração a multiplicidade de significados por trás delas.

Adicionando novas funções de itens

Um objeto é chamado, por exemplo: "sofá". Você deve pensar em quais outras funções fundamentalmente novas e incomuns poderiam ser adicionadas a ele, se necessário, alterando ligeiramente seu design. Ou seja, o objeto dado deve ser “cruzado”, sintetizado com outros objetos que desempenhem funções não características (neste caso, o sofá). Por exemplo, o “sofá” pode ser adicionado com as funções de uma “bicicleta” (ao mover as pernas, o deitado pode andar), “piano” (ao mover o corpo, o deitado pode executar uma sinfonia), “ despertador” (no momento certo, o sofá iria perturbar a pessoa adormecida ou deixá-la cair no gênero), etc. O vencedor é aquele que escreve o maior número de respostas semelhantes. Neste jogo (como no próximo), um dos métodos universais da imaginação é formado e aprimorado - combinar as características de vários objetos, combinar o que não é compatível em condições normais. O uso dessa técnica fundamenta a criação de imagens de objetos fundamentalmente novos, o que é especialmente importante na criatividade técnica e artística.

Misturando características de diferentes objetos

Um objeto (criatura, fenômeno) é dado, por exemplo: "gafanhoto". É necessário combinar, misturar suas características com as características de outros objetos completamente diferentes, selecionados arbitrariamente, e descrever brevemente as sínteses obtidas. Assim, um "gafanhoto" pode ser combinado com um "bonde": grande, move-se sobre rodas de patas ao longo de trilhos, dentro do corpo existe um salão com assentos para passageiros; com um “rio”: grande, longo, azul, rastejando lentamente ao longo do canal, barcos flutuam na superfície de suas costas e crianças se banham; com um “poste”: longo, congelado na posição vertical, movendo os olhos, iluminando a estrada de cima, etc. Durante a discussão, atenção especial é dada à representação figurativa de todos os detalhes das sínteses obtidas, até a sua características menores, e tentativas conjuntas são feitas para tornar cada combinação ainda mais brilhante, mais incomum, mais impressionante.

Neste jogo, qualidades da imaginação como brilho, vivacidade, concretude e rastreabilidade de todos os detalhes da imagem criada, bem como a capacidade de combinar sinais de objetos completamente diferentes entre si e distantes em significado, são desenvolvido.

Um complexo de jogos para o desenvolvimento da memória verbal - lógica

Memorização de pares de palavras

São oferecidos ao aluno conjuntos de 25 a 30 pares de palavras não relacionadas, por exemplo: "baleia" - "cigarro", "ameixa" - "lâmpada", "besouro" - "nuvem" etc. algumas imagens deveriam ser formadas, quadros inusitados, onde esses dois objetos se combinariam de maneira bizarra. Cada imagem deve ser apresentada da forma mais brilhante e emocional possível. Por exemplo: uma baleia nada com um cigarro na boca, o cigarro brilha ao entardecer, sai fumaça dele, de cor semelhante à pele de uma baleia.

Depois disso, as primeiras palavras de cada par são dadas no formulário ou lidas em voz alta. As segundas palavras devem ser lembradas de forma independente e escritas. Então apenas as segundas palavras do par são apresentadas, é necessário restaurar a primeira palavra delas. O procedimento é repetido alguns dias após a memorização e termina com uma análise das causas dos erros cometidos.

Este exercício é projetado para melhorar as técnicas de criação de imagens vívidas ao memorizar material textual.

Pesquisa de associação

Linhas de 10 a 15 palavras que não estão relacionadas entre si em significado são lidas. Por exemplo (início da série): "flor", "cozinha", "lábio", "fábula", "marinheiro" ... A tarefa do aluno é pegar rapidamente para cada palavra que ouve qualquer outra, de uma forma ou outro conectado a ele (isto é, encontre uma associação) e anote-o em um pedaço de papel. As associações são selecionadas sucessivamente para cada palavra. Então, para uma “flor”, digamos, “caule” (ou “pote”, ou “árvore” ou “tâmara”) é adequado, para “cozinha” - “panela” (ou “fogão” ou “quarto ”), para “lábio” - “bochecha” (ou “batom”, ou “beijo” ou “saxofone”), etc. O ritmo de leitura das palavras deve ser tal que os alunos tenham tempo para encontrar e escrever associações para cada palavra. Após a associação ser registrada em a última palavra série, os participantes são convidados a escrever rapidamente (reproduzir) em um pedaço de papel todas as palavras que ouviram, usando como auxílio as palavras de associação que estão diante de seus olhos. Então, olhando para a palavra "caule", você precisa reproduzir a palavra "flor", na "panela" - "cozinha", etc.

Após a conclusão, os resultados são comparados com a série original, erros e omissões são registrados e suas causas são analisadas (geralmente associadas à escolha de associações imprecisas, “vagas” ou pensamento insuficientemente intenso através das conexões entre as palavras apresentadas e escritas) . Se a tarefa for concluída com sucesso, nas tentativas subsequentes a tarefa se torna mais complicada: o número de palavras apresentadas aumenta (por exemplo, até 25-30 ou mais) ou os alunos são solicitados a selecionar especificamente associações mais distantes e ambíguas que tornam o difícil processo de reprodução.

Este exercício desenvolve a capacidade de encontrar rapidamente uma variedade de associações para o material memorizado e usá-las intencionalmente no processo de memorização e reprodução, e também forma a capacidade de usar facilmente vários prompts e perguntas importantes ao lembrar o material aprendido.

"Estimulação tripla" da memória

O exercício foi desenvolvido por analogia com a conhecida técnica de “estimulação dupla” da memória (A. N. Leontiev) e na fase inicial envolve trabalhar com apenas duas filas de estímulos. O aluno recebe uma série de cartões com palavras impressas (ou imagens desenhadas) e é convidado de outro conjunto de cartões semelhante a escolher para cada um dos primeiros conjuntos um que se encaixe no significado (por exemplo, “grão” - “pão”, “casa” - “cerca”), para que no futuro seja possível, olhando apenas para a segunda fila de cartas, lembrar exatamente todas as cartas da primeira fila.

Depois que o aluno domina o princípio de selecionar palavras semelhantes e reproduzir a palavra principal a partir da auxiliar, a tarefa se torna mais difícil.

É oferecido à criança o primeiro conjunto de cartas (por exemplo: "telhado", "trilho", "barco" ...) e é solicitado que coloque as cartas do segundo conjunto ao lado ("peixe", "janela", "estação" ...), com base na semelhança semântica, figurativa, emocional ou qualquer outra das palavras.

Este exercício forma a capacidade de encontrar e estabelecer rapidamente conexões semânticas entre elementos individuais do material e confiar neles ao reproduzi-lo.

Colocando cartões com palavras não relacionadas

Conjuntos de 10 a 15 cartas são usados com palavras, se possível, não relacionadas em significado e não semelhantes em som. Por exemplo: "contador", "mesa", "lanterna", "paleta", "turner", "pilar", "chumbo", "lã", "ficus", "melodia", "esquema", "zebra" . A tarefa do aluno é oferecer várias opções para o layout dos cartões que os tornem mais fáceis de lembrar. Por exemplo, você pode combinar palavras com uma letra comum (“o” ou “f”) e já dentro de cada grupo tentar vincular as palavras umas às outras: “ficus” brilha como uma “lanterna” (ou “lanterna” é feita na forma de “ficus”), sobre a “mesa” está o “esquema” do “contador” de “chumbo” e sobre ela foi derramado “xarope”. Uma classificação lógica também é possível: “turner”, “zebra”, “ficus” - vivo (além disso, uma pessoa, um animal e uma planta são nomeados aqui); "paleta" e "melodia" estão associadas à arte; “mesa”, “lanterna”, “balcão” - utensílios domésticos, etc. É permitido combinar palavras para situações específicas, formando um ou dois contos, por exemplo: alguém acendeu a “lanterna” para olhar “ balcão”, pois então empurrou a “mesa” e subiu nela, deixando cair o “ficus”, etc.

Após a disposição das fichas, procede-se à reprodução imediata e posterior das palavras e analisam-se as razões das omissões e substituições de algumas delas.

Este exercício forma a capacidade de encontrar conexões diversas em materiais inicialmente díspares, garantindo assim sua memorização efetiva.

Um complexo de jogos para o desenvolvimento da memória motora

Reproduzindo a direção do movimento

Uma folha de papel whatman é fixada na parede a uma distância de cerca de 50 cm do chão. O aluno senta-se em uma cadeira de frente para o lençol, com as mãos nos joelhos. Fechando os olhos com força, ele toca aleatoriamente com uma caneta hidrográfica em qualquer lugar do papel de desenho (por exemplo, na parte superior esquerda), deixando um ponto nele. Em seguida, abaixando rapidamente a mão até os joelhos (ou seja, voltando à posição original), o jogador pega uma caneta hidrográfica de cor diferente e tenta levá-la ao mesmo ponto. O intervalo entre os toques não deve ser superior a 3-4 segundos.

A criança recebe mais duas ou três séries desses toques em várias partes da folha. Em seguida, o aluno abre os olhos e observa o resultado dos movimentos realizados. Os desvios de erro típicos são fixos (principalmente para cima ou para baixo, para as bordas ou para o meio) e sua magnitude, medida com uma régua milimetrada. Isso é levado para linha de base sua memória motora para direções.

Em seguida, o sujeito recebe a tarefa de fazer movimentos com os olhos fechados para várias partes da folha e, imediatamente após cada movimento, tentar repeti-lo exatamente. Os resultados são controlados pelo aluno de tempos em tempos e, com a ajuda de um educador ou professor, ele determina erros típicos para ele, cuja eliminação é recomendada ao aluno com atenção especial. A maior parte do tempo deve ser ocupada por treinos especialmente difíceis de memorizar direções de movimentos (aquelas em que a distância entre os pontos é máxima). A precisão da memória do motor para direções é considerada alcançada quando as distâncias entre pares de pontos em todas as seções da folha se tornam mínimas.

Em seguida, eles passam a treinar a quantidade de memória memorizando e reproduzindo uma série de movimentos. uy: primeiro - dois, depois - três, etc. Para fazer isso, o aluno é solicitado a colocar vários pontos em diferentes partes do papel de desenho com os olhos fechados. Nos intervalos entre os movimentos, é necessário abaixar a mão para sua posição original, pois a direção de cada movimento individual é lembrada em relação a ela. Após 2-3 segundos após a execução de uma série de movimentos, propõe-se repeti-los exatamente, tentando acertar os mesmos pontos e na mesma sequência com uma caneta hidrográfica de cor diferente. Para cada participante, à medida que os resultados melhoram ao memorizar duas ou três direções, o número de pontos colocados aumenta gradativamente e é levado ao máximo possível.

