Motivos e objetivos da atividade educativa. Classificação dos motivos para ensinar

Existem muitas abordagens para a classificação dos motivos. Entre os cientistas nacionais, ele identifica muito claramente os motivos para classificação L.I. Bozovic. Podemos distinguir os seguintes grupos de motivos: 1) motivos cognitivos, (relacionado ao conteúdo aprendendo atividades e o processo de sua implementação); 1.1. Motivos cognitivos amplos, consistindo na orientação dos escolares para o domínio de novos conhecimentos. Motivos cognitivos amplos podem se manifestar no processo educacional da seguinte forma: - conclusão bem-sucedida das tarefas educacionais; - reação positiva ao aumento da dificuldade da tarefa por parte do professor; - entrar em contato com o professor para obter informações adicionais e disponibilidade para aceitá-las; - atitude positiva em relação às tarefas opcionais; - referindo-se a tarefas educacionais em ambiente opcional gratuito, por exemplo, em um intervalo . 1.2. Motivos educacionais e cognitivos, consistindo na orientação dos escolares para a assimilação de métodos de obtenção de conhecimentos. Suas manifestações na aula: - retornar à análise do método de resolução do problema após obter o resultado correto; - interesse na transição para uma nova ação, na introdução de um novo conceito, na análise dos próprios erros; - autocontrole durante o trabalho; 1.3. Motivos para autoeducação, consistindo na orientação dos escolares para o aprimoramento independente das formas de obtenção de conhecimento. Todos esses motivos cognitivos proporcionam a superação das dificuldades dos escolares em trabalho acadêmico, causam atividade cognitiva e iniciativa, formam a base do desejo de uma pessoa de ser competente, do desejo de estar no nível do século, das demandas da época, etc. 2) motivos sociais, (associado a diversas interações sociais do aluno com outras pessoas). 2.1. Amplos motivos sociais consistindo na vontade de adquirir conhecimentos para ser útil ao país, à sociedade, na vontade de cumprir o seu dever, na compreensão da necessidade de aprender e no sentido de responsabilidade. No processo educativo, manifestam-se da seguinte forma: - ações que atestam a compreensão do aluno sobre o significado geral do ensino, sobre a disponibilidade para sacrificar interesses pessoais em prol dos públicos; - inclusão em tipos diferentes atividade socialmente útil; 2.2. Social restrito, os chamados motivos posicionais, que consistem no desejo de assumir determinada posição, posicionar-se nas relações com os outros, obter sua aprovação, conquistar sua autoridade. Suas manifestações no processo educativo: - o desejo de interações e contatos com os pares; - apelar para um amigo durante o exercício; - a intenção de saber a atitude de um amigo em relação ao seu trabalho; - iniciativa e desinteresse com a ajuda de um amigo; - inclusão real no trabalho coletivo. 2.3. Motivos sociais, chamados de motivos de cooperação social, consistindo no facto de o aluno não só querer comunicar e interagir com outras pessoas, mas também procurar perceber, analisar os modos, formas da sua cooperação e relacionamento com o professor e os colegas. Este motivo é uma base importante para a autoeducação e o autoaperfeiçoamento do indivíduo. Suas manifestações no processo educativo: - o desejo de concretizar as formas de trabalho em equipe e aprimorá-las; - interesse em discussão jeitos diferentes trabalho frontal e em grupo em sala de aula; - interesse em passar do trabalho individual para o coletivo e vice-versa.

O conceito de "motivo" e "motivação"

Existem dois aspectos funcionalmente inter-relacionados na atividade e no comportamento humano: incentivo e regulação. A motivação da atividade e do comportamento está ligada ao fenômeno da motivação. A motivação explica o propósito das ações, a organização e a sustentabilidade de uma atividade holística que visa atingir um objetivo específico.

O conceito de “motivação” deve ser diferenciado do conceito de “motivo”.

Definição

O motivo, ao contrário da motivação, é algo que pertence pessoalmente ao sujeito do comportamento, é considerado sua propriedade pessoal estável, que o estimula de dentro a realizar ações específicas.

Os componentes obrigatórios da esfera motivacional de uma pessoa são considerados necessidades e objetivos.

Uma necessidade é um estado de necessidade de uma pessoa em certas condições, que lhe falta para a existência e desenvolvimento normais.

