Експертиза психологічної безпеки дошкільних навчальних закладів. Педагогічна діагностика як експертної оцінки консультація на тему Технологія експертизи освітнього процесу дошкільного закладу

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педагогічна діагностика як експертної оцінки

Поняття «педагогічна діагностика» було запропоновано за аналогією з медичною та психологічною діагностикою, але за своїми цілями, завданнями та сферами застосування педагогічна діагностика самостійна.
На думку німецького педагога К. Інгенкампа, «розрізняють педагогічну діагностику у вузькому значенні слова, предмет якої складає планування та контроль педагогічного процесу та педагогічну діагностику у широкому розумінні, що охоплює всі діагностичні завдання в рамках консультування з питань освіти». Це підтверджує значущість педагогічної діагностики для експертних оцінок освіти.Однією з основних відмінних рисПедагогічної діагностики є наявність специфічного об'єкта діагностики – педагогічного процесу. Компоненти педагогічного процесу є об'єктами педагогічної діагностики, а саме: педагог, що навчається, зміст, методи, засоби та результати педагогічної діяльності, а також закономірності педагогічного процесу.

Експертиза – Вивчення будь-якого питання, що вимагає спеціальних знань, з наступним поданням мотивованого висновку.

Педагогічною експертизою називається сукупність процедур, необхідні отримання колективного думки у вигляді експертного судження (чи оцінки) про педагогічному об'єкті (яви, процесі).

Теоретичною базою для педагогічної експертизи є методи експертних оцінок – кількісні чи порядкові оцінки процесів чи явищ, що не піддаються безпосередньому виміру, що ґрунтуються на судженнях фахівців.

Експертиза інноваційних розробок у сфері освіти має такі цілі:

В результаті змін, що відбуваються в педагогічній діяльності, виникає необхідність в експертизі, яка повинна відповісти на низку питань.

Що передбачається зробити чи що нового відбувається у педагогічній діяльності?

У чому є сутність того нового, що робиться в освітній практиці в порівнянні з колишнім?

Яку проблему можна зняти, якщо працювати по-новому?

Експертиза передбачає певну структуру, яку можна представити так:

*Мета експертизи – оцінка будь-якої дії, процесу, що трапився або поточного або який тільки передбачається зробити або створити; оцінка якості продукту чи проекту за певними результатами;

*об'єкт експертизи - діяльність з розробки, реалізації проекту або речові характеристики, результат проектної діяльності;

* предмет експертизи – документи, описані результати, практична діяльність, Досвід;

*засоби експертизи - як інтуїтивні, так і сформовані в результаті досвіду;

*процедура експертизи - співорганізація досвідчених фахівців (експертів);

*продукт експертизи – висновок експертів після погодження за параметрами (критеріями), запропонованими для експертизи.

Розглядаючи педагогічну діагностику як об'єкт наукового вивчення, Н.К. Голубєв та Б.П. Бітінас визначили такі її функції на практиці

*Функція зворотного зв'язку, що дозволяє педагогу управляти процесом формування особистості, контролюючи свої дії за допомогою таких відомостей про педагогічний процес, які дозволяють орієнтуватися на досягнення кращого варіантупедагогічного рішення

*Функція оцінки результативності педагогічної діяльності, заснована на порівнянні досягнутих педагогічних результатів з критеріями та показниками.

*Функція виховно-спонукаюча, враховує, що з діагностуванні педагогу потрібно як отримувати інформацію про учнів, а й включатися у тому діяльність, у систему сформованих відносин.

*Функції комунікативна і конструктивна, засновані на тому, що міжособистісне спілкування неможливе без знання та розуміння партнера.

*Функції інформування учасників педагогічного процесу, тобто. повідомлення результатів діагностики (якщо воно є доцільним).

*Функція прогностична, що передбачає визначення перспективи розвитку об'єкта, що діагностується.

Суть педагогічної діагностики- вивчення результативності та протиріч освітнього процесу. Серед її завдань основним вважається встановлення взаємозв'язків загального характеру, які впливають успішність чи неуспішність освітнього процесу.
Педагогічна діагностика- це система методів, прийомів, спеціально розроблених технологій та методик, тестових завдань, що дозволяють під час педагогічної експертизи визначати рівень професійної компетенції педагогів, рівень розвитку дитини, а також діагностувати причини недоліків та визначити шляхи покращення якості освіти.
Правильна діагностика (за характерними ознаками та об'єктивними даними на основі експертних оцінок) створює умови для успішності педагогів та керівника дошкільного навчального закладу у застосуванні певної сукупності змісту, способів та засобів педагогічних впливів. Педагогічна діагностика, наголошує Є. С. Заїр-Бек, має двосторонній характер. З одного боку, вона спрямована на розвиток учнів (вихованців), покращення умов освіти, її ефективності, з іншого - на розвиток та вдосконалення самого педагога. Використання вихователем методів педагогічної діагностики сприяє розвитку педагогічної рефлексії.
Предметом педагогічної діагностики є освоєння дитиною освітньої програми. Особливістю даного виду діагностики і те, що з кожної освітньої програми має бути своя діагностична програма.

Впровадження діагностичної роботи у діяльність дошкільних закладів обумовлено кількома обставинами:

Реалізація освіти особистостно – орієнтованого підходу передбачає побудова педагогічного процесу на діагностичної основі.
Тарифно – кваліфікаційні характеристики (вимоги) припускають, що вихователь зобов'язаний «з урахуванням вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій психолога планувати і з вихованцями проводити коррекционно-развивающую роботу», «вивчати індивідуальні особливості, інтереси та схильності дітей».