Para treinar a estabilidade da memória, o aluno faz as mesmas ações de quando treina precisão e volume, somente antes de reproduzir os movimentos feitos (re-dotting), ele é convidado a fazer vários movimentos de varredura com a mão (para cima, esquerda, direita) e agitá-la. No início, como de costume, tais distúrbios motores pioram o nível alcançado, mas depois são gradualmente restaurados e, assim, a memória motora torna-se resistente a interferências.

A força da memória é treinada aumentando gradualmente o tempo entre a memorização e a reprodução de uma série de movimentos - de várias dezenas de segundos a vários minutos e possivelmente horas.

Reproduzindo a distância dos movimentos

Uma folha de papel de desenho é anexada à superfície de uma grande mesa. Uma criança sentada à mesa com os olhos fechados recebe a tarefa de traçar uma linha de comprimento arbitrário da esquerda para a direita (por exemplo, 20-30 cm). Depois de alguns segundos, ele é solicitado a desenhar outra linha com exatamente o mesmo comprimento. Os testes são repetidos, enquanto é oferecido ao aluno, traçando novas linhas, variar sua direção, mantendo o comprimento da linha original, original (distância do movimento). Atenção especial ao treinar, é dado às situações em que os erros são máximos (por exemplo, ao mudar a direção da esquerda para a direita para uma nova - de baixo para cima).

Quando uma boa precisão dos movimentos individuais é alcançada, eles passam a treinar a quantidade de memória. Para fazer isso, a criança recebe a tarefa de desenhar duas ou três linhas de comprimentos diferentes ao mesmo tempo, mas na mesma direção e, após alguns segundos, desenhar exatamente as mesmas linhas de comprimento e na mesma sequência. O número de linhas memorizadas em uma amostra aumenta gradualmente e as condições para sua reprodução tornam-se mais complicadas (a localização dos pontos de partida e a direção dos movimentos mudam).

Para treinar a estabilidade e a força da memória para a distância dos movimentos, a criança é solicitada a realizar vários movimentos de varredura da mão em diferentes direções e de diferentes comprimentos antes de reproduzi-los e, em seguida, aumentar gradualmente o intervalo de tempo entre a memorização e a reprodução.

Reprodução das rotações da articulação

Para este exercício, o papel whatman pode ser anexado tanto na horizontal quanto na vertical. A memória treina alternadamente para movimentos nas articulações do cotovelo e do punho.

Ao treinar a memória para movimentos na articulação do cotovelo, o aluno é solicitado a apoiar o cotovelo em qualquer ponto do papel, apoiar o antebraço sobre ele e, fixando a mão, cujos dedos seguram a caneta hidrográfica, feche os olhos. Em seguida, sem mexer o cotovelo, faz um movimento circular com o antebraço e a mão de forma que a caneta hidrográfica faça um arco no papel. É necessário garantir que o braço gire apenas na articulação do cotovelo, enquanto não deve haver movimentos na articulação do punho (para começar, pode-se colocar uma braçadeira de papelão grosso). Após 2-3 segundos, a mão retorna à sua posição original e o aluno faz um segundo movimento no mesmo ângulo (para que o segundo arco coincida com o primeiro). Para complicar o exercício, a posição do cotovelo, os pontos de partida para traçar arcos, bem como o sentido de rotação (horário ou anti-horário) são alterados.

Ao treinar a memória para movimentos na articulação do punho, o aluno é solicitado a colocar o antebraço no papel de forma que a borda da palma (a borda externa da mão) se encaixe perfeitamente no papel. Sem mover o antebraço (isso é facilmente alcançado se a segunda mão estiver firmemente agarrada ao lado da articulação do pulso) e sem mover os dedos, o aluno desenha um arco de tamanho arbitrário com uma caneta hidrográfica. Em seguida, o movimento é repetido a partir da posição inicial. O treinamento está sendo realizado para memorizar arcos de vários tamanhos de diferentes posições iniciais da mão.

Para treinar o volume de estabilidade e força de memória, o aluno passa a memorizar e reproduzir várias voltas diferentes da mão (diferentes arcos) de uma só vez e, então, entre memorizar e reproduzir, faz movimentos caóticos e arrebatadores da mão e a sacode ou simplesmente aumenta o intervalo de tempo antes de reproduzir.

O treinamento descrito da memória motora é muito mais bem-sucedido se o aluno de vez em quando medir independentemente seus indicadores (a distância entre os pontos, a diferença nos comprimentos dos segmentos e arcos) e os fixar claramente: na forma de um gráfico, onde a etapa de treinamento é adiada ao longo da abscissa (o número de tentativas perfeitas ou do dia de aulas), e ao longo da ordenada - a magnitude dos erros. A vontade a todo custo de conseguir uma redução ainda maior dessa curva estimula alguns alunos a treinos bastante intensos e árduos, inclusive aqueles feitos por conta própria em casa. Na maioria das crianças, quase todos os indicadores descritos de memória motora melhoram visivelmente, e sua melhora às vezes começa imediatamente - em limites um treino ou após a segunda ou terceira aula. Essas mudanças positivas na motor a memória cria os pré-requisitos para aumentar a velocidade de domínio de habilidades práticas, melhorando a destreza e a coordenação dos movimentos das mãos ao realizar atividades laborais e esportivas complexas.

atividade cognitiva realizada na forma percepção E pensamento. Com a ajuda da percepção, a criança aprende as propriedades externas dos objetos em sua totalidade (cor, forma, tamanho, etc.). O reflexo dessas propriedades no cérebro cria uma imagem do objeto. Graças ao pensamento, a criança compreende propriedades internas ocultas, conexões entre objetos e fenômenos (causal, temporal, quantitativo e outras conexões). Os resultados do pensamento são refletidos com a ajuda da palavra.

Existe uma estreita relação entre a percepção e o pensamento. A percepção é formada nos primeiros meses de vida de uma criança, e L. S. Vygotsky atribui o início do desenvolvimento do pensamento aos 2 anos de idade. O desenvolvimento do pensamento é baseado na percepção, que fornece experiência sensorial (sensorial) para conhecimento aprofundado. Na idade pré-escolar, a percepção prepara o pensamento, dá-lhe "alimento" para análise, comparação, generalização e conclusões. O pensamento, por sua vez, tem um efeito positivo no desenvolvimento e aprimoramento da percepção, aumentando sua finalidade e produtividade. Para o pleno desenvolvimento mental de uma criança nos primeiros anos de vida, é necessário cuidar do desenvolvimento de sua percepção e pensamento.

Pensamento surge com base na atividade prática da cognição sensorial. Com base em ações práticas, a criança aprende a comparar objetos, analisar, comparar, agrupar. começa a funcionar a primeira forma de pensamento é visualmente eficaz. Gradualmente, a criança desenvolve a capacidade de pensar não apenas com base na percepção direta dos objetos, mas também com base nas imagens. formado visual - pensamento figurativo. Na segunda metade da idade pré-escolar começa a desenvolver-se pensamento lógico-verbal. Essa forma de pensar se manifesta mais claramente ao estabelecer os vínculos existentes entre os objetos e os fenômenos (nome, finalidade do objeto, espacial, temporal,

relações causais). Dentro de todas as formas de pensamento, o desenvolvimento de operações mentais. A criança deve ser ensinada a analisar, comparar, contrastar, generalizar; trazê-lo para a classificação; incentivá-los a fazer suas próprias suposições.

Na idade pré-escolar, desenvolvem-se importantes processos cognitivos como memória e imaginação. Graças à memória, a criança lembra, guarda, reproduz o que antes percebia, fazia, sentia. Pensar é impossível sem acumular as informações necessárias, os fatos. No entanto, reconhecendo o papel excepcional da memória no desenvolvimento da atividade cognitiva, não se deve superestimá-la. Desde os primeiros anos de vida, é preciso ensinar a criança a lembrar os nomes dos heróis dos livros, desenhos animados, autores de obras de arte com as quais é apresentada, compositores, artistas, inclusive ilustradores de livros infantis. É necessário desenvolver a memória da criança com o auxílio de jogos especiais, exercícios, memorização de poemas, etc. A memória é um depósito de conhecimentos, uma base que não pode ser dispensada, mas não pode se limitar ao desenvolvimento da atividade cognitiva infantil.

Um grande lugar entre os processos cognitivos de uma pessoa em geral, e uma criança em idade pré-escolar em particular, é ocupado por imaginação. A imaginação consiste em criar novas imagens a partir daquelas que foram percebidas anteriormente, bem como conhecimentos recém-adquiridos. A imaginação é tecida em todas as operações mentais complexas, é a base da atividade criativa da criança. A tarefa dos adultos é desenvolver a capacidade de imaginar nas crianças de todas as maneiras possíveis. Inicialmente, a criança desenvolve uma imaginação recreativa, a partir da qual, com o acúmulo de experiências de vida e o desenvolvimento do pensamento, forma-se uma imaginação criativa. A imaginação recreativa da criança deve ser desenvolvida convidando-a a imaginar mentalmente o que está sendo contado, lido ou em que sequência ela completará a tarefa.
É especialmente importante desenvolver a imaginação criativa e, para isso, estimular a criança a encontrar uma solução para o problema, “empurrar” para pequenas descobertas, apenas ensinar a fantasiar.

A cognição começa com o conhecimento sensorial de objetos e fenômenos do mundo circundante, com sensações e percepções. A primeira fonte de conhecimento sobre o mundo são as sensações. Com a ajuda das sensações, a criança aprende sinais individuais, propriedades dos objetos que afetam diretamente seus sentidos. Um processo cognitivo mais complexo é a percepção, que proporciona uma reflexão de todas (muitas) características do objeto com o qual a criança está em contato direto e age.

