Idade de comunicação pessoal íntima. Principais atividades na adolescência

Comunicação íntimo-pessoal - Junto com a comunicação cognitiva e empresarial, existe a comunicação íntimo-pessoal, cujo conteúdo é a cumplicidade dos parceiros nos problemas um do outro, a oportunidade de compartilhar o ser espiritual e prático de um com o outro. A comunicação íntimo-pessoal surge sob a condição de valores comuns dos parceiros, e a participação é proporcionada pela compreensão dos pensamentos, sentimentos e intenções do outro, pela empatia. Graças à cumplicidade nas relações íntimo-pessoais, ocorre a autorrealização do indivíduo, que é mais facilitada pelas formas mais elevadas de comunicação íntimo-pessoal - a amizade e o amor.

Conversa de negóciosé a interação entre duas ou mais pessoas, construída em torno em geral o que há entre eles, este caso- em volta romances. Portanto, a regra mais importante da comunicação empresarial é nunca esquecer que você se comunica para negócios, e não por prazer ou diversão, não por causa de alguns princípios e ideias abstratas.

Uma das chaves na psicologia da comunicação humana é o conceito de personalidade. Uma pessoa não é um camaleão, mudando de cor dependendo da situação, e não um papagaio, repetindo as mesmas palavras memorizadas em diferentes situações. Porém, as possibilidades de um determinado indivíduo são limitadas pelas ações de outras pessoas - tanto aquelas com quem ele mantém determinadas relações, quanto outras, seus antecessores, cujas experiências, hábitos e preconceitos foram adotados pela geração atual. Uma personalidade vive e atua em uma determinada estrutura, seu comportamento é determinado pela cultura (experiência social) de uma determinada comunidade histórica concreta. Unidades analíticas importantes que permitem modelar a atividade de vida de uma pessoa são o papel social e o seu próprio “eu”.

papel social

Na primeira aproximação, o papel social poderia ser definido como uma função do elemento sistema social(indivíduo ou grupo de pessoas), devido à sua posição objetiva dentro do sistema. Os indivíduos que constituem a sociedade vêm e vão, mas determinadas funções continuam a ser desempenhadas por gerações sucessivas. Todos os anos a composição de uma determinada universidade é atualizada, mas sempre conta com reitor, professores, professores associados, assistentes e auxiliares. Alguns acreditam que, como ator, a pessoa simplesmente recebe um papel de fora e o desempenha obedientemente. Contudo, nas condições complexas e em rápida mudança da vida real, a regulamentação estrita e a execução literal teriam um efeito prejudicial nos resultados do caso.

Vivemos em uma sociedade. Isso significa que cada um de nós desempenha muitas funções sociais. Por exemplo, oficial: chefe, subordinado, funcionário comum, especialista, estudante, auditor. Ou funções mundanas: inquilino, cliente, comprador, vizinho. Ou funções familiares: chefe de família, dependente, marido, esposa, filho, parente, etc. Desempenhar uma determinada função social significa fazer o que é “necessário” num determinado lugar, sob determinadas circunstâncias. “É necessário” - isto, por um lado, as leis, os regulamentos, por outro lado, os costumes, os costumes que existem onde vivemos.

Tudo o que é “suposto” nos é ensinado desde a infância, e quando fazemos “o que não é permitido” somos punidos. No final, a criança não apenas aprende a seguir padrões, mas também aprende que outras pessoas se dirigem a ela com certas expectativas, que seu comportamento deve atender, e ela mesma aprende a esperar e exigir certas reações dos outros. As expectativas são baseadas na experiência pessoal.

Assim, papel social é um sistema de pensamentos e sentimentos, intenções e ações desenvolvido pela sociedade e assimilado por um indivíduo, adequado a uma determinada situação para uma pessoa que ocupa uma determinada posição social.

Papel interpessoal

Além dos papéis sociais, desempenhamos papéis “interpessoais”. Todo mundo tem um círculo de pessoas que encontra todos os dias. Em relação a uma pessoa atuo como Amigo, em relação a outra - como Adversário. Alguém para mim é um pupilo, alguém é um patrono, alguém é um inimigo ou um algoz, alguém é um parceiro e alguém é um objeto de adoração. A distribuição de papéis interpessoais entre mim e outra pessoa está ligada aos nossos sentimentos um pelo outro e à “pré-história” da nossa interação. Mas assim que os papéis são distribuídos, tenho expectativas para Ivan Ivanovich, e ele tem expectativas para mim. Um papel interpessoal é o comportamento que outra pessoa espera de mim de acordo com a relação que se estabeleceu entre nós. Se eu negligenciar as expectativas de papel do meu parceiro, nosso relacionamento muda e os papéis interpessoais são atribuídos de uma nova maneira.

Ao entrar em comunicação com qualquer pessoa, devemos cumprir simultaneamente o nosso papel social e interpessoal. E em primeiro plano está o papel social. E muitas vezes eles divergem. Esta discrepância entre os papéis sociais e interpessoais nos torna “atores relutantes”. Não é à toa que os sociólogos gostam tanto de se referir a Shakespeare: “O mundo inteiro é um teatro”:

O mundo inteiro é teatro.Nele, mulheres, homens – todos atores.Eles têm saídas, saídas.E cada um desempenha um papel.

Verdadeiramente - "nenhum"! Afinal, além dos papéis sociais e interpessoais, também desempenhamos papéis “intragrupais”. Por exemplo, o papel do Líder, o papel do Oponente e do Aliado, o papel de Ivan, o Louco.

Instituição educacional estadual regional

"Internato para crianças com deficiência nº 3", Kursk

Relatório na associação metodológica de educadores

sobre o tema: “Educar os fundamentos do comportamento íntimo-pessoal em alunos do ensino médio”

Preparado pela:

professor L.V. Budylina

2017-

Cada idade é boa à sua maneira. E ao mesmo tempo, cada idade tem suas características e dificuldades. A adolescência não é exceção. Neste momento ocorre um intenso desenvolvimento da personalidade, seu renascimento. Uma das esferas significativas da atividade da personalidade no palco juventudeé a educação da comunicação interpessoal íntima. Nesta idade, o seu conteúdo e orientação geral mudam, torna-se seletivo e desempenha a função de principal campo de testes sociais para a autoafirmação e autoexpressão de meninos e meninas.