Завдання педагогічної діяльності:

Підвищення якості методичної роботи;

Поліпшення виховно – освітнього процесу; оцінка педагогічного процесу

Напрями діагностичної роботи:

- діагностична робота з дітьми;

Діагностична робота з батьками;

Діагностична робота із співробітниками.

Принципи організації діагностичної роботи:

1.Принцип законності - передбачає, що діагностична робота повинна проводитися на законних підставах, з дотриманням нормативно-правових документів: (Конвенції про права дитини, Конституції Російської Федерації, Закону Російської Федерації «Про освіту», наказів та інструктивних листів Міністерства освіти РФ та суб'єкта Федерації,Статуту освітньої установи, Договору з батьками,рішень педагогічної ради ОУ, наказів керівника ОУ)

2.Принцип науковості – передбачає, що діагностична робота в ОУ повинна спиратися на наукові дослідження, що обґрунтовують вибір показників, що вивчаються, методи, терміни та організацію обстеження.

3.Принцип етичності – передбачає, що діагностична робота має проводитися з дотримання етичних і правил.

4.Принцип оптимальності – передбачає, що мінімальними зусиллями має бути отримано достатню кількість діагностичної інформації – стільки, скільки може бути використане у роботі освітнього закладу.

Види діагностики.

У роботі педагогом освітньої установи послідовно використовуються наступні видидіагностики:

1. Скринінгова діагностика

Проводиться з групою дітей і спрямована на виділення дітей, які мають ту чи іншу групу характеристик, оцінює сталість тих чи інших психологічних властивостей цієї групи дітей.

2. Поглиблена педагогічна діагностика,яка проводиться вже після виділення дітей, які мають якісь особливості розвитку та потребують додаткової розвиваючої або корекційної роботи, тобто у спеціальній психологічної допомоги. Як правило, проводиться індивідуально або у малих групах.

3. Динамічне обстеження, за допомогою якого простежується динаміка розвитку, ефективність навчання, розвиваючих та/або корекційних заходів. Може проводитись кілька разів протягом одного корекційного курсу.

4. Підсумкова діагностика. Мета цього виду діагностики – оцінити стан дитини після закінчення курсу корекційної роботи.

Таким чином, ми з'ясували, що діагностика визначається як особливий виглядпедагогічної діяльності, який виступає початковим етапом прогнозування професійної діяльностіз управління педагогічним процесом, а також є завершальним етапом технологічного ланцюжка щодо вирішення педагогічного завдання. У цьому педагогічна діагностика, будучи самостійним компонентом педагогічної діяльності, присутня всіх її рівнях: цілепокладання, оцінки, вибору технологій, конструюванні змісту.

1.2.Основні етапи діагностування
У теорії управління освітніми системами (Н. П. Капустін, П. І. Третьяков, Т. І. Шамова) виділяють три основні етапи діагностування тих чи інших явищ в освітньому процесі.
Перший етап - попередній, ймовірний діагноз - потребує переважного використання методу спостереження. Спостереження діяльності вихователів та інших співробітників дитячого садка дозволяє отримати вихідну інформацію про характер взаємодії педагогів з дітьми та батьками, змістовність освітнього процесу, його спрямованість на соціалізацію та індивідуалізацію розвитку вихованців.
Не менш важливими є спостереження за поведінкою дітей у різних видах дитячої діяльності (гра, спілкування з дорослими та однолітками, дитяча праця та самообслуговування, образотворча та конструктивна діяльність тощо). Вони дають змогу побачити загальну картину емоційно-психологічного клімату у групі, визначити рівень загального розвиткута освоєння окремих видів діяльності. Постановку попереднього діагнозу в педагогічній діагностиці на практиці дитячого садка може забезпечити аналіз дитячих робіт (малюнки, вироби та інші продукти дитячої діяльності).
Другий етап- уточнюючий діагноз - спирається більш точні, об'єктивні дані, сформовані з урахуванням комплексного використання різних методів педагогічної діагностики.
На даному етапі доцільними є бесіди, опитування, анкетування педагогів та батьків, хронометраж режиму дня, вивчення педагогічної та медичної документації. Широко використовуються спеціальні методи діагностики, що дозволяють виявити соціальний статусдитини на групі однолітків, емоційне благополуччя у ній, рівень мовного та інтелектуального чи фізичного розвитку, креативності і творчого потенціалу, емоційної чуйності, пізнавальної активності, готовності навчання у шкільництві тощо. Педагогічна діагностика на даному етапі поєднується з психологічною, що потребує взаємодії із психологом.

Третій етап - остаточний діагноз - полягає не тільки в узагальненні даних, отриманих в результаті попереднього та уточнюючого діагнозів, а й у їх порівнянні, зіставленні. На цьому етапі переважно використовується метод експертних оцінок.
Педагогічна діагностика у практиці дитячого садка дозволяє ефективно провести тематичну перевірку, оцінити успішність професійної діяльності педагога, виявити задоволеність батьків якістю освітніх послуг, допомогти вихователям та батькам зрозуміти причини, що зумовлюють труднощі у вихованні дитини, визначити успішність освоєння освітньої програми тощо. Тому вибір методів діагностики залежить від мети діагностування.
Разом про те педагогічна діагностика передбачає тривалого дослідження, складного інструментарію. За своєю суттю це експрес-діагностика. Доцільно вибір апробованих методик і тестових завдань з високим ступенем надійності та достовірності. Педагогічна діагностика дошкільнят своєрідна, що з їх віковими особливостями. У роботі з дітьми широко застосовуються різноманітні ігрові тестові завдання

1.3.Методи експертної діяльності

Значимість експертних оцінок освіти, необхідність науково-педагогічної експертизи зросли останніми роками. Здатність прийняти правильне управлінське рішення на основі науково-обґрунтованої експертної оцінки – одне з найважливіших професійних умінь керівника освітньої установи як фахівця

Теоретичною базою для педагогічної експертизи є методи експертних оцінок – кількісні та/або порядкові оцінки процесів чи явищ, що не піддаються безпосередньому виміру, що ґрунтуються на судженнях фахівців.