É legítimo supor que a riqueza de sensações e percepções é um pré-requisito para um conhecimento completo do mundo circundante, o desenvolvimento de processos de pensamento. Educação sensorial - influências pedagógicas direcionadas que garantem a formação da ignorância sensorial e melhora das sensações e percepção. O sistema doméstico de educação sensorial é baseado na teoria da percepção desenvolvida por JI. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger e outros. Para o desenvolvimento da percepção, a criança deve dominar a experiência sensorial social, que inclui as formas mais racionais de examinar objetos e padrões sensoriais.
Com a ajuda de ações perceptivas (exploratórias), a criança percebe novas qualidades e propriedades no objeto: pinceladas para saber como é a superfície (lisa, áspera); comprime para determinar a dureza (suavidade, elasticidade), etc. A tarefa da educação sensorial é ensinar à criança essas ações em tempo hábil. Métodos generalizados de exame de objetos são importantes para a formação de operações de comparação, generalização, para o desdobramento de processos de pensamento. Tocar padrões- este é um conhecimento sensorial generalizado, experiência sensorial acumulada pela humanidade ao longo da história de seu desenvolvimento. No curso da prática histórica, surgiram sistemas das qualidades sensoriais mais significativas para uma determinada atividade: sistemas de medidas de peso, comprimento, direções, formas geométricas, cores, tamanhos; normas de pronúncia sonora, o sistema de sons em altura, etc.
A. V. Zaporozhets acredita que um conjunto de medidas, padrões deve ser dado na idade pré-escolar. Possuindo esses padrões, as crianças irão correlacionar com eles qualquer qualidade percebida, dar-lhe uma definição. Graças a essas "unidades de medida", a criança aprende mais completa e profundamente as várias propriedades de objetos específicos, sua percepção torna-se proposital e organizada.

O sistema doméstico de educação sensorial baseia-se no reconhecimento da necessidade de desenvolver a percepção da criança no processo de atividades significativas organizadas não apenas na sala de aula, mas também na vida cotidiana.
O papel da fala é grande no desenvolvimento da cognição sensorial. A palavra do adulto capta a experiência sensorial adquirida pela criança, generaliza-a.
O conteúdo da educação sensorial inclui uma ampla gama de características e propriedades dos objetos que a criança deve compreender durante a infância pré-escolar. Este é um conhecimento de cor, tamanho, forma, sabor, cheiro, textura, peso, som de objetos do mundo circundante, com orientação no espaço, orientação no tempo, desenvolvimento da fala e audição musical. Ao mesmo tempo, a tarefa é aumentar a sensibilidade dos analisadores correspondentes (desenvolvimento da sensibilidade tátil, visual, olfativa, auditiva e outras), que se manifesta na distinção de características e propriedades. Ao mesmo tempo, a criança aprende a nomear corretamente as propriedades dos objetos ( macio, duro, fofo, áspero, frio, quente, quente, amargo, doce, salgado, azedo, leve, pesado, de baixo para cima, quase longe, direita-esquerda)

O método de educação sensorial prevê ensinar as crianças a examinar objetos, a formação de ideias sobre padrões sensoriais.

Desenvolvimento dos processos cognitivos.

processos cognitivos- essas são as principais formas de atividade mental que permitem que você se oriente rápida, profunda e corretamente nos fenômenos da realidade circundante.

Pensamento - atividade cognitiva de uma pessoa para identificar características externamente ocultas de um objeto, caracterizadas por generalização e mediação; aplicação, transformação e atualização do acervo de conhecimentos adquiridos na docência.

Seriação – construção de séries ordenadas ascendentes ou descendentes. Um exemplo clássico de seriação: bonecas de aninhamento, pirâmides.

Análise- seleção de propriedades do objeto, ou seleção de um objeto de um grupo, ou seleção de um grupo de objetos de acordo com um determinado atributo. Por exemplo, o sinal é dado: tudo azedo. Primeiro, cada objeto é verificado quanto à presença ou ausência desse recurso e, em seguida, são identificados e combinados em um grupo de acordo com o recurso "azedo".

Síntese - combinação de vários elementos em um único todo. Na psicologia, a análise e a síntese são consideradas processos complementares (a análise se faz pela síntese e a síntese pela análise.

Comparação - um método lógico de ações mentais que requer a identificação de semelhanças e diferenças entre as características de um objeto.

Por exemplo: 1) Existem duas maçãs no tabuleiro - uma pequena amarela e uma grande vermelha. As crianças têm um conjunto de figuras: um triângulo azul, um quadrado vermelho, um pequeno círculo verde, um grande círculo amarelo, um triângulo vermelho, um quadrado amarelo.

Tarefa: encontre entre suas figuras semelhantes a maçãs.

Que figura pode ser chamada de semelhante a maçãs?

Classificação - divisão do conjunto em grupos de acordo com alguma característica, que é chamada de “base de classificação”.

Por nome (copos e pratos, conchas e pedrinhas)

Para dimensionar

por cor

Por forma

Por exemplo : no tabuleiro existem vários círculos do mesmo tamanho, mas de cores diferentes. Tarefa: Divida os círculos em dois grupos.

Com base em que isso pode ser feito?

Generalização - esta é a formulação em forma verbal (verbal) dos resultados do processo de comparação. Ao formular uma generalização, o professor ajuda as crianças a construí-la corretamente, a usar os termos e expressões verbais necessários.

Por exemplo : encontre uma figura extra entre as fornecidas. Por que ela é redundante?

Como os outros são semelhantes?

Memória - inclui os processos de memorização, armazenamento e reprodução. Em uma idade mais jovem, dois tipos de memória são mais passíveis de desenvolvimento proposital: figurativa e verbal. O desenvolvimento da memória verbal é realizado pela memorização de várias rimas contadas, poemas. Os seguintes jogos contribuem para o desenvolvimento da memória figurativa: “O que está faltando?” tendo examinado com a criança 2-4 pequenos objetos sobre a mesa, o professor os cobre com um lenço e esconde um na mão sob o lenço.

“O que mudou?” Um pequeno grupo de enredo é alinhado na mesa, a criança deve se lembrar, então o professor muda 1-2 detalhes. A tarefa da criança é perceber o que mudou:

O urso estava sentado em uma cadeira, agora no chão.

Atenção- é a direção e a concentração da consciência. Manifestando-se, por assim dizer, no interior dos processos cognitivos (percepção, memória, pensamento), a atenção ajuda a aumentar a sua eficácia.

Imaginação - o processo de conversão de representações existentes. Crie novas imagens com base nas existentes. Exercícios como “Como é?” são úteis.

O desenvolvimento da personalidade do aluno passa pela concretização máxima da sua atividade, iniciativa e independência no processo de aprendizagem. Criar condições para isso é uma tarefa importante em todos os níveis do sistema de educação continuada.

A atividade de uma pessoa é a forma universal de sua existência como indivíduo, a condição para se realizar como pessoa.

A atividade genuína se manifesta não apenas (e nem tanto) na adaptação do aluno às influências do ensino, mas em sua transformação independente baseada na experiência subjetiva, única e irrepetível para todos.

Qualquer atividade está associada a objetivos e intenções individuais, necessidades humanas. Os valores sociais não podem ser impostos, devem ser coerentes com os valores individuais do aluno, que se tornaram o conteúdo de seu mundo interior, a fonte da atividade subjetiva.

O mecanismo de formação da atividade cognitiva pode ser expresso de forma muito sucinta pela fórmula de S.L. Rubinshtein: “as condições externas agem por meio das internas, formando um único todo com elas”.

Trabalho independente como meio de desenvolver a atividade cognitiva.

A compreensão independente do material contribui para o desenvolvimento criatividade, é um indicador do crescimento intelectual do aluno. O desenvolvimento da independência em crianças é um processo complexo, às vezes contraditório, mas com sua implementação sistemática no nível adequado, a qualidade e a força do conhecimento aumentam, os processos cognitivos, a atividade mental e as habilidades dos alunos se desenvolvem.

As aulas têm grandes oportunidades para organizar o trabalho independente. leitura literária. Falando em trabalho independente, na maioria das vezes notamos formas como recontar, traçar um plano, composição oral, desenho verbal. Mas se olharmos para todas essas formas de trabalho do ponto de vista da participação dos alunos nelas, veremos que a mesma forma de trabalho pode ocorrer em diferentes níveis de independência.

O exemplo mais marcante disso é a recontagem.

1 .Releitura detalhada. As crianças precisam reproduzir completamente o texto sem alterar ou acrescentar nada. Nesse caso, principalmente a memória funciona.

2 .Releitura seletiva. Agora os alunos têm que selecionar apenas o que se relaciona com a tarefa, refletir sobre o texto, aumentando assim o nível de independência das crianças.

3 . Uma breve releitura é um novo nível de complexidade. É necessário destacar o mais importante, traçar o enredo principal e a ideia principal do autor.

Assim, o trabalho dos alunos ocorre em diferentes níveis de independência. De acordo com o nível de independência, o trabalho pode ser dividido condicionalmente em grupos.

Para o primeiro grupo incluem obras de natureza reprodutora, realizando-as, os escolares contam com a memória e simplesmente reproduzem o que lêem.

Por exemplo:

Que contos de fadas de Pushkin você leu ou ouviu?

Qual dos poetas é o dono dos versos...?

Lembre-se de provérbios sobre o trabalho.

segundo grupo - reproduz obras mas com elementos de criatividade.

Por que a seção é chamada "Escolha uma fruta, escolha uma caixa"?

O que você nota de semelhante e diferente na grafia dessas palavras? Cabra-foice, cogumelo-da-gripe.

Terceiro grupo- tais questões e tarefas que exigem repensar o material educacional, reflexão sobre os acontecimentos.

Isso é parcialmente um trabalho de pesquisa.

Por que contos de fadas. Construído pelo povo russo há muito tempo, eles ainda vivem hoje?

Por que Gerda era mais forte que a Rainha da Neve?

O mais alto grau de independência se manifesta nas obrasquarto grupo. São trabalhos criativos de natureza exploratória.

Tente falar sobre como as nuvens aparecem. Explique os motivos da chuva.

Crie um texto descritivo.

Planejamento para trabalho independente. O professor deve partir do fato de que uma combinação diferente de trabalho independente só levará a uma aprendizagem efetiva quando não representar um conjunto mecânico de questões e tarefas. independente de fins didáticos.

Outra coisa não menos importante: se a formação não prevê dificuldades de trabalho acadêmico, então as forças cognitivas dos alunos também não se desenvolverão. O conhecimento adquirido de forma independente se distingue pela profundidade e força e se torna crença.

A atividade cognitiva das crianças não se limita às aulas, mas continua em suas atividades extracurriculares. Quizzes e competições são uma das formas mais comuns de trabalho extracurricular para desenvolver a atividade cognitiva dos alunos. É com grande prazer que eles participam questionários literários: Você conhece contos de fadas? Não menos interessantes e úteis são as competições de amantes e matemáticos da língua russa.