O período de estudo no ensino médio escolas correcionais A juventude é um momento especial. É neste momento que as fronteiras entre a alma e o corpo ficam muito confusas. Não é à toa que sempre se deu tanta atenção à educação física dos jovens, dos jovens. O domínio do espaço do próprio corpo como problema psicológico surgiu na ciência graças ao trabalho de Stanley Hall, que chamou a atenção para o fato de que os adolescentes não ganham força à medida que o peso corporal aumenta. As diferenças sexuais manifestam-se muito claramente no desenvolvimento da velocidade dos movimentos. Nos meninos a força e seu aumento vêm à tona, nas meninas a velocidade dos movimentos se desenvolve mais. A coordenação também melhora, e é por isso que os movimentos se tornam mais hábeis.

Pelas peculiaridades do desenvolvimento do sistema muscular e de sua coordenação pelo sistema nervoso, o adolescente com deficiência cansa-se muito rapidamente, o que é causado pela tensão de todo o sistema nervoso, inclusive o central. Educadores de adolescentes enfrentam o difícil problema de criar para eles condições necessárias vida, a fim de evitar excesso de trabalho, exaustão precoce do sistema nervoso.

Pesquisadores da adolescência acreditam que uma adolescente e um adolescente são duas quantidades biológicas diferentes. Durante este período da vida, sentem a necessidade de resolver uma tarefa tão vital como estabelecer relações estreitas com pessoas do sexo oposto. A base biológica desta forma de comportamento é um instinto inato de força excepcional, cuja importância na vida humana não pode ser subestimada.

Na adolescência, tal fenômeno, ainda pouco estudado, floresce como linguagem própria dos adolescentes. Um fenômeno observado em muitos países. Os adolescentes caminham na direção do maximalismo verbal, refletindo direta ou indiretamente aquelas experiências de ordem cósmica inusitada em que tocam o existencial. O maximalismo verbal da ordem usual se transforma na formação de jargões. A propriedade comum dos adolescentes são as expressões verbais originais, do seu ponto de vista.

Para os adolescentes com deficiência, é bastante natural em sua educação mental se esforçar para aprofundar e ampliar seu espaço psicológico, seu eu. O segredo é que esse desejo se realiza entre os adultos que resolvem suas tarefas em relação à educação dos jovens. Os adolescentes necessitam infinitamente da ajuda e do apoio dos mais velhos na resolução de uma tarefa vital - o desenvolvimento das suas capacidades intelectuais, pois neste período da vida a realidade do seu próprio pensamento é igual à realidade do corpo.

Isso agrava a importância do conteúdo da comunicação entre adolescente e adultos. À primeira vista, no comportamento cotidiano dos adolescentes com retardo mental, fica claro que eles dedicam muito tempo e energia à comunicação com os colegas. Parece que o valor dos adultos está a mudar significativamente no sentido de diminuir o seu valor. Mas o milagre da vida do ego é que apenas uma pessoa madura pode acendê-lo com força total num jovem.

Na adolescência, a pessoa se depara com o segredo de seu eu mutável, fugindo-lhe constantemente. Para preservar o Eu, é necessário muito trabalho para construí-lo, para construí-lo. Isto não pode ser feito sem o material psicológico necessário. O adolescente com deficiência necessita de informações psicológicas para a posterior concretização da vida do seu eu, como manifestação de forma específica, individualizada e personificada das propriedades essenciais de uma pessoa em seu rosto. A principal condição para a obtenção dessas informações psicológicas pode ser o encontro com um adulto que encarna, em relação ao adolescente, uma essência generalizada, mas personificada, de pessoa. É, falando em linguagem pedagógica, um ideal moral, um ideal de vida, mas não abstrato, mas concreto, talvez a sua concretização quotidiana em relação a um adolescente. A palavra “encarnação” poderia ser substituída sem perda de sentido pelas palavras “trabalho” ou “amor” como sinônimos. Ou seja, um adolescente com suas necessidades, a principal necessidade - viver - coloca diante das pessoas ao seu redor da forma mais aguda o problema do amor pela vida, por si mesmo como pessoa viva, por ele - um adolescente, e portanto para ele como outra pessoa. Os seus problemas são o “fogo” que se volta para a “substância” das relações com as outras pessoas - para aquelas normas e regras de construção e concretização das manifestações de vida que já conheceu na infância.

Os adolescentes com deficiência mental sentem-se impelidos a um período difícil de suas vidas, porque os adultos não encontram um lugar para eles - um espaço elementar - na vida, porque não sabem que tanto o espaço externo quanto o interno são necessários para a realização da vida da criança. EU. Um espaço onde você pode se sentir protegido, vivenciar os limites do seu Eu, seu espaço psicológico como confiável.

Nesse período, o adolescente coloca a questão principal: “Por que as pessoas vivem?” Ele vê nesta questão como palavra-chave “viver”, o desenvolvimento do espaço da vida em toda a sua plenitude e integridade - isto é o problema principal adolescência. Não é à toa que é nessa idade que as crianças despertam o interesse pela música, pode-se até falar em andanças musicais. adolescentes modernos. Os pais sabem que muitas vezes a música acompanha o adolescente em todas as suas atividades diárias, desempenhando as mais diversas funções.

O crescimento físico intensivo e as experiências a ele associadas, a tangibilidade dos problemas da vida adulta, o crescente peso da responsabilidade e coisas semelhantes introduzem uma poderosa dissonância no autoconceito de um adolescente com deficiência. A tensão por isso causada precisa ser superada aumentando o poder do Eu, que vem através do desenvolvimento do espaço de convivência, construindo nele o seu lugar. Os adolescentes mudam dramaticamente e frequentemente de interesses e hobbies, experimentam uma reestruturação dos sistemas de avaliação das outras pessoas e de si próprios, surgem planos de vida específicos e são feitos esforços para implementá-los.

O crescimento tem suas próprias leis, a alma que cresce, o crescimento eu tenho as suas próprias, cada poro deve amadurecer e o crescimento deve ser gradual. A inconsistência das experiências na adolescência é um teste de profundidade do espaço psicológico, de proximidade com suas características existenciais. A inconsistência está naturalmente ligada à vida do corpo dos jovens, porque muitas vezes é ela que fornece o alimento para a construção de novas experiências.

Neste momento, os jovens têm sonhos cósmicos - vêem, como que de fora, o seu próprio corpo, que corresponde em tamanho ou posição aos planetas ou aos luminares - o Sol, a Lua. A semelhança das tramas chama a atenção: em todas elas há uma vivência de sentimentos conflitantes em relação ao planeta ou ao luminar, principalmente são sentimentos de atração e repulsa. Nestes sonhos, os jovens enfrentam o problema da concretização (incorporação) da sua essência, do seu propósito.