Експертиза розробок у сфері освіти має такі цілі:

*Оцінка ступеня відповідності матеріалів, що розглядаються, деяким нормативним моделям (або існуючим традиціям), виражена в сукупності загальних, спеціальних і приватних критеріїв.

*Оцінка діяльності з реалізації проекту (ступеня реалізації проекту).

На етапі підготовки до експертної діяльності вже мають бути визначені методи дослідження. Метод – це сукупність способів та прийомів розвитку наукового знання. Мета науки полягає в тому, щоб за допомогою доступних, точних, сучасних та надійних методів пояснити явища, їх сутність, важливість, причинні зв'язки тощо.

Методи сучасної науки так само різноманітні, як і сама наука, і в кожній науковій дисципліні вони мають свою специфіку. Разом з тим, існують загальні класифікації методів, наприклад, емпіричні та теоретичні, індуктивні та дедуктивні, кількісні та якісні тощо. Також окремими авторами пропонується наступна класифікація груп методів, що використовуються у дослідній та експертній діяльності: методи спостереження; методи опитування; експериментальні методи; спеціальні методи,обумовлені конкретними умовами експертної діяльності.

Методи індивідуальних експертнихоцінок включають оцінки типу інтерв'ю та аналітичні експертні оцінки. p align="justify"> Методи колективної експертної оцінки включають метод комісій, метод віднесеної оцінки та ін. Робота експерта, як теоретичного, так і практичного характеру, не обмежується використанням одного методу, а передбачає застосування цілої системи методів. Для вивчення інновацій освіти використовуються різноманітні методи збору даних: спостереження, аналіз документів, опитування (інтерв'ювання, анкетування, соціометричний опитування).

Отже, можна відзначити, щометоди експертної діяльності різноманітні.Вибір методів діагностики залежить від мети діагностування.
Разом про те педагогічна діагностика передбачає тривалого дослідження, складного інструментарію. За своєю суттю це експрес-діагностика.

1.4.Спостереження як вихідний метод педагогічної діагностикиСпостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація об'єкта та є найстарішим психологічним методом.

Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них належать: аудіо-, фото-і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження.

Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження чи відстрочено.
Спостереження різних аспектів освітнього процесу дитячого садка дає можливість отримати конкретний фактичний матеріал про стан виховання та навчання, взаємодію вихователя з дітьми та батьками. Тому цей метод є вихідним у педагогічній діагностиці.
Технологія спостереження передбачає наступний алгоритм дій:
*визначення мети та завдань спостереження (виявити ефективність інноваційної технології, успішність освоєння конкретного розділу освітньої програми або характер індивідуальної роботи, спрямованість діяльності вихователя на зміцнення здоров'я дітей тощо);
*вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати і коли це найбільш доцільно, щоб не порушувати природного перебігу освітнього процесу);
*вибір способу спостереження (відкрите і приховане від дитини, не включене і включене в діяльність вихователя та дітей, епізодичне і більш тривале за часом, повторне);
*вибір способу фіксації результатів спостереження (запис у формі протоколу, бланки та технологічні карти, магнітофон, відеокамера і т.д.);
*аналіз отриманої інформації, її експертна оцінка.
Спостереження - найдоступніший метод педагогічної діагностики, проте його ефективність може бути невисока через відсутність програми спостереження та порушення технології. В даний час великого поширення набули схеми спостереження та технологічні карти для збору інформації при спостереженні різних видів діяльності вихователя та дітей. Їх технологічність знімає трудомісткість спостереження, концентрує увагу на цілому комплексі параметрів, важливих для експертної.

Таким чином, спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати як самостійна процедура і розглядатися як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за випробуваними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника оцінки.

1.5.Картка спостереження поведінки дитини в процесі НОД
(розроблена Л. М. Денікін)

Критерії аналізу	Рівень оцінок
Критерії аналізу	Високий	Середній	Низький
1. Особливості поведінки
1.1. Слухає вихователя уважно або відволікається
1.2. Виконує завдання розсіяно або зосереджено, але відволікається
2. Особливості процесу виконання завдання
2.1. Самостійний від початку до кінця
2.2. Наслідує сусіда
2.3. Працює швидко чи повільно
2.4. Захоплений завданням чи ні
2.5. Виконує його старанно чи недбало
2.6. Як реагує на труднощі чи невдачі: намагається подолати, відновлює спроби; звертається до вихователя за допомогою або із запитанням; не звертається, але допомоги потребує
2.7. Встигає закінчити чи залишає роботу незавершеною
3. Як оцінює отриманий результат
3.1. Милується своєю роботою, задоволений
3.2. Засмучується, бентежиться через помилки І\недоробок
3.3. Виявляє байдужість

Достовірність інформації, отриманої у процесі спостереження, значною мірою залежить від етики проведення. Вихователь та діти не повинні відчувати дискомфорт від спостереження за ними, використання технічних засобів фіксації спостережуваного.
Аналіз отриманої інформації вимагає відділення головного від другорядного та випадкового, встановлення причин та залежностей. При цьому важливим є системний підхіддо аналізу освітнього процесу, у якому діяльність вихователя та діяльність дітей взаємопов'язані.
Загальний алгоритм педагогічного аналізу:

*доцільність діяльності вихователя з погляду
реалізації мети та завдань дошкільної освіти;

*оцінка його організаторських умінь з погляду створення
та використання матеріального розвиваючого середовища;

*оцінка гігієнічних вимог до організації спостерігача
мій діяльності;

*оцінка змісту пропонованої дитячої діяльності для
реалізації розвиваючих, навчальних та виховних завдань;

*оцінка організації та змісту спостережуваної діяльності
з погляду обліку вихователем вікових та психологічних
особливостей дітей, індивідуального підходу до кожної дитини
ку

*оцінка використовуваних методів та прийомів, раціональність їх
вибору (спрямованість на активізацію пізнавальної, емоції
ональної, поведінкової сфери, розвиток творчої самостійності
ності);

*оцінка моделі взаємодії вихователя з дітьми в про
цесі спостерігається діяльності, доцільність її вибору;

*облік вихователем у роботі раніше висловлених йому пропозиції
ній, зауважень;

*експертна оцінка спостережуваного, прийняття управлінського
рішення.

Експертна оцінка базується на використанні оцінки ступеня вираженості показника: дуже висока, висока, достатня, має місце слабка, відсутня. Можлива бальна система оцінок: 0 – неприпустимий рівень (показник відсутній); 1 бал – критичний рівень (показник слабо виражений); 2 бали – допустимий рівень (показник стійко проявляється); 3 бали – оптимальний рівень (показник яскраво виражений).
Бальна система оцінки дозволяє обчислити оцінний показник, що визначається за формулою

N = N* ■ N

1У ™ " v max>

де N * - сума балів, отримана в оцінці; N max - максимально можлива кількість балів.

Показник 75% та вище - оптимальне значення; 50% і вище – допустиме значення; 40% і нижче – критичний рівень.

Педагогічна експертиза у структурі управлінської діяльності керівника дошкільного закладу.

Володіння методом педагогічної експертизи як показник професійної компетентності менеджера дошкільної освіти,
Передумова успішної педагогічної діяльності. Роль педагогічної
експертизи у розвитку рефлексивної діяльності менеджера. Експертні
оцінки та перспективне планування розвитку дошкільного

освітнього закладу. Експертні оцінки та педагогічний аспект як контрольно-діагностичної функції керівника дошкільного навчального закладу.

ТЕМА: 3. Комплексна експертиза діяльності ДОПу процесі атестації та акредитації.

Сутність, значення та завдання ліцензування, атестації та акредитації дошкільних освітніх установ.

Технологія експертної оцінки під час ліцензування дошкільних навчальних закладів. Технологія експертної оцінки при атестації та акредитації дошкільних навчальних закладів. Математична обробка даних у педагогічному експертному дослідженні.

Нормативно-правові документи щодо проведення атестації та акредитації ДОП у Росії. Державний стандарт дошкільної освіти як основний нормативний документ прямої дії, що визначає тлумачення статті 43 Конституції та Закону України «Про освіту».

Федеральний та національно - регіональні компоненти державного стандарту дошкільної освіти.

Використання експертних методів в оцінці різних програм освітніх установ.

ТЕМА: 4. Експертна оцінка роботи педагогів та керівників ДНЗ.

Цілі, завдання та основні принципи атестації педагогічних та керівних кадрів в освіті. Самоаналіз як початковий етап педагогічної експертизи. Виявлення переваг та недоліків у діяльності дошкільної установи, її можливі покращення.

Оцінка якості методичних посібників. Методичні рекомендації щодо створення авторської розробки.

Технологія експертної оцінки при атестації педагогічних та керівних працівників дошкільних навчальних закладів.

Пакет документів із самоатестації, технологія їх оформлення.

Предмет експертизи на етапі роботи експертної комісії. Порядок створення, строки та графік роботи експертних комісій. Механізм проведення та забезпечення гуманістичного характеру атестації, основні методи роботи експертів. Процедура прийняття та формування висновку експертної комісії з атестації дошкільного навчального закладу.

Можливість оскарження експертного висновку комісії з атестації у судовому порядку.

Процедура акредитації. Рівні акредитації дошкільних закладів за трьома категоріями.

ТЕМА: 5. Педагогічна діагностика як експертної оцінки та основа прийняття управлінського рішення.

Значення педагогічної діагностики підвищення якості освітніх послуг дошкільного закладу. Сутність поняття «діагностика педагогічного процесу», значення діагностики підвищення якості освітніх послуг дошкільного закладу.

Загальна характеристикаметодів діагностики Ц1111 дошкільного навчального закладу та основні етапи діагностування. Спеціальні методи діагностики виявлення емоційного благополуччя дитини на групі однолітків, сім'ї; визначення рівня освоєння основних видів дитячої діяльності; готовності до навчання у школі; дослідження мікроклімату у педагогічному колективі тощо. Варіативність методик діагностики. Методи фіксації результатів спостереження. Технологія аналізу результатів діагностики, кількісний та якісний аналіз педагогічних фактів та явищ, графічний спосіб подання результатів дослідження. Необхідність комплексного використання методів діагностики.

Педагогічна діагностика експертної оцінки: реалізація освітніх програм.

Експертна оцінка результатів діагностики як основа ухвалення менеджером управлінського рішення.

Практичне заняття №1

Тема:Експертні оцінки та науково-практична експертиза в теорії та практиці дошкільної освіти.

Основні поняття:

Основні питання (розглянуті на занятті):

1. У чому суть терміна «експертні оцінки освіти»?

2. Чим викликана необхідність експертних оцінок та в яких сферах застосовуються експертні методи в педагогіці?

3. Як експертні оцінки освіти та науково-педагогічна експертиза пов'язані з моніторингом якості освітніх послуг?