Para duas lebres na hora do almoço

Três vizinhos pularam.

As lebres sentaram-se no jardim

E comeram três cenouras.

Quantas cenouras você comeu?

Cinco coelhos estão sentados no canto,

Eles limpam os nabos no chão.

Contei 20 peças

Como compartilhar - de repente esqueci!

Na 1ª série, os alunos conhecem o mundo ao seu redor. Para enriquecer o conhecimento adquirido na aula, o clube "Pochemuchek" ajudará. As aulas no clube podem ser realizadas na forma de reuniões e reuniões. Tarefas em grupo são de grande interesse: 1 grupo - preparar perguntas sobre um determinado tema.

2grupo - compor uma história coletiva ou conto de fadas sobre um dos animais.

3 grupos - fazer desenhos de animais.

Também no trabalho do clube é usado para trabalhar com arquibancadas em constante mudança.

Por exemplo : no centro do estande está uma grande camomila, iluminada pelos raios do sol. Abaixo, nos talos da grama, estão escritas as perguntas:

Por que as folhas das árvores ficam amarelas no outono?

A árvore cresce no inverno?

Que flores não podem ser colhidas?

Que árvores são amigas de boletos, boletos, chanterelles, cogumelos?

Para responder a essas perguntas, as crianças precisam consultar seus pais, professores, consultar livros. Assim, aos poucos, os alunos se acostumam com a ideia de que podem aprender algo novo não só na sala de aula, mas também por conta própria.

Atenção especial deve ser dada jogos de viagem. Os alunos do ensino fundamental ficam felizes em viajar para o mundo das profissões, para a cidade dos alegres artesãos, atividades favoritas, ao longo de sua rua, cidade. Esses jogos criativos resolvem efetivamente tarefas cognitivas e educacionais. O jogo ajuda a incluir os alunos em uma busca criativa.

Melhorar a qualidade da educação dos alunos é uma das tarefas mais importantes. A sua implementação não deve ocorrer à custa de um encargo adicional para os alunos, mas através do aperfeiçoamento de formas e métodos. Ao abordar esta questão, atribuímos grande importância ao desenvolvimento do interesse dos alunos mais jovens pela aprendizagem, pelo processo de cognição em geral. é no primeiro anos escolares as crianças desenvolvem interesse cognitivo e atividade cognitiva. O interesse cognitivo e a atividade cognitiva não surgem por si mesmos. A escola tem um papel protagonista nesse processo. Características psicológicas crianças em idade escolar primária, sua curiosidade natural, capacidade de resposta a tudo ao seu redor, uma disposição especial para aprender coisas novas, prontidão para perceber tudo o que o professor dá, criam condições favoráveis \u200b\u200bpara o desenvolvimento de seu interesse e atividade cognitiva. O interesse cognitivo atua como uma orientação seletiva da personalidade, voltada para o campo do conhecimento, seu lado sujeito. Na prática pedagógica, o interesse cognitivo é considerado como um estímulo externo, como um meio de ativação, que torna o processo de aprendizagem atraente.

LITERATURA.

1. Beloshistaya A.V. O ensino de matemática no ensino fundamental. Moscow Iris didática.2006.

2. Gavrilycheva G.F. O desenvolvimento da atividade cognitiva de escolares em atividades extracurriculares.// Escola primária. 1986. No. 12.

3. Karina L.P. trabalho independente nas aulas de leitura como forma de desenvolver a atividade cognitiva.//Primary school.2004.№7.

4. Tepishkina E.Yu. Dialogização do processo educativo como forma de ativar a atividade cognitiva dos alunos.// Fundamental

escola.2003.№2.

Desde o momento do nascimento, a criança aprende constantemente o mundo que não lhe é familiar. Se um novo objeto evoca experiências emocionais em uma criança, ela o distingue de todos os outros.

Gradualmente, mais e mais objetos caem no campo de visão da criança e causam um reflexo de orientação inato, que I.P. Pavlov chamou "O que é isso?".

Este reflexo é o nascente necessidade cognitiva que se transforma em curiosidade.

A psique contém toda uma gama de processos cognitivos com os quais uma pessoa processa as informações recebidas:
- memória
- atenção
- percepção
- pensamento
- imaginação
- discurso
- Sentir

O período mais significativo para o desenvolvimento das habilidades cognitivas é do nascimento aos 7 anos.

Todos habilidades cognitivas estão interligados e influenciam-se mutuamente, por isso devem desenvolver-se em um complexo.

A percepção, a sensação e a atenção estão relacionadas com a recepção de informações do mundo exterior. A memória, o pensamento e a imaginação processam a informação recebida. A fala traduz essas informações em palavras, permitindo que a criança se comunique.

Que tipos de atividades podem desenvolver habilidades cognitivas?

Em primeiro lugar é:
- atividades lúdicas
– artístico (desenho, modelagem, aplicação, design)
- Esportes
- artístico
- trabalho

Agora a escola impõe certos requisitos ao nível de desenvolvimento do pré-escolar, por isso torna-se necessário preparar a criança com antecedência para entrar na escola e para uma escolaridade bem-sucedida.

Surgiram muitos centros especiais para crianças em desenvolvimento que oferecem aulas para crianças em idade pré-escolar.

LS Vygotsky argumentou que a idade pré-escolar é o estágio inicial na formação da atividade cognitiva. Ele acreditava que na idade pré-escolar, o papel principal começa a desempenhar.

A memória é principalmente involuntária, mas no final da idade pré-escolar, em conexão com o desenvolvimento da brincadeira e sob a influência de um adulto, a criança começa a desenvolver memorização e recordação voluntária e intencional.

A memória arbitrária começa a se desenvolver por volta dos 4-5 anos. A criança já pode definir um objetivo específico - lembrar o que é necessário.

E ao mesmo tempo usa técnicas especiais de memorização: repete palavras depois dos adultos, repete palavras para si mesmo, tenta estabelecer conexões lógicas entre as palavras.

Pensamento pré-escolar é amplamente determinado por sua memória. Pensar para uma criança em idade pré-escolar significa lembrar, ou seja, confiar na experiência anterior ou modificá-la.

Na idade pré-escolar, há um maior desenvolvimento do pensamento visual-efetivo, a formação de elementos do pensamento lógico-verbal.

A primeira infância é caracterizada por um desenvolvimento intenso percepção espaço. A criança domina as principais direções espaciais: frente-trás, direita-esquerda, cima-baixo.

Há também uma melhora na percepção do tempo: noite, dia, manhã, tarde, presente, passado e futuro.

Junto com o processo de percepção na idade pré-escolar, há um processo de aperfeiçoamento atenção.

Uma característica da atenção da criança é que ela é causada por objetos, eventos e pessoas externamente atraentes e permanece concentrada enquanto a criança retém interesse nesse objeto. Aqueles. Nessa idade, a atenção é involuntária.

A atenção arbitrária está associada ao desenvolvimento da percepção e do comando ativo da fala, em particular, do raciocínio da criança em voz alta.

Após os 3 anos de idade começa a se desenvolver imaginação.

A criança começa a substituir alguns objetos por outros e a usar alguns objetos no papel de outros. Por exemplo, folhas de árvores podem ser dinheiro enquanto brincam de loja, uma pilha de cadeiras é um carro, etc.

Uma característica distintiva da imaginação em todas as atividades da criança é a ausência de um plano preliminar. A ideia surge no processo de brincar e desenhar.

Discurso a criança pré-escolar torna-se mais coerente e assume a forma de um diálogo. Uma criança em idade pré-escolar desenvolve a fala em monólogo. O vocabulário continua a ser ativamente reabastecido.

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Introdução

Capítulo I. Fundamentos Teóricos para o Desenvolvimento dos Processos Cognitivos em Pré-escolares

1.1 Desenvolvimento da fala

1.2 Desenvolvimento sensorial

1.3 Desenvolvimento do pensamento

1.4 Características gerais da atenção

1.5 A percepção é um pré-requisito e condição necessária para a vida e as atividades dos pré-escolares

1.6 Características do desenvolvimento das sensações

1.7 Memória e seu desenvolvimento

1.8 O papel do desenvolvimento da imaginação na educação e educação das crianças

Capítulo II. Estudo das características do desenvolvimento dos processos cognitivos em pré-escolares de 5 a 6 anos

Conclusão

Bibliografia

Introdução

sentimento de imaginação cognitiva pré-escolar

A educação bem-sucedida das crianças na escola primária depende do nível de desenvolvimento do pensamento da criança, da capacidade de generalizar e sistematizar seus conhecimentos e de resolver criativamente vários problemas. A infância pré-escolar é um longo período da vida de uma criança. As condições de vida nesta época estão se expandindo rapidamente: o quadro da família está se afastando para os limites da rua, da cidade, do campo. A criança descobre o mundo das relações humanas, diversas atividades e funções sociais das pessoas.

De acordo com o conceito de L.S. Vygotsky, em período de transição desde a infância até a idade pré-escolar, a estrutura da consciência é reestruturada e, graças a isso, todos os outros processos mentais são intelectualizados. Avaliando as possibilidades de mudança do aprendizado organizado, L.S. Vygodsky escreveu que “o treinamento pode dar mais desenvolvimento do que o que está contido em seus resultados imediatos. Aplicado a um ponto na esfera do pensamento da criança, ele modifica e reorganiza muitos outros pontos. Pode ter consequências a longo prazo, e não apenas imediatas, no desenvolvimento” Vygodsky L.S. Estudos psicológicos selecionados. M.:, 1956, p.257.

A singularidade de cada pessoa é inquestionável. No entanto, a capacidade de expressá-lo é um problema para a maioria das pessoas. Portanto, desde a idade pré-escolar, é necessário desenvolver a fala, a imaginação, a atenção, o pensamento, para futuras atividades educativas.

Na primeira infância, a cognição se desenvolve no processo de domínio da ação instrumental, quando é necessário estabelecer relações entre os objetos. Na idade pré-escolar, sob a influência de atividades produtivas, de design e artísticas, a criança desenvolve tipos complexos de atividades perceptivas, analíticas e sintéticas, em particular, a capacidade de dividir mentalmente um objeto visível em partes e depois combiná-las em um único todo antes de tal operações são realizadas em termos práticos.

Muitos psicólogos proeminentes lidaram com o desenvolvimento de processos cognitivos em crianças: L.S. Vygodsky, L.A. Venger, P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, J. Gilford, R. Torrens, P. Ya. B. Elkonin, O. S. Gazman, V. A. Petrovsky, R. S. Bure e outros.