Na vida cotidiana, cotidiana, o corpo sugere as formas dessa concretização na forma de um papel sexual viável. O papel feminino neste sentido é mais óbvio - há muito que se percebeu que as meninas experimentam menos flutuações nas experiências associadas à incorporação do seu próprio Eu, elas alcançam estabilidade com relativa rapidez. Não é à toa que uma jovem de 16 a 17 anos dá a impressão de adulta, o que nem sempre é possível dizer de um jovem da sua idade. É sabido que as meninas nesta idade sentem-se mais maduras que os seus pares e tendem a tratá-los com condescendência e educá-los, até mesmo a reeducá-los.

Para os jovens, a gama de flutuações nas experiências é muito mais ampla e demoram mais para adquirir uma atitude estável em relação a si mesmos, ou seja, para uma noção dos limites do seu eu e da sua força dinâmica. Para sentir isso, é preciso fazer um grande trabalho na construção do espaço psicológico mundial, sentir as forças do Eu em si mesmo para o possível arranjo da vida em tal escala.

O ideal é como um sonho sobre a criação da vida, sobre a criação da vida. Ele parece fixar a própria possibilidade de uma vida plena, com base em seus próprios esforços para construí-la. Esta é uma das razões para o surgimento de um sentido de idade adulta e o seu fortalecimento à medida que cresce a força física e espiritual dos jovens. O ideal tem grande influência na escolha e execução da atividade profissional, na escolha da esfera de aplicação das próprias forças, que trará a experiência da plenitude da vida, como se refletisse a viabilidade, a vocação de uma pessoa é uma das experiências mais importantes, refletindo o realismo dos esforços para organizar e implementar a vida.

Acontece que nas relações dos jovens em crescimento com o mundo adulto, o problema existencial mais importante é constantemente relevante - o problema da liberdade e da responsabilidade do eu pela minha própria encarnação nas manifestações concretas, cotidianas e cotidianas da vida, onde um senso de realidade próprio dá a uma pessoa a dignidade de que outras pessoas podem ler sua confiança de que ela tem seu próprio lugar entre as pessoas. Caso contrário, também é chamado de sentimento. pertencimento social, talvez esta seja a sua fórmula: “Não sou um estranho neste mundo”. Quando há problemas no desenvolvimento desta experiência, os jovens se deparam com uma densidade de ser insuportável, que não cede às suas tentativas de encontrar o seu lugar nela. Há muito se observa que é comparativamente fácil para os jovens cometerem suicídio. Até mesmo a simples ideia desta possibilidade é muitas vezes docemente reconfortante, reduzindo, por assim dizer, o grau de risco face a possíveis dificuldades da vida. Sim, os jovens vivem com maior exaltação, preocupações e pensamentos não expressos e indefinidos que não conseguem concretizar da forma que lhes convém. Tal forma não pode ser encontrada em um dia ou em uma hora, pode levar anos para procurá-la, para um observador geralmente pode parecer algo anormal, por exemplo, entrar em uma seita, tornar-se vegetariano, sentir-se atraído por algum tipo de coleta e assim por diante.

A necessidade de comunicação com os adultos se deve principalmente aos problemas de autodeterminação da perspectiva de vida. O conteúdo da comunicação com os adultos é a relação entre as pessoas, a relação entre os sexos, a escolha da profissão. A grande maioria dos estudantes do ensino médio tem uma necessidade urgente de comunicação não regulamentada com os adultos que compõem seu ambiente imediato.

Mais uma característica da comunicação entre adolescentes e adultos chama a atenção. Se os rapazes, na maioria das vezes, não estão satisfeitos com o relacionamento com os mais velhos, os adultos consideram o mesmo relacionamento bastante aceitável, ou seja, não entendem o relacionamento com os adolescentes - eles os superestimam ou subestimam. O que é real é que os adultos não compreendem, em vez de compreenderem, as necessidades das crianças.

Os jovens, satisfeitos com a sua comunicação confidencial com os adultos, caracterizam-se por uma capacidade desenvolvida de forma independente, sem a ajuda de terceiros, não por modelo pronto analisar e avaliar as qualidades de seus pares e adultos que compõem seu círculo social. O comportamento desses adolescentes é percebido e avaliado pelos adultos e pares como “adulto”.

Um quadro completamente diferente é típico de alunos do ensino médio com baixa satisfação na comunicação com os adultos. Eles têm dificuldade em analisar e avaliar de forma independente colegas e adultos, não sabem e não querem fazer isso. No comportamento desses adolescentes nota-se agressividade, desconfiança, conflito, indiferença a tudo e assim por diante.

O adolescente com deficiência está potencialmente pronto para dominar a moralidade, pois já vivencia a necessidade de mecanismos integrativos para se salvar da influência de outras pessoas. Ele já está pronto para organizar sua vida de acordo com a ideia-conceito de vida.

Durante a adolescência, o adolescente abre seu mundo interior. Ele adquire a capacidade de mergulhar em si mesmo e desfrutar de suas experiências. Um adolescente começa a sentir seu corpo, descobre o mundo do amor. Quase qualquer evento o estimula a pensar sobre si mesmo e sobre seus problemas. A descoberta do mundo interior é um acontecimento importante e emocionante, mas traz consigo muitas ansiedades e experiências. Há um sentimento de singularidade e solidão. Surge como um vago mal-estar, pode ser sentido como um vazio interior que precisa ser preenchido. Daí os impulsos inexplicáveis ​​de comunicação e solidão.

Um adolescente começa a pensar que ninguém experimentou tal sentimento. Como resultado, seu comportamento muda. Aí ele vai para o quarto, fecha e ouve música. Isso desaparece até a noite na rua. O pronome "eu" aparece frequentemente em seu discurso. E todos os acontecimentos que acontecem a um menino ou a uma menina parecem-lhes significativos e decisivos. Mas ninguém, na opinião deles, entende tudo o que está acontecendo.

Quase todas as crianças com deficiência passam por períodos de terrível solidão que são simplesmente insuportáveis. Então eles se sentem indefesos, inseguros neste mundo grande e problemático.