4. Які документи є нормативно-правовою основою для науково-педагогічної експертизи?

5. З яких кваліфікаційних умінь складається система моніторингових умінь менеджера дошкільної освіти?

Основна:

Додаткова література:

5. Денякіна Л.М. Контроль як інструмент керування. М., 2000, - 87 с.

7. Контроль функціонування та розвитку ДОП. Укладачі В.Корепанова, І.А.Липчанська, - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 80 с.

8. Комарова Є. С. Як оцінити роботу дитячого садка: посібник для дошок. образ, установ. – М., 2005.

9. Нормативно – правова база функціонування дошкільних освітніх закладів. Методичні рекомендації з досвіду роботи/Упоряд. Хлопова Т. П., Легких Н. П., Якушева Л. Р., Гусарова І. Н. – Краснодар, 2003.

Завдання для СРС:

1. Уважно прочитайте визначення та аргументовано доведіть,
які їх найповніше розкривають сутність базових понять
курсу, що вивчається.

2. Проведіть міні-дослідження для виявлення того, що розуміють під якістю дошкільної освіти вихователі, керівники дитячого садка та батьки дошкільнят різного віку. Поясніть причини варіативності суджень.

3. Зобразіть графічно основні сфери застосування експертних методів у педагогіці.

4. Поясніть причини створення та розвитку експертно-діагностичної служби, яка забезпечує моніторинг якості освіти.

5. Визначте роль стандарту в експертній оцінці якості освітніх послуг (на прикладі діяльності дошкільного закладу).

Практичне заняття №2-3

ТЕМА.Експертні оцінки та педагогічна експертиза як функція менеджера дошкільної освіти.

Основні поняття:експертиза, експертні оцінки, якість освіти, оцінка якості освіти

Питання для обговорення:

1. Експертні оцінки та педагогічна експертиза як функція менеджера дошкільної освіти

2. Педагогічна експертиза у структурі управлінської діяльності керівника дошкільного закладу.

Форми та методи проведення занять, види навчальної діяльності студентів

Підготовка до заняття передбачає готовність до

· Аналізу конкретних ситуацій (case-study), пов'язаних з проблемою комплексної експертизи діяльності ДНЗ, її колективне обговорення, що дозволяє познайомити студентів з варіантами вирішення конкретної проблемної ситуаційної задачі;

· семінару-дискусії, що включає елементи «мозкового штурму», що будується на основі діалогічного спілкування учасників у процесі обговорення та вирішення теоретичних та практичних проблем;

· «Мозковий штурм», що актуалізує організацію колективної мисленнєвої діяльності з пошуку нетрадиційних шляхів і способів для виконання методичного практикуму.

Література для підготовки до заняття:

Основна:

1. Крулехт М. В., Тельнюк І. В. Експертні оцінки освіти. – М., 2010.

2. Кузьмін С.В. Програмний підхід в управлінні якістю дошкільної освіти: досвід розробки, реалізації та експертизи освітньої програми ДНЗ / С.В. Кузьмін. - М.: Обруч, 2010. -128 с.

3. Моніторинг у дитячому садку. – Науково-методичний посібник/колектив авторів. Спб. - 2010.

4. Чумічова Р.М. Управління дошкільною освітою. - М.: Академія, 2011.

Додаткова література:

5. Денякіна Л.М. Контроль як інструмент керування. М., 2000, - 87 с.

6. Контроль як із етапів методичної роботи у дошкільному освітньому закладі / Автор – укладач О.А.Скоролупова. - М.: Видавництво Скрипторій 2003. - 104 с.

7.Контроль функціонування та розвитку ДОП. Укладачі В.Корепанова, І.А.Липчанська, - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 80 с.

8.Комарова Є. С. Як оцінити роботу дитячого садка: посібник для дошок. образ, установ. – М., 2005.

9.Нормативно – правова база функціонування дошкільних освітніх закладів. Методичні рекомендації з досвіду роботи/Упоряд. Хлопова Т. П., Легких Н. П., Якушева Л. Р., Гусарова І. Н. – Краснодар, 2003.

Завдання для СРС:

· Провести соціологічне дослідження за допомогою анкети Л. М. Денякіна даної в навчальному посібнику (6). Анкету та її аналіз подати письмово.

· Виділіть основні компоненти контрольно-діагностичної функції керівника дошкільного закладу.

· Перерахуйте та розкрийте види контролю (письменно).

· Опишіть технологію здійснення контролю.

· Заповнити графи таблиці, пропонуючи найбільш ефективні методи діагностики та експертних оцінок основних об'єктів контролю при проведенні в дитячому садку тематичних перевірок.

На даний момент нормативно-правовими актами, що регламентують проведення та технологію експертної оцінки в ході атестації та акредитації ДОП є: Закон Російської Федерації «Про освіту», Положення про порядок атестації та державної акредитації освітніх установ (наказ Міністерства освіти РФ від 25.01.96 № 27 ), наказ Міністерства освіти РФ від 22.08.96 № 448 «Про затвердження документів щодо проведення атестації та державної акредитації дошкільних освітніх установ».

оцінки діяльності дошкільного закладу є тимчасові приблизні вимоги, визначені у додатку 1 «Форма та зміст проведення самообстеження (самоаналізу) у процесі атестації дошкільного навчального закладу: критерії оцінки діяльності дошкільного навчального закладу» до наказу МО РФ № 448.