O objetivo é aquele resultado concretamente realizado, para o qual neste momento se orienta a ação, ligada à atividade que satisfaz a necessidade atualizada. As formações motivacionais consideradas (motivos, necessidades e objetivos) são consideradas os principais componentes da esfera motivacional de uma pessoa.

Qualquer atividade de uma pessoa é considerada motivada, ou seja, qualquer atividade é dirigida por alguns motivos, qualquer atividade tem uma motivação. A motivação para aprender, o entusiasmo pelo trabalho educativo, a atividade cognitiva, a disciplina escolar ocupam posições de destaque entre os motivos que caracterizam a produtividade do processo didático. Os motivos de ensino são os principais motores do processo didático.

Definição

Os motivos de aprendizagem são entendidos como determinados motivos, pré-requisitos que obrigam uma pessoa a realizar atividades de aprendizagem.

Via de regra, a atividade educativa de uma criança é motivada não por um motivo, mas por todo um sistema de diferentes motivos que se entrelaçam, se complementam e mantêm uma certa relação entre si. Nem todos os motivos têm um efeito uniforme nas atividades de aprendizagem. Alguns deles são líderes, os demais são secundários.

Classificação dos motivos de aprendizagem

Existem várias abordagens para a classificação dos motivos da atividade educativa dos adolescentes (G. Rosenfeld, V. Henning, L. I. Bozhovich, etc.).

De acordo com a classificação de Bozhovich L.I., todos os motivos podem ser divididos em duas grandes categorias:

1. os motivos gerados pela própria atividade educativa estão diretamente relacionados ao conteúdo e à ação do ensino, aos métodos de domínio do conhecimento;
2. motivos que estão, por assim dizer, fora do processo educacional e estão associados apenas aos resultados da aprendizagem, etc.

Os motivos da segunda categoria podem ser variados: o desejo de terminar a escola com perfeição, fazer faculdade, ganhar um bom dinheiro no futuro, além de tirar uma boa nota a qualquer custo, ganhar elogios de um professor, se destacar entre os amigos , assuma uma determinada posição na classe.

É importante ressaltar que um dos principais critérios para garantir a eficácia do processo educativo é alto nível desenvolvimento da categoria de motivos precisamente cognitivos de ensino. A base dos motivos cognitivos de aprendizagem é o entusiasmo cognitivo, que está na base da atitude positiva do aluno em relação à escola.

Considerando o entusiasmo do lado do conteúdo, Shchukina G. I. identifica vários significados:

1. entusiasmo específico pelos fatos, fenômenos interessantes que aparecem nas informações (este é um nível elementar de entusiasmo cognitivo);
2. entusiasmo pelo conhecimento dos parâmetros essenciais dos objetos ou fenômenos que muitas vezes constituem sua essência interior invisível.
3. entusiasmo pelas relações de causa e efeito, pela revelação de padrões, pelo estabelecimento de bases comuns para fenômenos que operam em diferentes condições.

Existem três níveis de motivação de conteúdo:

1. entusiasmo - entretenimento;
2. entusiasmo por fatos, regras;
3. entusiasmo pela essência dos fenômenos, sua origem.

A motivação para a ação também pode ser dividida em três níveis:

1. desempenho;
2. busca e execução;
3. criativo (inventar você mesmo tarefas em geografia).

Os motivos cognitivos de aprendizagem (interesse no processo, conteúdo e métodos de domínio do conhecimento) são criados no próprio decorrer da atividade de aprendizagem ativa e não a precedem de forma alguma.

Qualquer atividade é mais eficaz e dá resultados qualitativos, se ao mesmo tempo a pessoa tiver motivos fortes, brilhantes e profundos que despertem o desejo de realizá-la ativamente, com total dedicação de forças, para superar dificuldades inevitáveis, condições negativas e outras circunstâncias, avançando teimosamente em direção ao objetivo pretendido. Tudo isto está diretamente relacionado com as atividades de aprendizagem, que têm maior sucesso se os alunos tiverem uma atitude positiva perante a aprendizagem, se tiverem entusiasmo cognitivo, necessidade de adquirir conhecimentos, competências e habilidades, se tiverem criado um sentido de dever, responsabilidade e outros motivos de ensino.