Se o adolescente passa muito tempo com os colegas, isso assusta os pais, pois a filha ou o filho podem cair no chamado grupo anti-social, onde os filhos se envolvem na embriaguez, no vício em drogas e no crime. Para proteger a criança da influência de um grupo anti-social, os pais proíbem a comunicação com adolescentes de quem não gostam. Proibições parentais - isolamento da criança. Uma criança isolada é uma criança solitária. Primeiro, a comunicação com os pares é um canal específico de informação muito importante. Com ela, os adolescentes aprendem muitas coisas necessárias que, por um motivo ou outro, os adultos não lhes contam. Em segundo lugar, é um tipo específico de relacionamento interpessoal. Brincar em grupo e outros tipos de atividades conjuntas e desenvolver as competências necessárias de interação social, a capacidade de obedecer à disciplina coletiva e ao mesmo tempo defender os seus direitos, correlacionar os interesses pessoais com os públicos. Fora da sociedade de pares, onde as relações são construídas fundamentalmente em pé de igualdade e o estatuto deve ser conquistado e capaz de ser mantido, a criança não consegue desenvolver as qualidades comunicativas necessárias a um adulto. pais, também serve como uma valiosa escola de vida. Em terceiro lugar, é um tipo específico de contacto emocional. Criar pertencimento grupal, solidariedade, assistência mútua camarada não só facilita a autonomia do adolescente em relação aos adultos, mas também lhe confere uma sensação extremamente importante de bem-estar e estabilidade emocional. Se ele conseguiu conquistar o respeito e o amor dos iguais, camaradas, é de importância decisiva para a autoestima do adolescente.

Há uma necessidade crescente não só de autonomia social, mas também de autonomia espacial e territorial, de inviolabilidade do espaço pessoal

O período da juventude é um período de autodeterminação. A autodeterminação – social, pessoal, profissional, espiritual e prática – é a principal tarefa da adolescência. O processo de autodeterminação baseia-se na escolha do futuro ramo de atividade. Contudo, a autodeterminação profissional está associada às tarefas de autodeterminação social e pessoal, à procura de respostas às questões: “quem ser?” e “o que ser?”, com a definição das perspectivas de vida, com o desenho do futuro.

O desenvolvimento humano durante a adolescência pode ocorrer de várias maneiras.

A juventude pode ser tempestuosa: a busca pelo sentido da vida, o seu lugar neste mundo pode tornar-se especialmente intensa. Alguns estudantes do ensino médio passam suave e continuamente para um ponto decisivo em suas vidas e então, com relativa facilidade, são incluídos no grupo. novo sistema relações. Eles estão mais interessados ​​​​nos valores geralmente aceitos, estão mais orientados para a avaliação dos outros, para a autoridade dos adultos. Também são possíveis mudanças bruscas e espasmódicas que, graças à autorregulação bem desenvolvida, não causam dificuldades de desenvolvimento. Na transição da adolescência para a adolescência, ocorre uma mudança de atitude em relação ao futuro: se um adolescente olha o futuro a partir da posição do presente, então o jovem olha o presente a partir da posição do futuro. Escolha da profissão e tipo instituição educacional inevitavelmente diferencia caminhos de vida meninos e meninas, estabelece as bases para suas diferenças sociopsicológicas e psicológicas individuais. Aprendendo atividades torna-se educacional e profissional, concretizando as aspirações profissionais e pessoais de meninos e meninas. O lugar de destaque entre os alunos do ensino médio é ocupado por motivos relacionados à autodeterminação e preparação para uma vida independente, com continuação da escolaridade e autoeducação. Esses motivos adquirem significado pessoal e tornam-se significativos.

A comunicação com os pares continua significativa, a comunicação com adultos e pais torna-se mais significativa. A comunicação é íntima e pessoal, ou seja, personagem de câmara. O importante não é a inclusão em um grupo de pares, mas o estabelecimento de um relacionamento pessoal e profundo com uma pessoa de quem o adolescente gosta e precisa.

Uma aquisição característica da primeira juventude é a formação de planos de vida. Um projeto de vida como conjunto de intenções torna-se gradativamente um programa de vida, quando o tema da reflexão não é apenas o resultado final, mas também as formas de alcançá-lo. Um plano de vida é um plano de ações potenciais. No conteúdo dos planos, como I.S. Kon, há uma série de contradições. Em suas expectativas para o futuro atividade profissional e família, meninos e meninas são bastante realistas. Mas no campo da educação, do progresso social e do bem-estar material, as suas reivindicações são muitas vezes exageradas. Ao mesmo tempo, um elevado nível de reivindicações não é apoiado pelo mesmo alto nível aspirações profissionais. Para muitos jovens, o desejo de receber mais não se combina com a prontidão psicológica para um trabalho mais intensivo e qualificado. Os planos profissionais de meninos e meninas não são suficientemente corretos. Avaliando de forma realista a sequência das suas conquistas futuras na vida, são excessivamente optimistas na determinação do possível momento da sua implementação. A principal contradição nas perspectivas de vida dos jovens é a falta de independência e de disponibilidade para a doação em prol da realização futura dos seus objectivos de vida.

A prontidão para a autodeterminação é a principal neoplasia da primeira juventude. Uma das conquistas desta fase é um novo nível de desenvolvimento da autoconsciência. Manifesta-se na descoberta do seu mundo interior em toda a sua integridade e singularidade individual; o desejo de autoconhecimento; a formação da identidade pessoal, um sentido de continuidade e unidade individual; respeito próprio; a formação de um modo de ser pessoal, a assunção da responsabilidade pessoal.

Com base no exposto, as seguintes conclusões podem ser tiradas:

1) a juventude é um período particularmente importante na formação da personalidade; 2) a juventude apresenta algumas características de desenvolvimento: rápido desenvolvimento do sistema muscular; o desejo de aprofundar e expandir o seu espaço psicológico, o seu Eu; a necessidade de comunicação com o sexo oposto; intenso crescimento físico e experiências associadas a ele; tangibilidade dos problemas da vida adulta; o crescente peso da responsabilidade; disponibilidade para organizar a vida de acordo com a ideia-conceito de vida, etc.; 3) o período da juventude é o período da autodeterminação. A autodeterminação – social, pessoal, profissional, espiritual e prática – é a principal tarefa da adolescência.