З цієї системи критеріїв здійснюється експертна оцінка наступних напрямів діяльності ДОП:

кадрове забезпечення педагогічного процесу в дитячому садку (підбір та розстановка кадрів, підвищення кваліфікації працівників);

організація діяльності дошкільної установи (керівництво та управління);

матеріально-технічні та медико-соціальні умови перебування дітей у дитсадку (розвиваюче середовище, безпека, охорона здоров'я);

оцінка діяльності дитячого садка батьками вихованців.

Атестація дошкільного навчального закладу відбувається у два етапи:

перший етап-самоекспертиза з усіх аспектів своєї діяльності;

другий етап – експертна оцінка діяльності дитячого садка експертами незалежної атестаційної комісії.

Мета першого етапу – самоекспертизи – виявлення переваг та недоліків своєї діяльності для підвищення якості освітніх послуг. Її сенс полягає в тому, щоб спонукати керівників дошкільного закладу та весь колектив до конкретних позитивних змін для оновлення змісту, форм та методів роботи з дітьми та батьками; освоєння особистісно орієнтованої моделі педагогічної взаємодії; підвищення якості матеріального середовища; демократизації системи управління та контролю дошкільною установою.

Відповідальною особою за організацію та проведення самоекспертизи є керівник дошкільного навчального закладу. Його основні завдання: роз'яснити співробітникам цілі та зміст атестації, створити у дошкільній установі у цей період позитивний психологічний клімат, навчити технології самоекспертизи.

з використанням тестових ігрових завдань для виявлення втрат розвитку дитини, аналізом продуктів дитячої діяльності! (малюнки, вироби та ін.), анкетуванням вихователів і батьків вихованців, аналізом медичної та педагогічної документації і т.д.

Суть технології полягає у заповненні за результатами самоекспертизи діагностичних карт за бальною системою оцінки та мі тематичної обробки отриманих даних.

Карти для діагностики змісту та методів виховання та навчання у дитсадку (розділ 1 додатка 1 до наказу МО РФ № 448) індексовані за основними напрямками освітнього процесу роботи з дітьми. Наприклад, І - розвиток ш рової діяльності, Р - мовленнєвий розвиток дитини, Ма - формування елементарних математичних уявлень, Е - розвиток екологічної культури дітей і т.д.

бал - діяльність дошкільної установи не відповідає критерію; 2

бала – частково відповідає критерію; 3

бала – повністю відповідає критерію.

У процесі математичної обробки даних спочатку лікуються бали всіх підкритеріїв, а потім визначається середній бал по кожному критерію шляхом знаходження середнього арифметичного. Наприклад, І (розвиток ігрової діяльності):

І 1 = (І 1.1 + І 1.2 + І 1.3 + І 1.4 + І 1.5): 5 =

= (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 = 2,4 (додаток 3).

При складанні адміністрацією дошкільного освітнього закладу звіту про цей аспект його діяльності вираховую! зведені бали з усіх груп з урахуванням експертних оцінок педа гогов-фахівців, керівників дитячих студій, секцій, гуртків, клубів тощо. Середні бали за кожним напрямом навчальної роботи з дітьми підсумовують і ділять на кількість груп Якщо даний напрямок оцінював також педагог-фахівець, то його експертну оцінку підсумовують з даними по групах, а потім обчислюють середнє арифметичне (додаток 4).

Середній бал за всіма критеріями даного аспекту діяльності дошкільного закладу для атестації повинен бути не нижчим за 1,5, а середні бали (коефіцієнти) по кожному напряму розвитку дитини (мовленнєве, музичне, фізичне тощо) - не нижче 1,2 . Якщо середній бал за всіма критеріями нижче 1,5 або середній бал хоча б за одним із напрямків розвитку дітей нижче 1,2, потрібно провести необхідні покращення для виходу на повторну самоатестацію.

Самоекспертиза з кадрового та матеріально-технічного забезпечення, керівництва та управління дошкільною установою, медико-соціальними умовами в дитячому садку проводиться керівником установи. Критерії експертних оцінок за даними аспектами діяльності дошкільного закладу представлені у розділах 2 -4 додатка 1 до наказу МО РФ № 448. Дані критерії оцінюються за двобальною системою: «так», «ні» (за потреби заповнюється графа «Коментарі»).

Оцінка діяльності дитсадка батьками здійснюється шляхом анонімного анкетування (розділ 5 додатка 1 до наказу МО РФ № 448) і завершує етап самоекспертизи.

У підсумковому аркуші вказують кількість відповідей «так» і «ні», «не знаю» щодо кожного з 10 питань анкети та відсоток незаповнених анкет.

Тривалість етапу самоекспертизи не регламентована, проте практика показує, що він займає від 2 до 4 місяців, включаючи час на потрібні поліпшення.

Завершуючи етап самоекспертизи, керівник дошкільної установи має підготувати наступний пакет документів: 1)

Заява; 2)

копію статуту дошкільного закладу; 3)

копію ліцензії на право освітньої діяльності; 4)

матеріали самоекспертизи; 5)

гарантійний лист про оплату витрат, пов'язаних із проведенням атестації.

Другий етап атестації – експертна оцінка діяльності дошкільного навчального закладу експертами незалежної атестаційної комісії, що створюється органами управління освітою на період проведення атестації. У наказі вказується її чисельний та персональний склад, строки атестації цієї установи. До складу комісії входять фахівець у галузі дошкільної педагогіки, психолог, медик, представники органу місцевого самоврядуваннята громадськості. До складу комісії не можуть входити працівники дошкільної установи, яка проходить атестацію.

Предметом експертизи на даному етапі атестації є звіт про діяльність дитячого садка, складений адміністрацією дошкільної установи за результатами самоекспертизи, а також усі аспекти діяльності закладу.