Acredito que os problemas de estudar o desenvolvimento temporal dos processos cognitivos são relevantes, uma vez que a idade pré-escolar é única e o que vai “faltar” no início será difícil ou mesmo impossível de recuperar no futuro.

O propósito disto trabalho de conclusão de curso: determinar as características da atividade cognitiva de pré-escolares com idade de 5 a 6 anos.

Objeto de estudo: pré-escolares de 5 a 6 anos.

Objeto de pesquisa: todos os processos cognitivos no período da idade pré-escolar.

Tarefas:

1. Explorar ideias teóricas sobre o desenvolvimento dos processos cognitivos em pré-escolares.

2. Identificar experimentalmente as especificidades do desenvolvimento dos processos cognitivos em pré-escolares dos 5-6 anos.

Capítulo I. Fundamentos Teóricos para o Desenvolvimento de Processos Cognitivos pré-escolares

1.1 Desenvolvimento da fala

Os primeiros anos de vida de uma criança são especialmente suscetíveis ao desenvolvimento da fala e dos processos cognitivos. É durante esse período de desenvolvimento que as crianças desenvolvem um talento para os fenômenos linguísticos, habilidades linguísticas gerais peculiares. Ao mesmo tempo, o crescimento do dicionário, o desenvolvimento da estrutura gramatical da fala e os processos cognitivos dependem diretamente das condições de vida e educação. As variações individuais aqui são muito grandes, especialmente no desenvolvimento da fala.

Fala - A habilidade de falar, de expressar pensamentos em palavras. v. 3.1987.S. 713 Usando a fala e conhecendo muitas palavras, a criança ainda por muito tempo não reconhece palavras como palavras que denotam algo, mas que existem separadamente como sistemas de símbolos. Com a idade, a fala da criança se desenvolve. Seu desenvolvimento não se deve apenas àquelas habilidades linguísticas que se expressam no próprio instinto da criança em relação à língua. A criança ouve o som da palavra e avalia esse som.

Ao conversarem entre si, as crianças dirigem-se umas às outras suas declarações. Surgem as primeiras formas ampliadas de fala dialógica.

Os pré-escolares de 4 a 5 anos ainda não possuem a capacidade de realizar a comunicação dialógica. Uma criança dessa idade ainda não possui habilidades para usar a pragmática, ela domina apenas as camadas superiores da fala socializada - gramática e vocabulário.

Aos seis anos, o vocabulário da criança aumenta tanto que ela pode se explicar facilmente a outra pessoa em qualquer ocasião relacionada à vida cotidiana e no âmbito de seus interesses. Se aos três anos uma criança com desenvolvimento normal usa até 500 ou mais palavras, então uma criança de seis anos de 3.000 a 7.000 palavras. O vocabulário de uma criança de seis anos consiste em substantivos, verbos, pronomes, adjetivos, numerais e conectivos.

Uma criança de seis anos se alguma lei lhe for explicada a dimensionalidade da fala, facilmente transformará sua atividade para a cognição da fala de um novo lado para ele e, enquanto brinca, fará uma análise.

Durante este período, as crianças desenvolvem uma orientação para os sistemas de sua língua nativa. A concha sonora da língua é objeto de atividade ativa e natural para uma criança de seis anos. Aos seis anos, a criança já domina tanto discurso coloquial um complexo sistema de gramática que a língua que ele fala se torna sua língua materna. Se uma criança frequenta o jardim de infância, ela deve ser treinada nas habilidades de análise consciente da fala. Ele pode realizar uma análise sonora da palavra, dividir a palavra em seus sons constituintes e estabelecer a ordem dos sons na palavra. A criança pronuncia as palavras com facilidade e alegria de forma a destacar a entonação do som com o qual a palavra começa. Então ele também destaca o segundo e todos os sons subsequentes.

pré-escolar com treinamento especial, ele pode pronunciar palavras para identificar a composição sonora, superando o estereótipo habitual de pronúncia de palavras que se desenvolveu na fala ao vivo. A capacidade de produzir análises sonoras de palavras contribui para o domínio bem-sucedido da leitura e da escrita.

Sem treinamento especial, a criança não será capaz de conduzir um som e análise até mesmo das palavras mais simples. Isso é compreensível: por si só, a comunicação verbal não coloca problemas para a criança, no processo de resolução que essas formas específicas de análise desenvolveram. Uma criança que não sabe analisar a composição sonora de uma palavra não pode ser considerada retardada. Ele simplesmente não é treinado.

A principal função da fala é a comunicação, a comunicação ou, como é habitual gritar, comunicação. Uma criança de seis anos já é capaz de se comunicar no nível da fala contextual - a própria fala que descreve completamente o que está sendo dito e, portanto, é bastante compreensível sem a percepção direta da situação que está sendo discutida. Uma releitura da história que ouviu, sua própria história sobre o que aconteceu está disponível para uma criança de seis anos. Mas aqui devemos incluir muitos “ses”: se a criança se desenvolveu em um ambiente de linguagem cultural, se os adultos ao seu redor exigiram uma afirmação inteligível, uma compreensão do que ela diz para os outros; se a criança já compreende que deve controlar sua fala para ser compreendida.

Se a criança é orientada para o ouvinte, procura descrever o Mais especificamente, a situação em questão, procura esclarecer o pronome, tão facilmente à frente do substantivo, o que significa que ele já compreende o valor da comunicação inteligível. A forma situacional de comunicação verbal começa a ser substituída pela contextual. Uma criança com fala desenvolvida possui meios de fala que ela se apropria dos adultos e utiliza em sua fala contextual. Claro, mesmo um desenvolvimento muito bom da fala de uma criança de seis anos é uma fala infantil.

Para o discurso cultural, é importante não apenas como a construção do frases, não apenas a clareza do pensamento expresso, mas também como a criança se dirige a outra pessoa, como a mensagem é pronunciada. A fala humana não é impassível, sempre carrega expressão - expressividade que reflete o estado emocional.

A cultura emocional da fala é de grande importância na vida humana. A fala pode ser "suave" e expressiva. Mas pode ser desleixado, excessivamente rápido ou lento, pronunciado em tom taciturno ou lânguido e silencioso. Pela maneira como uma criança fala, como se desenvolve sua função expressiva da fala, podemos julgar o ambiente de fala que forma sua fala.

De particular interesse psicológico é a questão da formação em pré-escolares do tipo mais complexo de fala - escrita. Certos pensamentos positivos sobre esse assunto foram expressos certa vez por L. S. Vygotsky “A história da escrita de uma criança”, escreveu ele, “começa muito antes do momento em que o professor coloca um lápis em suas mãos pela primeira vez e mostra a ela como escrever cartas" Vygotsky L. S. Pré-história da fala escrita//Reader on age-related Pedagogical Psychology.-- Ch. I.--M., 1980. S. 73.

A formação dessa habilidade com suas origens remonta ao início da infância pré-escolar e está associada ao surgimento de símbolos gráficos. Se uma criança de 3 a 4 anos recebe a tarefa de escrever e memorizar uma frase (crianças nessa idade, é claro, ainda não sabem ler ou escrever), a princípio a criança parece "escrever" desenha algo completamente sem sentido no papel, deixando em seus traços sem sentido, rabiscos. Porém, mais tarde, quando a criança recebe a tarefa de “ler” o que está escrito, a partir da observação de suas ações, cria-se a impressão de que ela está lendo suas imagens, apontando linhas ou rabiscos bem definidos, como se realmente significassem algo concreto para ele. Para uma criança dessa idade, os travessões aparentemente significam algo e já se transformaram em indicadores primitivos de memória semântica. Simples desenho infantil em essência, é uma espécie de pré-requisito gráfico-simbólico para a fala escrita da criança.

1.2 Desenvolvimento sensorial

Sensorial - Sensível, sentimento, relativo a sensações. Dicionário da língua russa: Em 4 volumes. Ed. A. P. Evgenieva. - 3ª ed., M.: língua russa t. 4.1987. C 77

Uma criança que frequenta um jardim de infância não apenas distingue cores, formas, tamanho dos objetos e sua posição no espaço, mas pode nomear corretamente as cores e formas propostas dos objetos, correlacionar corretamente os objetos por tamanho. Ele também pode desenhar as formas mais simples e pintá-las em uma determinada cor.

É muito importante que a criança seja capaz de estabelecer a identidade dos objetos para um ou outro padrão. Padrões são amostras das principais variedades de qualidades e propriedades de objetos desenvolvidos pela humanidade. Assim, os padrões sensoriais são: as cores do espectro, branco e preto; todos os tipos de formas; a altura dos sons; intervalos de tempo, etc. Eles foram criados ao longo da história da cultura humana e são usados \u200b\u200bpelas pessoas como amostras, parâmetros, com a ajuda dos quais a realidade percebida é estabelecida de acordo com um ou outro padrão do sistema de padrões ordenados .

Se uma criança consegue nomear corretamente a cor e a forma de um objeto, se consegue correlacionar a qualidade percebida com o padrão, então podemos considerar que ela consegue estabelecer identidade (a bola é redonda), semelhança parcial (a maçã é redonda, mas não perfeito, como uma bola), dissimilaridade (bola e cubo). Examinando, sentindo ou ouvindo minuciosamente, a criança realiza ações correlatas, traça a conexão do percebido com o padrão.

Os padrões sensoriais permitem que as pessoas se orientem corretamente na realidade circundante e se entendam. Para aprender na escola, é importante que o desenvolvimento sensorial da criança seja alto o suficiente.

Aos seis anos, uma criança com desenvolvimento normal entende bem que uma imagem ou desenho é um reflexo da realidade. Portanto, ele tenta correlacionar pinturas e desenhos com a realidade, para ver o que eles retratam. Ao olhar um desenho, uma cópia de um quadro, ou o próprio quadro, uma criança de seis anos acostumada com as artes plásticas não percebe mais a paleta multicolor utilizada pelo artista como sujeira, já acredita que o mundo realmente consiste em um número infinito de cores brilhantes. A criança já sabe avaliar corretamente uma imagem em perspectiva, pois sabe que o mesmo objeto, localizado longe, parece pequeno na foto, e muito mais de perto. Portanto, ele perscruta atentamente, correlaciona as imagens de alguns objetos com outros. As crianças adoram ver as fotos - afinal, são histórias sobre a vida que elas tanto desejam compreender.