Características de comunicação entre um adolescente e um colega:

1) A comunicação é um canal de informação muito importante para os adolescentes;

2) A comunicação é um tipo específico de relação interpessoal, forma no adolescente as habilidades de interação social, a capacidade de obedecer e ao mesmo tempo defender seus direitos.;

3) A comunicação é um tipo específico de contato emocional. Dá uma sensação de solidariedade, bem-estar emocional, respeito próprio.

Neoplasias:

adolescência mais jovem- um sentido de idade adulta como uma experiência subjetiva de relacionamento consigo mesmo como adulto. A maturidade física dá ao adolescente uma sensação de idade adulta, mas status social sua escola e família não mudam. E então começa a luta pelo reconhecimento dos seus direitos e independência, o que inevitavelmente leva a um conflito entre adultos e adolescentes.

adolescência mais velha- “Eu sou um conceito” - como um novo nível de autoconsciência. A formação de um novo nível de autoconsciência (autoimagem, conceito de eu) é caracterizada pelo surgimento da necessidade de se conhecer como pessoa, de suas capacidades e características, de sua semelhança com outras pessoas e de sua singularidade.

Crise da adolescência. O conceito de “crise” em relação à adolescência é utilizado para enfatizar a severidade, a penosidade do estado de transição da infância para a idade adulta, esse período de ruptura, decadência (a idade da “tempestade e do estresse”, “tempestade emocional”).

Tradicionalmente, a puberdade é apontada como uma das principais causas de ocorrência, o que afeta o aspecto psicológico e psicofisiológico, determina sua estados funcionais(aumento da excitabilidade, impulsividade, desequilíbrio, fadiga, irritabilidade), provoca desejo sexual (muitas vezes inconsciente) e novas experiências, necessidades, interesses a ele associados. Cria bases para ansiedades específicas associadas ao Eu físico, à imagem do corpo e determina os sintomas de crise correspondentes.

A oposição de si aos adultos, que se manifesta neste período, a conquista ativa de uma nova posição não é apenas natural, mas também produtiva para a formação da personalidade. As tentativas dos adultos de evitar as manifestações da crise “antecipando” a criação de condições para a concretização de novas necessidades numa parte significativa dos casos revelam-se infrutíferas. Os adolescentes, por assim dizer, deliberadamente “enfrentam” proibições, deliberadamente “forçam” seus pais a fazê-las, a fim de serem capazes de ultrapassar os limites que estabelecem limites para suas capacidades por meio de seus próprios esforços. É através deste choque que aprendem sobre si próprios, sobre as suas capacidades, satisfazem a necessidade de autoafirmação. Nos casos em que isso não acontece e o período da adolescência transcorre suavemente, sem conflitos, então, no futuro, podem-se encontrar duas opções: com um curso tardio e, portanto, especialmente doloroso e violento da crise aos 17-18 anos, ou com uma posição infantil prolongada da “criança”, que caracteriza a pessoa na juventude e até na idade adulta.

A adolescência é uma transição aguda da infância para a idade adulta, na qual tendências conflitantes se entrelaçam de forma convexa. Por um lado, este período difícil é caracterizado por manifestações negativas, desarmonia na estrutura da personalidade, cerceamento do sistema de interesses previamente estabelecido. a criança, o carácter de protesto do seu comportamento para com os adultos Por outro lado, a adolescência também se distingue por muitos factores positivos: a independência da criança aumenta, as relações com outras crianças e adultos tornam-se mais diversificadas e significativas, o âmbito das suas actividades expande-se significativamente, etc. Principal, determinado período distingue-se pela entrada da criança em uma posição social qualitativamente nova, na qual se forma sua atitude consciente em relação a si mesma como membro da sociedade.

A característica mais importante dos adolescentes é o seu afastamento gradual da cópia direta das avaliações dos adultos para a autoavaliação, uma dependência crescente de critérios internos. As representações a partir das quais se formam os critérios de autoestima nos adolescentes são adquiridas no decorrer de uma atividade especial - o autoconhecimento. A principal forma de autoconhecimento de um adolescente é comparar-se com outras pessoas: adultos, pares.

O comportamento do adolescente é regulado por sua autoestima, e a autoestima se forma no decorrer da comunicação com outras pessoas.Mas a autoestima dos adolescentes mais jovens é contraditória, não é suficientemente coerente, portanto, muitas ações desmotivadas podem ocorrer em seu comportamento.

A comunicação com os colegas é de suma importância nesta idade. Comunicando-se com os amigos, os adolescentes mais novos dominam ativamente as normas, objetivos, meios comportamento social, desenvolver critérios de avaliação de si e dos outros, com base nos preceitos do “código de parceria”. As manifestações externas do comportamento comunicativo dos adolescentes mais jovens são muito contraditórias: por um lado, o desejo de ser como todos os outros a todo custo, por outro, o desejo de se destacar, de se destacar a qualquer custo; por um lado, o desejo de conquistar o respeito e a autoridade dos camaradas, por outro lado, ostentando as próprias deficiências.O desejo apaixonado de ter um verdadeiro amigo próximo coexiste nos adolescentes mais jovens com uma mudança febril de amigos, a capacidade de instantaneamente ficar fascinado e rapidamente decepcionado com antigos "amigos para toda a vida".

O principal valor da nota para alunos da 3ª à 7ª série é que ela dá a oportunidade de ocupar uma posição superior na turma. Se a mesma posição puder ser tomada devido à manifestação de outras qualidades, o significado da marca cai. Pelo prisma da opinião pública da turma, os rapazes também percebem seus professores. Portanto, muitas vezes os adolescentes mais novos entram em conflito com os professores, violam a disciplina e, sentindo a aprovação tácita dos colegas, não vivenciam experiências subjetivas desagradáveis.

O adolescente em todos os aspectos está dominado pela sede de uma “norma”, para que seja “como todo mundo”, “como os outros”.<норм>. A diferença no ritmo de desenvolvimento tem um efeito notável na psique e na autoconsciência.

Comparando o desenvolvimento precoce (aceleradores) e tardio (retardadores) de meninos adolescentes em maturação, podemos concluir que os primeiros apresentam uma série de vantagens sobre os segundos. Os rapazes aceleradores sentem-se mais confiantes com os seus pares e têm uma imagem mais favorável<Я>. O desenvolvimento físico precoce, proporcionando vantagens em crescimento, força física, etc., contribui para o aumento do prestígio entre os pares e do nível de reivindicações.

É neste período que ocorre o intenso desenvolvimento da vida interior: junto com a amizade surge a amizade, alimentada pela confidencialidade mútua. O conteúdo das cartas vai mudando, perdendo seu caráter estereotipado e descritivo, nelas aparecem descrições de experiências; tentam-se manter diários íntimos e começam os primeiros amores.