Технологія експертної оцінки передбачає експертизу документів, вибіркові перевірки звіту щодо його відповідності заявленим критеріям. Результати атестаційного обстеження освітньої установи експертами повинні не лише забезпечити вирішення питання про атестацію установи відповідно до заявленого ним типу, а й підтвердити правочинність домагань на той чи інший вид та категорію.

аналіз організації діяльності, керівництва та управління установою;

аналіз її результатів;

аналіз її умов.

При цьому особливу увагу експерти приділяють використанню сучасних форм організації освітнього процесу, координації діяльності вихователів та педагогів-фахівців, взаємодії з батьками, плануванню роботи, реалізації комплексно-цільової програми розвитку дошкільної установи, координації діяльності з установами та організаціями науково-методичного забезпечення розвитку дошкільнят.

Для збору цієї інформації експерти використовують методи психолого-педагогічної діагностики: спостереження, бесіди з дітьми, батьками та персоналом дитячого садка, вивчення документації, результатів дитячої діяльності, тестування педагогів за методикою «Соціально-психологічний клімат».

Експертна оцінка результатів освітньої діяльності заснована на виявленні рівня фізичного та психічного розвитку дітей, у тому числі загальної психологічної готовності старших дошкільнят до навчання у школі. Для експертної оцінки використовують діагностичні методики та показники, які пройшли апробацію, що підтвердила їх валідність та надійність, що не потребують тривалого дослідження.

Математична обробка даних експертних оцінок є доцільною за допомогою ЕОМ за програмою «Комплексна автоматизована система діагностики освітніх установ з метою їх атестації» (КАСДОУ «Атестація»).

Присутність членів атестаційної комісії у дошкільній установі (два дні) не повинна змінювати режим роботи, звичний характер діяльності. Порядок роботи комісії експертів, періодичність її засідань, процедура ухвалення рішення визначаються самою комісією та оформлюються протоколом.

Атестаційна комісія виносить висновок, що містить оцінку рівня реалізації дошкільною установою вимог державного стандарту дошкільної освіти, а також відповідності типу, виду та категорії. Якщо експерти вважають, що дошкільна установа заслуговує на підвищену категорію, у висновку містяться рекомендації засновнику про обсяг та цільове призначення додаткового фінансування. Висновок підписують усі члени атестаційної комісії. Член комісії, який має особливу думку, може викласти його у письмовій формі.

Висновок доводять до відома колективу дошкільного закладу та подають до органу управління освітою, про-

веде атестацію. Наказ про визнання дошкільного закладу атестованим (неатестованим) видається у двотижневий термін. Позитивний експертний висновок є підставою для отримання документа про державну акредитацію. У свідоцтві про акредитацію має бути зазначено одне з наступних найменувань: центр розвитку дитини – перша категорія; дитячий садокзагальнорозвиваючого виду – друга категорія; дитячий садок компенсуючого виду - друга категорія; дитячий садок нагляду та оздоровлення - друга категорія; дитячий садок комбінованого виду – друга категорія; дитячий садок - третя категорія.

За результатами атестації дошкільна установа може бути позбавлена державної акредитації. Висновок комісії з атестації можна оскаржити у судовому порядку лише щодо процедури атестації. Повторну атестацію (на вимогу дошкільної установи) мають право проводити не раніше ніж через 12 місяців з моменту відмови у державній акредитації.

Атестація дошкільної установи проводиться за його заявою раз на п'ять років. Перша атестація дитячого садка – не раніше ніж через три роки після отримання ліцензії на право освітньої діяльності.

Завдання для самоконтролю та самооцінки 1.

Розкрийте сутність поняття «ліцензування освітньої установи». 2.

Розкрийте сутність та взаємозв'язок понять «атестація» та «аккредитація» освітньої установи. 3.

Зобразіть графічно алгоритм процедурних дій керівника дитячого садка та експертів при атестації дошкільної установи, вкажіть методи експертних оцінок, що використовуються при цьому.

Факультет дошкільної освіти, 491 група. Абілова М., Ісмагілова А.

Технологія експертної оцінки при атестації та акредитації дошкільних навчальних закладів

Наразі нормативно-правовими актами, що регламентують проведення та технологію експертної оцінки в ході атестації та акредитації ДОП є:

· Закон Російської Федерації «Про освіту»,

· Положення про порядок атестації та державної акредитації освітніх установ (наказ Міністерства освіти РФ від 25.01.96 № 27),

· Наказ Міністерства освіти РФ від 22.08.96 № 448 «Про затвердження документів щодо проведення атестації та державної акредитації дошкільних освітніх установ».

Предметом та змістом експертизи в ході атестації виступає встановлення відповідності змісту, рівня та якості навчання та виховання у дошкільній установі вимогам державного освітнього стандарту дошкільної освіти. До його введення в дію критеріями для експертної оцінки діяльності дошкільного закладу є тимчасові приблизні вимоги, які визначені у додатку 1 «Форма та зміст проведення самообстеження (самоаналізу) у процесі атестації дошкільного навчального закладу: критерії оцінки діяльності дошкільного навчального закладу» до наказу МО РФ № 448.

З цієї системи критеріїв здійснюється експертна оцінка наступних напрямів діяльності ДОП:

· кадрове забезпечення педагогічного процесу в дитячому садку
(Підбір та розстановка кадрів, підвищення кваліфікації співробітництво
ників);

· Організація діяльності дошкільного закладу (керівник
ство та управління);

· Матеріально-технічні та медико-соціальні умови пре
бування дітей у дитячому садку (розвиваюче середовище, безпека,
охорона здоров'я);

· Оцінка діяльності дитячого садка батьками виховання
ків.