1.3 Desenvolvimento do pensamento

Pensamento - A capacidade de uma pessoa pensar, raciocinar, tirar conclusões; uma etapa especial no processo de reflexão pela consciência da realidade objetiva. Dicionário da língua russa: Em 4 volumes. Ed. A. P. Evgenieva. - 3ª ed., M.: língua russa vol. 2.1987.S.318

Em primeiro lugar, pensar é o processo cognitivo mais elevado. É um produto de novos conhecimentos, uma forma ativa de reflexão criativa e transformação da realidade pelo homem. O pensamento gera tal resultado, que não existe nem na própria realidade nem no sujeito em um dado momento. O pensamento (os animais também o têm em formas elementares) também pode ser entendido como a aquisição de novos conhecimentos, a transformação criativa de ideias existentes.

A diferença entre o pensamento e outros processos psicológicos é que quase sempre está associado à presença de uma situação-problema, uma tarefa que precisa ser resolvida e uma mudança ativa nas condições em que essa tarefa é definida. O pensamento, ao contrário da percepção, vai além dos limites do dado sensorialmente, expande os limites do conhecimento. Na prática, o pensamento como um processo mental separado não existe, ele está invisivelmente presente em todos os outros processos cognitivos: na percepção, atenção, imaginação, memória, fala. As formas superiores desses processos estão necessariamente associadas ao pensamento, e o grau de sua participação nesses processos cognitivos determina seu nível de desenvolvimento.

Uma característica de uma psique saudável de uma criança é cognitiva atividade. A curiosidade da criança é constantemente direcionada ao conhecimento do mundo ao seu redor e à construção de sua própria imagem desse mundo. A criança, brincando, experimentando, tenta estabelecer relações causais e dependências. Ele mesmo, por exemplo, pode descobrir quais objetos afundam e quais flutuam. Ele tem muitas perguntas sobre os fenômenos da vida ao seu redor. Quanto mais mentalmente ativa a criança, mais perguntas ela faz e mais variadas são essas perguntas.

A criança busca o conhecimento, e a própria assimilação do conhecimento ocorre por meio de inúmeros “por quê?”, “Como?”, “Por quê?”. Ele é forçado a operar com conhecimento, imaginar situações e tentar encontrar uma maneira possível de responder à pergunta. Um pré-escolar, quando surgem alguns problemas à sua frente, tenta resolvê-los, realmente tentando e tentando, mas também pode resolver problemas, como dizem, em sua mente. Ele imagina uma situação real e, por assim dizer, age nela em sua imaginação. Tal pensamento, no qual a solução do problema ocorre como resultado de ações internas com imagens, é denominado visual-figurativo. Uma característica distintiva desse tipo de pensamento é que o processo de pensamento está diretamente relacionado à percepção da realidade circundante por uma pessoa pensante e não pode ser realizado sem ela. Pensando visualmente - figurativamente, a criança está apegada à realidade, e as imagens necessárias para pensar são apresentadas em sua memória operacional e de curto prazo.

O pensamento figurativo é o principal tipo de pensamento de uma criança de seis anos nka. Claro, ele pode pensar logicamente em alguns casos, mas deve-se lembrar que esta idade é sensível ao aprendizado baseado na visualização. O pensamento de uma criança de seis anos é caracterizado pelo egocentrismo, uma posição mental especial devido à falta de conhecimento necessário para resolver corretamente certas situações-problema. Assim, a própria criança não abre em seu experiência pessoal conhecimento sobre a preservação de propriedades de objetos como comprimento, volume, peso, etc. A falta de conhecimento sistemático, o desenvolvimento insuficiente de conceitos leva ao fato de que a lógica da percepção domina o pensamento da criança. Assim, é difícil para uma criança avaliar a mesma quantidade de água, areia, plasticina etc. . A criança torna-se dependente do que vê a cada novo momento de mudança de objetos.

1.4 Características gerais da atenção

Atenção - A concentração de pensamentos ou visão, ouvindo em qualquer objeto, o foco do pensamento em algo Dicionário da língua russa: Em 4 volumes. A. P. Evgenieva. - 3ª ed., M.: língua russa vol. 1.1987.S.189. O problema de estudar a atenção por muitas décadas foi e está sendo tratado por renomados psicólogos e professores estrangeiros e nacionais.

Em suas obras, o psicólogo doméstico N.F. Dobrynin enfatiza que a atenção é um tipo especial de atividade mental, expressa na escolha e manutenção de certos processos dessa atividade. Dobrynin N. F. Sobre novos estudos de atenção / / Questions of Psychology. 1973. No. 3 p. 121 - 128 P.125 L.S. Vygotsky e L. N. Leontiev apontou a importância essencial da fala para a atenção, porque. por meio da palavra, ocorre uma indicação do assunto no qual se deve concentrar. LS Vygotsky tentou traçar a história do desenvolvimento da atenção. Ele escreveu que a história da atenção é a história do desenvolvimento da organização de seu comportamento, que a chave para a compreensão genética da atenção deve ser buscada não na nutria, mas fora da personalidade da criança Vygotsky L. S. O desenvolvimento de formas superiores de atenção atenção na infância. Leitor pela atenção. - M. 1976. -186 p.S.147.

P.Ya. Galperin define a atenção como uma ação de controle ideal, minimizada e automatizada, a doutrina da atenção como uma função de controle é parte integrante da teoria da formação gradual de ações mentais. Galperin P. Ya. Para o problema da educação // Leitor em atenção. - M. 1976. -127 p. . P.110.

O problema de desenvolver a atenção voluntária das crianças tem sido de interesse e preocupação para educadores, professores e psicólogos. Agora é bem conhecido o quão complexo e volumoso é o programa. escola primária, e como às vezes é difícil para uma criança que não sabe prestar atenção aos detalhes, não se concentra no trabalho, é distraída, inquieta, desatenta. As crianças que conseguem manter a atenção nos detalhes por muito tempo, assíduas, atentas, sentem-se completamente diferentes. Essas crianças são mais fáceis de se encaixar no processo de aprendizagem. Trabalhando em estreita sucessão com a escola, os educadores monitoram o progresso de seus graduados na escola. Segundo a psicóloga escolar, 55% dos alunos da primeira série enfrentam dificuldades em aceitar uma nova posição social para eles como escolares.

Na ciência psicológica moderna, costuma-se destacar não quantos tipos principais de atenção.

A atenção involuntária é o tipo mais simples de atenção ania. Muitas vezes é chamado de passivo ou forçado, pois surge e é mantido independentemente da consciência da pessoa. A atividade captura uma pessoa por si só, pelo seu fascínio, entretenimento ou surpresa.

Ao contrário da atenção involuntária Característica principal atenção voluntária é que ela é dirigida por um propósito consciente. Esse tipo de atenção está intimamente ligado à vontade de uma pessoa e foi desenvolvido como resultado do esforço do trabalho, por isso também é chamado de obstinado, ativo, deliberado. A principal função da atenção voluntária é a regulação ativa do curso dos processos mentais. A atenção voluntária é qualitativamente diferente da involuntária. Mas eles estão intimamente relacionados entre si, já que a atenção voluntária surgiu da involuntária. A atenção arbitrária também está associada a sentimentos, interesses, experiência anterior de uma pessoa.

Existe outro tipo de atenção que, como a voluntária, é proposital e inicialmente requer esforços volitivos, mas depois a pessoa "entra" no trabalho: o conteúdo e o processo da atividade, e não apenas seu resultado, tornam-se interessantes e significativos. Tal atenção tem sido chamada de pós-voluntária. Em contraste com a atenção verdadeiramente involuntária, a atenção pós-voluntária permanece associada a objetivos conscientes e é apoiada por interesses conscientes.

Em pré-escolares, predomina a atenção involuntária. Isso se manifesta na distração rápida, na incapacidade de se concentrar em uma coisa, na mudança frequente de atividade. A atenção voluntária é formada gradualmente, à medida que suas propriedades individuais se desenvolvem, como volume, concentração, distribuição, comutação e estabilidade. O desenvolvimento da atenção está intimamente relacionado ao desenvolvimento da responsabilidade, o que implica a execução cuidadosa de qualquer tarefa, tanto interessante quanto desinteressante. O papel dos fatores emocionais (interesse), processos mentais e volitivos afeta claramente o desenvolvimento da atenção.

A atividade cognitiva da criança, voltada para o exame do mundo ao seu redor, organiza por muito tempo sua atenção nos objetos em estudo, até que o interesse se esgote. Se uma criança de seis anos está ocupada jogando um jogo importante para ela, ela pode jogar por duas ou até três horas sem se distrair. Com o mesmo tempo, ele pode se concentrar em atividades produtivas (desenhar, desenhar, fazer artesanatos importantes para ele). No entanto, tais resultados de concentração de atenção são consequência do interesse pelo que a criança está fazendo. Ele vai definhar, se distrair e se sentir completamente infeliz se precisar ficar atento àquelas atividades que lhe são indiferentes ou de que não gosta nada.

A criança pode ser ajudada na organização da atenção. Um adulto pode providenciar atenção da criança com instruções verbais. Ele é lembrado da necessidade de realizar uma determinada ação, enquanto indica os métodos de ação. Por exemplo, Crianças! Vamos abrir os álbuns. Vamos pegar um lápis vermelho e no canto superior esquerdo - bem aqui - desenhar um círculo ... ", etc. Uma criança de seis anos pode planejar suas próprias atividades. Ao mesmo tempo, ele pronuncia verbalmente o que deve, como deve e em que sequência fará este ou aquele trabalho. O planejamento certamente organiza a atenção da criança.

1.5 A percepção é um pré-requisito e condição necessária para a vida e atividade de pré-escolares

Percepção - Reflexão na mente humana dos objetos e fenômenos do mundo material que atualmente atuam nos sentidos, incluindo sua compreensão e compreensão com base na experiência anterior Dicionário da língua russa: Em 4 volumes. A. P. Evgenieva. - 3ª ed., M.: língua russa vol. 1.1987.S.216.

Para navegar corretamente no mundo ao nosso redor, é importante perceber não apenas cada objeto individual, mas também a situação, um complexo de alguns objetos como um todo. A percepção ajuda a combinar propriedades individuais de objetos e criar uma imagem holística - o processo de reflexão de uma pessoa de objetos e fenômenos do mundo circundante com seu impacto direto nos sentidos. A percepção até mesmo de algum objeto simples é um processo muito complexo, que inclui o trabalho de mecanismos sensitivos, motores e da fala. A percepção é baseada não apenas nas sensações que a cada momento permitem que você sinta o mundo ao seu redor, mas também na experiência anterior de uma pessoa em crescimento. Chuprikova N.I. "Desenvolvimento mental e aprendizado" (Fundamentos psicológicos do aprendizado desenvolvimental)

Uma criança não nasce com uma habilidade pronta para perceber o mundo ao seu redor, mas aprende a fazê-lo. Na idade pré-escolar mais jovem, as imagens dos objetos percebidos são muito vagas e indistintas. Assim, crianças de três ou quatro anos não reconhecem uma professora fantasiada de raposa em uma matinê, embora seu rosto esteja aberto. Se as crianças se deparam com a imagem de um objeto desconhecido, elas captam alguns detalhes da imagem e, com base nela, compreendem todo o objeto representado.