“Transicional”, “difícil”, “crítica” - é assim que a adolescência é frequentemente chamada.

Existem dois maneiras possíveis o curso da crise da adolescência:

1. “Crise de Independência”. principais manifestações.

b Negativismo

b Teimosia

b Grosseria

b Rebelião

A vontade de fazer tudo do seu jeito

atitude zelosa em relação ao espaço pessoal

2. “Crise do Dependência”. Principais manifestações:

b Obediência excessiva

b Voltar aos interesses e comportamentos das crianças

b Dependência de adultos

b Falta de independência

b Infantilismo em julgamentos e ações

b Obedecer à opinião da maioria

O desejo de ser "como todo mundo"

Uma das principais tarefas psicológicas da crise da adolescência é a aquisição de independência na tomada de decisões, julgamentos, ações, ou seja, a formação de uma posição adulta mais madura em relação a si mesmo e à sua vida. O caminho da “crise de independência” é o mais produtivo, porque. dê uma chance personalidade em desenvolvimento um adolescente aceitar e se adaptar às neoplasias que a adolescência traz. Tais neoplasias, além de ganharem independência, são:

O surgimento do interesse pelo seu mundo interior. Até aos 11-13 anos, o mundo exterior desempenha um papel primordial para a criança, que ela aprende e estuda com grande interesse, sobre o qual projeta a sua fantasia, experiências e emoções. E no processo crise adolescente a criança passa a olhar para dentro de si, interessando-se por suas próprias experiências, por sua posição no mundo das pessoas e pelos fenômenos ao seu redor, para perceber sua singularidade.

Rápido desenvolvimento do pensamento crítico. Razoável, ou seja a lógica formal e rígida domina a mente de um adolescente. Requer uma resposta e avaliação inequívocas para qualquer pergunta: verdadeiro ou falso, sim ou não. Daí vem uma característica da consciência adolescente, não particularmente reclamada pelos adultos - o maximalismo, que, combinado com emoções violentas, às vezes faz com que o adolescente brigue "para sempre" com amigos e pais, caia no mais profundo desânimo devido à "falta de sentido em vida", visto que as relações humanas e a vida em geral são tão contraditórias e diversas que não se enquadram no quadro da lógica formal.

A necessidade de relacionamentos próximos e do reconhecimento dos outros. Os amigos de um adolescente muitas vezes se tornam mais importantes e queridos do que os membros da família. As faíscas do primeiro amor romântico acendem, às vezes se transformando em um verdadeiro incêndio de drama pessoal. É na pessoa que começa a aprender a amar e a construir relacionamentos íntimos. E é nesse período que a opinião dos outros sobre ele adquire uma importância tremenda.

Os resultados mais comuns da interação das mudanças fisiológicas e psicológicas que ocorrem durante a crise da adolescência:

o Aumento do interesse pela própria aparência.

ü Lutar pela independência e liberdade.

b Agrupamento com pares.

b Aumento do interesse pelo sexo e pelas relações de género.

b A necessidade de privacidade.

ü A necessidade de espaço pessoal e atitude ciumenta em relação a ele.

b Nitidez e julgamentos peremptórios.

b Vulnerabilidade combinada com frieza ostentosa.

A crise da adolescência é a mais difícil de todas as crises relacionadas à idade para uma criança, porque. é nesse período que ele realmente olha profundamente para dentro de si pela primeira vez e é capaz de perceber muito do que está acontecendo com ele, mas está longe de ser sempre capaz de compreender as razões do que está acontecendo. Portanto, antes de você se levantar não é uma tarefa fácil- percebendo a essência fisiológica e psicológica da crise da adolescência, procure apoiar e ajudar o seu filho no caminho do crescimento.

O sentimento de idade adulta, que ocupa um dos lugares mais significativos na posição interior do adolescente, é que o adolescente não quer mais ser considerado criança, ele afirma ser adulto. Mas o aluno, na maioria das vezes, não consegue perceber essa necessidade de atividade séria. Daí o desejo de<внешней взрослости>, que se manifesta na mudança aparência de acordo com a moda dos adultos, no interesse exagerado pelos problemas do sexo, do fumo, da bebida, etc.

COMPORTAMENTO. O ambiente e os métodos de educação têm um impacto poderoso nas atitudes e orientações de valores da personalidade emergente. Na maioria dos casos, a criança é criada com o espírito de observância das normas e regras de comportamento. No entanto, quando ocorre comportamento desviante, a criança, como mostra a prática, encontra-se numa situação desfavorável situação de vida, e a formação de sua personalidade é contraditória. As estatísticas mostram que um em cada três adolescentes delinquentes cresceu sem pai e, nos casos em que havia ambos os pais, um em cada quatro pais sofria de alcoolismo. Os adolescentes muitas vezes ficam insatisfeitos com o relacionamento com os pais. EM sociedade moderna existe um problema não resolvido de “pais e filhos”, que se manifesta na instabilidade da posição do adolescente na família, na ausência de um microclima favorável que impeça a ocorrência de comportamentos desviantes nas mais diversas formas.

O artigo apresenta os resultados de um estudo sobre aspectos de gênero da comunicação íntimo-pessoal de adolescentes e sua ligação com o temperamento. No decorrer do estudo, constatou-se que quanto mais a extroversão se expressa nos meninos adolescentes, ou seja, a orientação para fora, mais forte o autoritarismo e o domínio se manifestam na comunicação íntimo-pessoal, mas, ao mesmo tempo, o altruísmo se expressa com mais força. . O nível de neuroticismo, ou seja, o grau de estabilidade emocional, não afeta a comunicação íntimo-pessoal nos meninos. Nas adolescentes, quanto mais orientadas para o mundo exterior, mais o autoritarismo, o egoísmo e o desejo de domínio se manifestam na comunicação pessoal íntima. A alta estabilidade emocional está associada a manifestações de agressividade, e meninas emocionalmente instáveis ​​tendem a mostrar simpatia nas relações com os amigos. De acordo com os resultados do estudo, propõe-se Conselho prático para educadores e psicólogos que permitirão um trabalho mais preciso e eficaz para normalizar a comunicação íntima e pessoal dos adolescentes, criar um clima psicológico na sala de aula que contribuirá para uma socialização e adaptação adequadas e tornar o processo de aprendizagem na escola mais harmonioso.

adolescentes

especificidades de gênero

temperamento

comunicação pessoal íntima

1. Bozhovich L.I. Estágios de formação da personalidade na ontogenia // Problemas de formação da personalidade: Izbr. trabalhos psicológicos / Ed. DI. Feldstein. - M.: Voronezh, 1995. - S. 228-244, 232.