Атестація дошкільного навчального закладу відбувається у два етапи:

· перший етап-самоекспертиза з усіх аспектів своєї діяльності;

· другий етап – експертна оцінка діяльності дитячого садка експертами незалежної атестаційної комісії.

Мета першого етапу- самоекспертизи – виявлення переваг та недоліків своєї діяльності для підвищення якості освітніх послуг. Її сенс полягає в тому, щоб спонукати керівників дошкільного закладу та весь колектив до конкретних позитивних змін для оновлення змісту, форм та методів роботи з дітьми та батьками; освоєння особистісно орієнтованої моделі педагогічної взаємодії; підвищення якості матеріального середовища; демократизації системи управління та контролю дошкільною установою.

Технологія самоекспертизи ґрунтується на самооцінці всіх аспектів діяльності дошкільного закладу за бальною системою. Збір даних для самоаналізу здійснюється методами педагогічної діагностики: спостереженнями в групах, бесідами з дітьми з використанням тестових ігрових завдань для виявлення збитків на розвиток дитини, аналізом продуктів дитячої діяльності (малюнки, вироби та ін.), анкетуванням вихователів та батьків вихованців, аналізом медичної та педагогічної документації тощо.

Карти для діагностики змісту та методів виховання та навчання у дитсадку (розділ 1 додатка 1 до наказу МО РФ № 448) індексовані за основними напрямками освітнього процесу роботи з дітьми. Наприклад, І – розвиток ігрової діяльності, Р – мовленнєвий розвиток дитини, Ма – формування елементарних математичних уявлень, Е – розвиток екологічної культури дітей і т.д.

1 бал- Діяльність дошкільного закладу не відповідає критерію;

2 бали- частково відповідає критерію;

3 бали- повністю відповідає критерію.

У процесі математичної обробки даних спочатку підраховуються бали всіх підкритеріїв, а потім визначається середній бал за кожним критерієм шляхом знаходження середнього арифметичного. Наприклад, І (розвиток ігрової діяльності):

І 1 = (І 1.1 + І 1.2 + І 1.3 + І 1.4 + І 1.5): 5 =

= (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 = 2,4 (додаток 3).

При складанні адміністрацією дошкільного навчального закладу звіту про цей аспект його діяльності вираховую! зведені бали з усіх груп з урахуванням експертних оцінок педагогів-фахівців, керівників дитячих студій, секцій, гуртків, клубів тощо. Середні бали за кожним напрямом освітньої роботи з дітьми підсумовують і поділяють на кількість груп Якщо цей напрямок оцінював також педагог-фахівець, його експертну оцінку підсумовують з даними по групам, а потім обчислюють середнє арифметичне (додаток 4).

Середній бал за всіма критеріями даного аспекту діяльності дошкільного закладу для атестації має бути не нижчим за 1,5, а середні бали (коефіцієнти) за кожним напрямом розвитку дитини (мовленнєве, музичне, фізичне тощо) – не нижче 1,2. Якщо середній бал за всіма критеріями, нижчими за 1,5 або середні бали, хоча б по одному з напрямків розвитку дітей, нижчими за 1,2, потрібно провести необхідні поліпшення для виходу на повторну самоатестацію.

Оцінка діяльності дитсадка батьками здійснюється шляхом анонімного анкетування (розділ 5 додатка 1 до наказу МО РФ № 448) і завершує етап самоекспертизи. У підсумковому аркуші вказують кількість відповідей «так» і «ні», «не знаю» щодо кожного з 10 питань анкети та відсоток незаповнених анкет.

Завершуючи етап самоекспертизи, керівник дошкільної установи має підготувати наступний пакет документів:

· Заява;

· Копію статуту дошкільного закладу;

· Копію ліцензії на право освітньої діяльності;

· Матеріали самоекспертизи;

· Гарантійний лист про оплату витрат, пов'язаних з проведенням атестації.

Другий етап атестації- експертна оцінка діяльності дошкільного навчального закладу експертами незалежної атестаційної комісії, що створюється органами управління освітою на період проведення атестації. У наказі вказується її чисельний та персональний склад, строки атестації цієї установи. До складу комісії входять фахівець у галузі дошкільної педагогіки, психолог, медик, представники органу місцевого самоврядування та громадськості. До складу комісії не можуть входити працівники дошкільної установи, яка проходить атестацію.

· Аналіз організації діяльності, керівництва та управління
установою;

· Аналіз її результатів;

· Аналіз її умов.

Експертна оцінка результатів освітньої діяльності заснована на виявленні рівня фізичного та психічного розвитку дітей, у тому числі загальної психологічної готовності старших дошкільнят до навчання у школі. Для експертної оцінки використовують діагностичні методики та показники, які пройшли апробацію, що підтвердила їхню солідність і надійність, що не потребують тривалого дослідження.

Висновок доводять до відома колективу дошкільного закладу і подають до органу управління освітою,

веде атестацію. Наказ про визнання дошкільного закладу атестованим (неатестованим) видається у двотижневий термін. Позитивний експертний висновок є підставою для отримання документа про державну акредитацію. У свідоцтві про акредитацію має бути зазначено одне з наступних найменувань: центр розвитку дитини – перша категорія; дитячий садок загальнорозвиваючого виду - друга категорія; дитячий садок компенсуючого виду - друга категорія; дитячий садок нагляду та оздоровлення - друга категорія; дитячий садок комбінованого виду – друга категорія; дитячий садок - третя категорія.

За результатами атестації дошкільна установа може бути позбавлена державної акредитації. Висновок комісії з атестації можна оскаржити у судовому порядку лише щодо процедури атестації. Повторну атестацію (на вимогу дошкільної установи) мають право проводити не раніше як через 12 місяців з моменту відмови у державній акредитації.