Apesar de uma criança desde o nascimento poder ver, captar sons, ela deve ser sistematicamente ensinada a considerar, ouvir e compreender o que percebe. O mecanismo de percepção está pronto, mas a criança ainda está aprendendo a usá-lo. Uruntaeva G.A. Psicologia pré-escolar: Livro didático para alunos de instituições educacionais pedagógicas secundárias - M.: Editora Centro "Academia", 1996.-336s.

Durante a infância, a criança começa a avaliar cada vez com mais precisão a cor e a forma dos objetos ao seu redor, seu peso, tamanho, temperatura, propriedades da superfície, etc. Ela aprende a perceber a música, repetindo seu ritmo, padrão melódico. Aprende a navegar no espaço e no tempo, na sequência dos acontecimentos. Brincando, desenhando, projetando, traçando um mosaico, fazendo aplicações, a criança aprende imperceptivelmente os padrões sensoriais - ideias sobre as principais variedades de propriedades e relações que surgiram ao longo do desenvolvimento histórico da humanidade e são usadas pelas pessoas como amostras, medições. Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. "Ensinar pré-escolares a ler e escrever". Moscou, "School-Press", 1998

Aos cinco anos, a criança é facilmente orientada na gama das cores primárias do espectro, nomeia as formas geométricas básicas. Na idade pré-escolar sénior, há uma melhoria e complicação das ideias sobre cor e forma. Assim, a criança aprende sobre a variabilidade de cada cor por saturação (mais clara, mais escura), que as cores se dividem em quentes e frias, conhece combinações de cores suaves, pastéis e nítidas e contrastantes.

O sistema de medidas (milímetro, centímetro, metro, quilômetro) e como usá-los, via de regra, ainda não são aprendidos na idade pré-escolar. As crianças só podem indicar em palavras o lugar em tamanho que um objeto ocupa em vários outros (maior, maior, menor, menor, etc.). Normalmente, no início da idade pré-escolar, as crianças têm uma ideia da relação de magnitude apenas entre dois objetos percebidos simultaneamente. Nos anos pré-escolares iniciais e intermediários, as crianças desenvolvem ideias sobre as proporções de tamanho entre três objetos (grande - menor - menor). Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças desenvolvem ideias sobre medidas individuais de tamanho: comprimento, largura, altura, bem como sobre as relações espaciais entre os objetos.

Na infância pré-escolar, a percepção do espaço é melhorada. Se aos três ou quatro anos o ponto de referência para uma criança é seu corpo, então aos seis ou sete anos as crianças aprendem a navegar no espaço independentemente de sua própria posição, elas sabem como mudar os pontos de referência.

É muito mais difícil para uma criança perceber o tempo. O tempo é fluido, não tem forma visual, qualquer ação ocorre não com o tempo, mas no tempo. A criança pode se lembrar das convenções e medidas de tempo (minuto, hora, amanhã, anteontem etc.), mas nem sempre sabe como usá-las corretamente, pois essas designações são condicionais e relativas.

Pré-escolares seniores estão entrando ativamente no mundo da criatividade artística. A percepção das obras de arte é a unidade do conhecimento e da experiência. A criança aprende não só a fixar o que é apresentado em trabalho de arte mas também perceber os sentimentos que seu autor quis transmitir.

Na idade pré-escolar, desenvolve-se a percepção de um conto de fadas. Os adultos introduzem a criança no mundo dos contos de fadas. Eles podem ajudar a fazer um conto de fadas realmente se tornar um conto de fadas que pode transformar uma criança e sua vida.

As características da percepção da criança sobre as pessoas ao seu redor também se manifestam em seus julgamentos de valor. As crianças dão a avaliação mais brilhante aos adultos por quem sentem afeto. Por exemplo, nos juízos de valor das crianças sobre os adultos, há indícios de sua aparência(“Ela é sempre elegante, linda”) a atitude em relação a eles (“Ela me abraça”), consciência, habilidades adultas (“Quando eu não entendo alguma coisa, ela me conta tudo e os outros também”), qualidades morais (“ Ela é carinhosa, alegre"). A percepção que as crianças têm umas das outras depende de quão popular ou rejeitada a criança é na comunidade infantil. Em estudos especiais, foi revelado que quanto mais alta a posição do pré-escolar mais velho no grupo, mais alto seus colegas o avaliam e vice-versa.

Avaliando as crianças a quem foi demonstrada simpatia, as crianças de seis anos nomeiam de forma esmagadora apenas as qualidades positivas de seus pares: “bonito”, “desenha bem”, “sabe ler”. Sobre aqueles pares pelos quais não há simpatia, as crianças respondem negativamente: “bate”, “joga mal”, “ganancioso” etc.

Se os julgamentos de valor sobre as pessoas ao redor do pré-escolar mais jovem, via de regra, são indiferenciados, instáveis, mutáveis, então aos seis ou sete anos eles se tornam mais completos, detalhados, adequados. À medida que as crianças crescem, elas percebem cada vez mais não tanto as qualidades pessoais externas quanto as internas de outras pessoas.

1.6 Características do desenvolvimento das sensações

Sentimento - O resultado do impacto dos fenômenos do mundo objetivo nos sentidos humanos Dicionário da língua russa: Em 4 volumes. A. P. Evgenieva. - 3ª ed., M.: Língua russa Vol. 2.1987.S.736.

No início da idade pré-escolar, os aparelhos perceptivos externos da criança já estão totalmente formados. No entanto, isso não significa que crianças em idade pré-escolar não desenvolvam sensações. Pelo contrário, na idade pré-escolar, as sensações continuam a melhorar rapidamente, principalmente devido ao desenvolvimento e complicação da atividade da parte central dos analisadores.

Sensações visuais, auditivas, cutâneas e articulares-musculares se desenvolvem intensamente em crianças de 3 a 7 anos. Este desenvolvimento consiste, antes de tudo, na melhoria da atividade analisadora-sintética do córtex cerebral, o que leva a um aumento da sensibilidade, para distinguir as propriedades dos objetos e fenômenos circundantes. O aumento da participação nos processos de análise do segundo sistema de sinais torna as sensações mais precisas e, ao mesmo tempo, confere a elas um caráter consciente.

Como as sensações são a única fonte de nosso conhecimento, a educação de crianças em idade pré-escolar inclui necessariamente a tarefa de educação sensorial, ou seja, a tarefa de desenvolver ativamente as sensações nas crianças. Além de exercícios especiais para distinguir cores, sons, cheiros etc., as aulas de língua nativa, música, desenho, modelagem, design etc. desempenham um papel importante no desenvolvimento das sensações.

As principais mudanças nas sensações visuais de pré-escolares ocorrem no desenvolvimento da acuidade visual (ou seja, a capacidade de distinguir objetos pequenos ou distantes) e no desenvolvimento da sutileza na distinção de tonalidades de cores.

Muitas vezes pensa-se que o que criança menor, quanto melhor, mais nítida sua visão. Na verdade, isso não é inteiramente verdade. O estudo da acuidade visual em crianças de 4 a 7 anos mostra que a acuidade visual em pré-escolares mais jovens menor do que em pré-escolares mais velhos. Por outro lado, de acordo com o estudo, a acuidade visual em crianças pode aumentar dramaticamente sob a influência da organização correta de exercícios para distinguir objetos distantes. Assim, em pré-escolares mais jovens, aumenta rapidamente, em média em 15-20%, e em pré-escolares mais velhos em 30%.

Qual é a principal condição para o sucesso da educação da acuidade visual? Essa condição consiste no fato de que é dada à criança uma tarefa que é compreensível e interessante para ela, que a obriga a distinguir uns dos outros objetos distantes dela. Tarefas semelhantes podem ser dadas na forma de um jogo, que, por exemplo, exige que a criança mostre em qual das várias caixas idênticas em uma prateleira está escondida uma foto ou um brinquedo (esta caixa é marcada com um ícone de figura, um pouco diferente daquelas que estão coladas em outras caixas, que é de conhecimento prévio do jogador). A princípio, as crianças apenas “adivinham” vagamente entre outros e, após várias repetições do jogo, já distinguem de forma clara e consciente o ícone nele representado.

Assim, o desenvolvimento ativo da capacidade de distinguir objetos distantes deve ocorrer no processo de uma ou outra atividade concreta e significativa para a criança, e de forma alguma por meio de “treinamento” formal. O "treinamento" formal da acuidade visual não apenas não a aumenta, mas em alguns casos pode até trazer danos diretos - se ao mesmo tempo você sobrecarregar a visão da criança ou deixá-la examinar um objeto em condições de muito fraco, muito forte ou desigual , iluminação oscilante. Em particular, evite deixar as crianças olharem para objetos muito pequenos que devem ser mantidos próximos aos olhos.

Em crianças pré-escolares, as deficiências visuais às vezes passam despercebidas. Portanto, o comportamento da criança, que se explica pelo fato de ela não enxergar bem, pode ser interpretado incorretamente e sugerir conclusões pedagógicas incorretas. Por exemplo, em vez de colocar uma criança míope mais próxima do livro ilustrado em questão, a professora, sem saber de sua miopia, tenta em vão chamar sua atenção para os detalhes da figura que ela não vê. É por isso que é sempre útil para o educador se interessar por dados médicos sobre o estado de visão das crianças, bem como verificar sua acuidade visual.

Na idade pré-escolar, a precisão na distinção de tons de cores se desenvolve significativamente nas crianças. Embora no início da idade pré-escolar a maioria das crianças distinga com precisão as cores principais do espectro, a distinção entre tons semelhantes entre pré-escolares ainda é insuficientemente perfeita.

Se uma criança encontra constantemente materiais coloridos em sua atividade e tem que distinguir com precisão os tons, selecioná-los, compor cores, etc., então, via de regra, sua sensibilidade de discriminação de cores atinge um alto desenvolvimento. Um papel importante nisso é desempenhado por crianças que realizam trabalhos como traçar padrões de cores, trabalhos de apliques de materiais coloridos naturais, pintar com tintas, etc.