2. Ilyin E.P. Psicologia das diferenças individuais. - São Petersburgo: Peter, 2010. - 701 p.

3. Ilyin E.P. Psicologia da comunicação e relações interpessoais. - São Petersburgo: Peter, 2009. - 576 p.

4. Kon I.S. Psicologia de um estudante do ensino médio. – M.: Iluminismo, 1982. – 207 p.

5. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psicologia Geral. Livro didático para universidades pedagógicas. – M.: Academia, 2009. – 501 p.

6. Raye F. Psicologia da adolescência e juventude. Texto / F. Rayet. - São Petersburgo: Peter, 2000. - 656 p.

7. Rusalov V.M. Base biológica das diferenças psicológicas individuais. – M.: Nauka, 2001. – 352 p.

8. Teplov B. M. Problemas de diferenças individuais. – M.: MPSI, 2004. – 535 p.

9. Feldstein D.I. Mudanças profundas na infância moderna e a atualização dos problemas psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento da educação que lhes são devidos // Boletim de Psicologia Prática da Educação. - 2011. - Nº 4. - C. 3-12.

10. Elkonin D.B. Idade e características individuais dos adolescentes mais jovens/Ed. D. B. Elkonina, T.V. Dragunova. – M.: Progresso, 2004. – 282 p.

Introdução

Na adolescência, a comunicação, especialmente a comunicação pessoal íntima, é, como observam muitos pesquisadores, a atividade principal e tem forte influência no processo de formação da personalidade.

As violações da comunicação íntimo-pessoal e a insatisfação com elas podem afetar negativamente a formação de competências vitais, habilidades, orientações de valores e a personalidade como um todo. O temperamento é definido pela maioria dos autores como diferenças individuais no estilo comportamental que são detectadas na primeira infância, são relativamente estáveis, persistem por muito tempo e se manifestam em diferentes situações e têm natureza biológica.

O conhecimento das características do temperamento dos adolescentes e sua influência no processo de comunicação íntimo-pessoal ajudará professores e psicólogos a criar para os alunos o que há de mais condições fávoraveis não só para a aprendizagem, mas também para uma comunicação harmoniosa e eficaz, para eliminar as causas de possíveis desadaptações e, consequentemente, para ajudar o adolescente a lidar com as suas dificuldades psicológicas de comunicação, para ativá-lo desenvolvimento intelectual, salvar motivação de aprendizagem para tornar mais harmoniosa a formação de sua personalidade.

O objetivo do estudo: identificar características de gênero da influência do temperamento na comunicação íntima e pessoal de adolescentes.

Materiais e métodos de pesquisa

Foi realizado um estudo empírico da influência do temperamento nas características de gênero da comunicação íntimo-pessoal em adolescentes, utilizando os seguintes métodos: método de Eysenck para determinação do temperamento da personalidade e método de Leary para diagnóstico de relações interpessoais.

O estudo envolveu 78 adolescentes de 13 a 17 anos (alunos da MBOU "Escola Secundária Jalil nº 1 com estudo aprofundado de disciplinas individuais").

Resultados da pesquisa e discussão

Sobre a questão da determinação de um tipo específico de atividade de liderança para a adolescência, existem dois pontos de vista na literatura psicológica e pedagógica:

1. A comunicação assume o estatuto de tipo de atividade principal e tem um caráter íntimo e pessoal, o sujeito da comunicação é outra pessoa - um par, e o conteúdo é a construção e manutenção de relações pessoais com ele.

2. O principal tipo de atividade de um adolescente é a atividade socialmente útil, durante a qual ocorre um maior desenvolvimento. várias formas relações com os pares, com os adultos, e novas formas de comunicação estão sendo implantadas, meios de socialização dos adolescentes na sociedade.

I. S. Kon observa que os psicólogos associam a capacidade de comunicação íntimo-pessoal a um alto nível de desenvolvimento da identidade sexual de meninos e meninas. A necessidade de comunicação íntimo-pessoal nas meninas é formada mais cedo do que nos meninos. A comunicação íntimo-pessoal com diferentes parceiros também é realizada nos estágios posteriores da ontogênese (por exemplo, a comunicação íntimo-pessoal pode ser amigável, conjugal, parental-filho, psicoterapêutica), embora seu papel e significado para o indivíduo sejam um tanto reduzidos em comparação com adolescência. .

No decorrer de um estudo empírico, com o objetivo de esclarecer a influência das características temperamentais na comunicação íntima e pessoal dos adolescentes, dependendo do sexo, realizamos uma análise de correlação dos resultados dos testes em meninos e meninas usando o coeficiente de correlação de Pearson (Tabelas 1 e 2).

tabela 1

Influência das características do temperamento na comunicação íntimo-pessoal em meninos

Como mostrou a análise de correlação, quanto mais a extroversão é expressa nos rapazes adolescentes, ou seja, a viragem para fora, mais forte o autoritarismo e a dominação se manifestam na comunicação íntimo-pessoal, mas, ao mesmo tempo, o altruísmo é expresso com mais força. O nível de neuroticismo, ou seja, o grau de estabilidade emocional, não afeta a comunicação íntimo-pessoal nos meninos.

Nas adolescentes, quanto mais orientadas para o mundo exterior, mais o autoritarismo, o egoísmo e o desejo de domínio se manifestam na comunicação pessoal íntima. A alta estabilidade emocional está associada a manifestações de agressividade, e meninas emocionalmente instáveis ​​tendem a mostrar simpatia nas relações com os amigos.

mesa 2

A influência das características do temperamento na comunicação pessoal-íntima em meninas

**. A correlação é significativa no nível 0,01 (bilateral).

*. A correlação é significativa no nível 0,05 (bilateral).

Características de comunicação íntima e pessoal de meninos com tipos diferentes temperamento com amigos do mesmo sexo são mostrados na Figura 1.