O papel estimulante de todos os motivos de aprendizagem

Para formular tais motivos para as atividades de aprendizagem, é utilizado todo um arsenal de formas de organizar e realizar as atividades de aprendizagem - verbais, visuais e maneiras práticas, métodos reprodutivos e de pesquisa, bem como métodos de estudo independente.

Qualquer uma das formas de organizar a atividade educativa e cognitiva ao mesmo tempo tem não apenas um efeito informativo - educativo, mas também motivacional. Nesse sentido, podemos falar da função estimulante e motivacional de qualquer método de aprendizagem. A ciência acumulou uma grande bagagem de métodos que se concentram especificamente na criação de motivos positivos de aprendizagem, iniciando a atividade cognitiva, ao mesmo tempo que ajudam a enriquecer os adolescentes com informações educacionais. A função de estimulação, neste caso, parece vir à tona, ajudando a cumprir a função educativa de todas as outras formas.

De acordo com os dados mais recentes de pesquisas psicológicas amplamente conduzidas, os principais força motriz a formação da criança, permitindo o pleno aproveitamento de suas capacidades, é considerada motivação. Somente um motivo poderoso é capaz de ajudar a criança, durante a execução das tarefas educacionais, a se distrair completamente de pensamentos estranhos e a concentrar-se totalmente no trabalho que realiza. Portanto, o professor precisará de capacidade prática para focar no trabalho o interesse de qualquer aluno do grupo educacional que lhe foi confiado. Ele também precisa comunicar efetivamente seu próprio plano aos alunos, para que eles possam estar imbuídos das possibilidades de cumprir a tarefa que lhes foi proposta e aplicar todas as suas próprias habilidades para resolvê-la. E para definir com competência a tarefa educativa, não basta apenas conseguir trazer seu significado à consciência de um adolescente e intrigar na obtenção do resultado. É necessário imaginar o escopo conjunto do curso educacional para finalmente obter o resultado necessário e estabelecer contato com os alunos.

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1. O conceito de “motivos de aprendizagem” e sua classificação

Existem dois aspectos funcionalmente inter-relacionados na atividade e no comportamento humano: incentivo e regulação. A motivação da atividade e do comportamento está ligada ao fenômeno da motivação. A motivação explica o propósito das ações, a organização e a sustentabilidade de uma atividade holística que visa atingir um objetivo específico.

O conceito de “motivação” deve ser diferenciado do conceito de “motivo”. Um motivo, ao contrário da motivação, é algo que pertence ao próprio sujeito do comportamento, é sua propriedade pessoal estável, que induz certas ações de dentro. Componentes integrais da esfera motivacional de uma pessoa são necessidades e objetivos.

Uma necessidade é um estado de necessidade de uma pessoa em certas condições, que lhe falta para a existência e desenvolvimento normais.

O objetivo é aquele resultado diretamente consciente, que atualmente é direcionado pela ação associada à atividade que satisfaz a necessidade atualizada. As formações motivacionais consideradas (motivos, necessidades e objetivos) são os principais componentes da esfera motivacional de uma pessoa.

Qualquer atividade humana é motivada, ou seja, qualquer atividade é dirigida por quaisquer motivos, qualquer atividade tem uma motivação. A motivação para aprender, o interesse pelo trabalho educativo, a atividade cognitiva, a disciplina escolar ocupam lugares de destaque entre os fatores que determinam a produtividade do processo didático. Os motivos de ensino são os principais motores do processo didático.

Os motivos de aprendizagem são entendidos como motivos específicos, motivos que obrigam uma pessoa a realizar atividades educativas. Via de regra, a atividade educativa de uma criança é motivada não por um motivo, mas por todo um sistema de vários motivos que se entrelaçam, se complementam e mantêm uma certa relação entre si. Nem todos os motivos têm o mesmo impacto nas atividades de aprendizagem. Alguns deles são líderes, outros são secundários.

Existem diferentes abordagens para a classificação dos motivos da atividade educativa dos alunos (Rosenfeld G., Henning V., Bozhovich L.I., etc.)