Deve-se ter em mente que em alguns casos, embora bastante raros, distúrbios da visão de cores ocorrem em crianças. A criança não vê tons de vermelho ou verde e os mistura. Em outros casos, ainda mais raros, alguns tons de amarelo e azul são mal distinguidos. Finalmente, há também casos de "daltonismo" total, quando apenas diferenças de luminosidade são sentidas, mas as cores em si não são sentidas.

As sensações auditivas, como as sensações visuais, têm um papel particularmente importante no desenvolvimento mental da criança. grande importância. A audição é essencial para o desenvolvimento da fala. Se a sensibilidade auditiva é prejudicada ou severamente reduzida em uma criança, a fala não pode se desenvolver normalmente. A sensibilidade auditiva, formada na primeira infância, continua a se desenvolver em crianças em idade pré-escolar.

A discriminação dos sons da fala é melhorada no processo de comunicação verbal. A discriminação dos sons musicais melhora no processo de aulas de música. Assim, o desenvolvimento da audição depende em grande parte da educação.

Uma característica da sensibilidade auditiva em crianças é que ela é caracterizada por grandes diferenças individuais. Alguns pré-escolares têm uma sensibilidade auditiva muito alta, enquanto outros, ao contrário, têm uma audição bastante reduzida.

A presença de grandes flutuações individuais na sensibilidade para distinguir a frequência dos sons às vezes leva à suposição incorreta de que a sensibilidade auditiva supostamente depende apenas de inclinações inatas e não muda significativamente ao longo do desenvolvimento da criança. Na verdade, a audição melhora com a idade. A sensibilidade auditiva aumenta em média quase duas vezes em crianças de 6 a 8 anos.

SOBRE as sensações resultantes da ação dos estímulos musculares no analisador motor não só desempenham um papel decisivo na execução dos movimentos, mas também participam, juntamente com as sensações da pele, em vários processos de reflexão do mundo externo, na formação de ideias corretas sobre seu propriedades. Portanto, o cultivo desses sentimentos também é importante.

Nos mesmos anos, uma grande mudança qualitativa no desenvolvimento das sensações articulares e musculares também ocorre nas crianças. Portanto, se crianças de cerca de 4 anos recebem duas caixas para comparação, iguais em peso, mas diferentes em tamanho, e perguntadas qual é a mais pesada, na maioria dos casos as crianças as avaliam como igualmente pesadas. Na idade de 5 a 6 anos, a avaliação do peso dessas caixas muda drasticamente: agora as crianças, via de regra, apontam com segurança para uma caixa menor como mais pesada (embora as caixas sejam objetivamente iguais em peso). As crianças já começaram a levar em conta o peso relativo do objeto, como costumam fazer os adultos.

Como resultado de ações práticas com diversos objetos, a criança estabelece conexões temporárias entre analisadores visuais e motores, entre estímulos visuais sinalizando o tamanho de um objeto e articular-musculares sinalizando seu peso.

Os anos pré-escolares são o período em que os sentidos da criança continuam a se desenvolver rapidamente. O grau de desenvolvimento nessa idade de certas sensações depende diretamente da atividade da criança, em cujo processo ocorre seu aprimoramento, portanto, é determinado pela educação.

Ao mesmo tempo, um alto desenvolvimento de sensações é uma condição necessária para um desenvolvimento mental completo. Portanto, a educação das sensações nas crianças (a chamada "educação sensorial"), realizada corretamente na idade pré-escolar, é de extrema importância, e a devida atenção deve ser dada a esse aspecto do trabalho educacional.

1.7 Memória e seu desenvolvimento

Memória - A capacidade de preservar e reproduzir na mente as impressões anteriores Dicionário da língua russa: Em 4 volumes. A. P. Evgenieva. - 3ª ed., M.: língua russa vol.3.1987.S.16. É uma das condições necessárias para o desenvolvimento de habilidades intelectuais. Mas se até recentemente a principal atenção dos cientistas era dada à idade escolar, onde, ao que parecia, a criança adquire os conhecimentos e habilidades necessários para todos, desenvolve suas forças e habilidades, agora a situação mudou radicalmente.

Um papel significativo nisso foi desempenhado pela "explosão de informações" - sabemos a visão do nosso tempo. As crianças de hoje são mais espertas do que seus antecessores - este é um fato reconhecido por todos. Isso se deve principalmente aos meios de comunicação de massa, que cercaram o mundo com canais de comunicação, despejando um fluxo de vários conhecimentos na mente das crianças de manhã à noite. Hoje há cada vez mais crianças com um brilhante comum desenvolvimento intelectual, sua capacidade de compreender o complexo mundo moderno se manifesta muito cedo - no início da idade pré-escolar.

Em pré-escolares mais jovens, a memorização involuntária e a reprodução involuntária são a única forma de trabalho de memória. O desenvolvimento da memória na idade pré-escolar é caracterizado por uma transição gradual da memorização e recordação involuntárias e diretas para arbitrárias e medíocres. A posição-chave do conceito de desenvolvimento da memória adotado pelo autor é a afirmação de que quatro tipos de memória (motora, emocional, figurativa e verbal) surgem nessa sequência.

Uma característica da memória de uma criança em idade pré-escolar é que é mais fácil e rápido memorizar palavras e objetos específicos, mais difíceis - palavras e conceitos abstratos. Já na idade pré-escolar, as características finais da memória começam a ser determinadas. A memorização nessa idade era principalmente arbitrária. Nessa idade, o desenvolvimento da memória é realizado em condições de aprendizado sistemático e intencional, o que acelera e aumenta significativamente o nível de desenvolvimento da memória infantil. Ao mesmo tempo, o próprio treinamento faz novas exigências à memória - é necessário memorizar o material fornecido e reproduzi-lo com precisão a pedido do educador.

Os tipos de memória geralmente são distinguidos por vários motivos. Por conteúdo material memorizado aniyu - figurativo, emocional, motor, verbal. Dependendo do método de memorização - lógico e mecânico. De acordo com a duração da preservação do material, a memória pode ser de longo prazo e de curto prazo. Dependendo da presença de um objetivo conscientemente definido para lembrar - involuntário e arbitrário. Existem três tipos principais de memória:

Memória visual-figurativa, que ajuda a lembrar bem rostos, sons, cores, forma de um objeto, etc.

Memória lógico-verbal, na qual as informações são lembradas de ouvido.

Memória emocional, na qual os sentimentos, emoções e eventos vivenciados são lembrados.

Assim, vemos que todos os tipos de memória se distinguem dependendo do que é lembrado e por quanto tempo é lembrado.

A memória figurativa é uma memória de ideias, de imagens da natureza e da vida, bem como de sons, cheiros, sabores. Pode ser visual, auditivo, tátil, olfativo, gustativo. Se a memória visual e auditiva são geralmente bem desenvolvidas e desempenham um papel importante na orientação da vida de todas as pessoas normais, então a memória tátil, olfativa e gustativa pode, em certo sentido, ser chamada de tipos profissionais: como as sensações correspondentes, esses tipos de memória se desenvolvem especialmente intensivamente em conexão com condições específicas.

O conteúdo da memória lógico-verbal são nossos pensamentos. Os pensamentos não existem sem linguagem, portanto, a memória para eles é chamada não apenas lógica, mas verbal - lógica. Na memória lógico-verbal, o papel principal pertence ao segundo sistema de sinais. Esse tipo de memória é uma espécie especificamente humana, em contraste com a memória motora, emocional e imagética, que em suas formas mais simples também são características dos animais. Com base no desenvolvimento de outros tipos de memória, a memória verbal-lógica torna-se líder em relação a eles, e o desenvolvimento de todos os outros tipos de memória depende de seu desenvolvimento. Desempenha um papel preponderante na assimilação do conhecimento no processo de aprendizagem.

A memória motora é a memorização, preservação e reprodução de vários movimentos e seus sistemas. A grande importância desse tipo de memória reside no fato de servir de base para a formação de diversas habilidades práticas e laborais, como as habilidades de caminhar, escrever, etc. Sem memória para os movimentos, teríamos que aprender cada vez a realizar certas ações primeiro.

Dependendo do objetivo da atividade, a memória é dividida em involuntária e arbitrária.

A memorização e a reprodução, nas quais não há um propósito especial para lembrar ou recordar algo, são chamadas de memória involuntária. Nos casos em que estabelecemos tal objetivo, falamos de memória arbitrária. Neste último caso, os processos de memorização e reprodução atuam como ações mnemônicas especiais.

Memória involuntária e voluntária, ao mesmo tempo, representam dois estágios sucessivos no desenvolvimento da memória. Cada um sabe por experiência própria que lugar enorme em nossa vida é ocupado pela memória não arbitrária, com base na qual, sem intenções e esforços mnemônicos especiais, a parte principal de nossa experiência se forma tanto em volume quanto em significado vital. No entanto, na atividade humana, muitas vezes torna-se necessário administrar a memória. Nessas condições, um papel importante é desempenhado pela memória arbitrária, que permite memorizar ou recordar intencionalmente o que é necessário.

A memória de longo prazo é um subsistema de memória que fornece retenção de conhecimento de longo prazo (horas, anos, às vezes décadas), bem como a preservação de habilidades e habilidades e é caracterizada por um enorme objeto de informações armazenadas. O principal mecanismo de informação. O principal mecanismo para inserir dados na memória de longo prazo e corrigi-los costuma ser considerado a repetição, que é realizada no nível da memória de curto prazo. No entanto, a repetição puramente mecânica não leva a uma memorização estável de longo prazo. Além disso, a repetição serve como condição necessária para fixar dados na memória de longo prazo apenas no caso de informações verbais ou facilmente verbalizáveis. De importância decisiva é a interpretação significativa do novo material, o estabelecimento de vínculos entre ele e o que já é conhecido do sujeito.

Ao contrário da memória de longo prazo, que é caracterizada pela retenção de material de longo prazo após repetidas repetições e reproduções, a memória de curto prazo é caracterizada por uma retenção muito curta após uma única percepção muito curta e reprodução imediata.

Inicialmente, a criança é dominada pela memória figurativa, cujo valor diminui com a idade. No entanto, o resultado da memorização costuma ser maior quando baseada em material visual, de modo que o uso generalizado de recursos visuais de ensino é natural e eficaz. Na maior parte, as possibilidades da memória natural se manifestam na idade pré-escolar.

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