Arroz. 1. Características de comunicação íntimo-pessoal de meninos com diferentes tipos de temperamento com amigos do mesmo sexo

Como pode ser visto na figura, ao se comunicarem com amigos do mesmo sexo, os meninos melancólicos são os menos autoritários, egoístas e menos que os outros tendem a dominar, mas mais que os outros são propensos à suspeita e à subordinação. Ao se comunicarem com amigos do mesmo sexo, os meninos fleumáticos são os menos propensos a demonstrar um tipo dependente de comunicação íntimo-pessoal. Os rapazes coléricos, ao lidarem com amigos do seu próprio sexo, são os menos desconfiados e submissos, mas mais do que os outros são autoritários e lutam pelo domínio. Meninos sanguíneos e meninos fleumáticos, ao lidarem com amigos do mesmo sexo, mostram mais simpatia do que outros.

As características da comunicação íntima e pessoal dos meninos com amigos do sexo oposto são mostradas na Figura 2.

Arroz. 2. Características de comunicação íntimo-pessoal de meninos com diferentes tipos de temperamento com amigos do sexo oposto

Como pode ser visto na figura, ao se comunicarem com as meninas, os adolescentes de todos os tipos de temperamento apresentam características de comunicação íntimo-pessoal diferentes daquelas presentes na comunicação com os amigos meninos. A simpatia e o altruísmo aumentam, o desejo de domínio diminui.

Ao se comunicarem com amigas, os meninos melancólicos são os menos propensos a buscar o domínio e a mostrar egoísmo, enquanto os meninos fleumáticos são mais altruístas do que outros. Os rapazes sanguíneos, pelo contrário, são menos amigáveis ​​do que os outros (dados tanto na escala de tipo Amigável como na escala integral de Amizade) e são menos propensos a depender das raparigas do que de outros, para as tratarem de forma conformada.

As características da comunicação íntimo-pessoal de meninas com amigos do mesmo sexo são mostradas na Figura 3. A figura mostra que, ao se comunicarem com amigos, as meninas coléricas são menos desconfiadas, submissas e dependentes do que outras. As meninas melancólicas são menos amigáveis ​​e não buscam o domínio. Mas eles desconfiam mais das namoradas do que dos outros. As meninas em geral, no relacionamento com amigos do mesmo sexo, são menos submissas e dependentes do que os meninos, e isso é típico de todos os tipos de temperamento. Ao mesmo tempo, na comunicação com os amigos, as meninas tendem a dominar menos do que os meninos na comunicação com os amigos.

Arroz. 3. Características da comunicação íntimo-pessoal de meninas com amigos do mesmo sexo

As características da comunicação íntima e pessoal das meninas com amigos do sexo oposto são mostradas na Figura 4.

Arroz. 4. Características de comunicação íntima e pessoal de meninas com amigos do sexo oposto

Com base nos resultados do nosso estudo, podemos dar aos professores e psicólogos interessados ​​​​na normalização da comunicação íntimo-pessoal, tendo em conta o temperamento e o género dos adolescentes em sala de aula, as seguintes recomendações práticas.

Na construção de um trabalho corretivo, é importante levar em consideração o fato de que os meninos melancólicos, ao se comunicarem com amigos do mesmo sexo, são os menos autoritários, egoístas e menos que os outros tendem a dominar, mas mais que os outros são propensos à suspeita e subordinação. Ao se comunicarem com amigos do mesmo sexo, os meninos fleumáticos são os menos propensos a demonstrar um tipo dependente de comunicação íntimo-pessoal. Os rapazes coléricos, ao lidarem com amigos do seu próprio sexo, são os menos desconfiados e submissos, mas mais do que os outros são autoritários e lutam pelo domínio. Meninos sanguíneos e meninos fleumáticos, ao lidarem com amigos do mesmo sexo, mostram mais simpatia do que outros.

Ao se comunicarem com meninas, adolescentes de todos os tipos de temperamento apresentam características de comunicação íntimo-pessoal diferentes daquelas presentes em sua comunicação com amigos meninos. A simpatia e o altruísmo aumentam, o desejo de domínio diminui. Ao se comunicarem com amigas, os meninos melancólicos são os menos propensos a buscar o domínio e a mostrar egoísmo, enquanto os meninos fleumáticos são mais altruístas do que outros. Os rapazes sanguíneos, pelo contrário, são menos amigáveis ​​do que os outros (dados tanto na escala de tipo Amigável como na escala integral de Amizade) e são menos propensos a depender das raparigas do que de outros, para as tratarem de forma conformada.

Ao se comunicar com amigos, as meninas coléricas são menos desconfiadas, submissas e dependentes do que outras. As meninas melancólicas são menos amigáveis ​​e não buscam o domínio. Mas eles desconfiam mais das namoradas do que dos outros. As meninas em geral, no relacionamento com amigos do mesmo sexo, são menos submissas e dependentes do que os meninos, e isso é típico de todos os tipos de temperamento. Ao mesmo tempo, na comunicação com os amigos, as meninas tendem a dominar menos do que os meninos na comunicação com os amigos.

Ao interagir com amigos do sexo masculino, as adolescentes são geralmente mais propensas a serem autoritárias, egoístas e pouco amigáveis. As meninas melancólicas são mais propensas a depender dos namorados do que outras, mas ao mesmo tempo são menos amigáveis ​​com eles do que outras. As meninas coléricas mostram maior agressividade ao se comunicar com namorados e também se esforçam fortemente para dominá-los.

Conhecendo as características dos tipos de temperamento e sua influência nas relações íntimo-pessoais dos adolescentes em função do gênero, em sala de aula é possível criar as condições mais favoráveis ​​​​para os alunos não só para a aprendizagem, mas também para uma comunicação harmoniosa e eficaz, eliminar o causas de possíveis desajustes e, portanto, ajudar o adolescente a enfrentar suas dificuldades psicológicas de comunicação, ativar seu desenvolvimento intelectual, manter a motivação educacional, tornar mais harmoniosa a formação de sua personalidade.

Revisores:

Maslennikova V.Sh., Doutora em Ciências Pediátricas, Professora, Chefe do Laboratório de Socialização e Educação Profissional da Personalidade da Instituição Científica do Estado Federal “Instituto de Pedagogia e Psicologia da Educação Profissional”, Academia Russa de Educação, Kazan.

Gryaznov A.N., Doutor em Psicologia, Pesquisador Chefe do Laboratório de Socialização e Educação Profissional da Personalidade da Instituição Científica do Estado Federal "Instituto de Pedagogia e Psicologia da Educação Profissional" da Academia Russa de Educação, Kazan.

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