De acordo com a classificação de Bozhovich L.I., todos os motivos podem ser divididos em dois grandes grupos:

os motivos gerados pela própria atividade educativa estão diretamente relacionados ao conteúdo e processo de aprendizagem, métodos de aquisição de conhecimentos;

motivos que estão, por assim dizer, fora do processo educacional e estão associados apenas aos resultados da aprendizagem. Os motivos do segundo grupo podem ser variados: o desejo de terminar bem a escola, entrar na universidade, ganhar um bom dinheiro no futuro, além de tirar uma boa nota a qualquer custo, ganhar elogios de um professor, se destacar entre camaradas, assumir uma determinada posição na classe, e

É importante notar que uma das principais condições que garantem a eficácia do processo educativo é um alto nível de desenvolvimento do conjunto de motivos precisamente cognitivos para a aprendizagem. A base dos motivos cognitivos do ensino é interesse cognitivo que está subjacente à atitude positiva do aluno em relação à escola.

Considerando o interesse do lado do conteúdo, Shchukina G. I. identifica vários níveis:

interesse direto pelos fatos, fenômenos divertidos que aparecem nas informações (este é um nível elementar de interesse cognitivo);

interesse em conhecer as propriedades essenciais de objetos ou fenômenos que muitas vezes constituem sua essência interior invisível.

interesse em relações causais, em identificar padrões, em estabelecer princípios gerais fenômenos operando sob diferentes condições.

Existem três níveis de motivação de conteúdo:

interesse - entretenimento;

interesse em fatos, regras;

interesse pela essência dos fenômenos, sua origem.

Existem três níveis de motivação de processo:

desempenho;

pesquisa - execução;

criativo (para fazer trabalhos de geografia).

“Os motivos cognitivos para a aprendizagem (interesse no processo, conteúdo e métodos de domínio do conhecimento) são formados no próprio decorrer da atividade de aprendizagem ativa e não a precedem.”

Morozova N. G. “Ao professor sobre o processo cognitivo”

treinamento de estimulação de motivação

2. Métodos de estimulação e motivação dos escolares no processo de aprendizagem

Qualquer atividade prossegue de forma mais eficaz e dá resultados qualitativos, se ao mesmo tempo a pessoa tiver motivos fortes, brilhantes e profundos que despertem o desejo de agir ativamente, com total dedicação de forças, para superar as dificuldades inevitáveis, condições desfavoráveis e outras circunstâncias, avançando persistentemente em direção ao objetivo pretendido. Tudo isto está diretamente relacionado com as atividades de aprendizagem, que têm mais sucesso se os alunos tiverem uma atitude positiva face à aprendizagem, se tiverem interesse cognitivo, necessidade de adquirir conhecimentos, competências e habilidades, se tiverem sentido de dever, responsabilidade, e outros motivos de ensino.

O papel estimulante de todos os métodos de ensino.

Para formular tais motivos de atividade educativa, utiliza-se todo o arsenal de métodos de organização e implementação de atividades educativas - métodos verbais, visuais e práticos, métodos reprodutivos e de busca, bem como métodos de trabalho educativo independente.

Cada um dos métodos de organização da atividade educacional e cognitiva ao mesmo tempo tem não apenas um efeito informativo e educativo, mas também motivacional. Nesse sentido, podemos falar da função estimulante-motivacional de qualquer método de ensino. A ciência acumulou um grande arsenal de métodos que visam especificamente a formação de motivos positivos de aprendizagem, estimulam a atividade cognitiva, ao mesmo tempo que contribuem para o enriquecimento dos escolares com informações educacionais.

A função de estimulação, neste caso, parece vir à tona, contribuindo para a implementação da função educativa de todos os outros métodos.

Métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva.

O grupo de métodos para estimular e motivar a aprendizagem pode ser dividido em dois grandes subgrupos.

3. Métodos de formação de interesse cognitivo

Estudos especiais dedicados ao problema da formação do interesse cognitivo mostram que o interesse em todas as suas formas e em todas as fases de desenvolvimento é caracterizado por três pontos obrigatórios:

1) uma emoção positiva em relação à atividade, 2) a presença do lado cognitivo dessa emoção, 3) a presença de um motivo direto proveniente da própria atividade.

Conclui-se que no processo de aprendizagem é importante garantir o surgimento de emoções positivas em relação às atividades educativas, aos seus conteúdos, formas e métodos de implementação. O estado emocional está sempre associado à experiência de excitação emocional: resposta, simpatia, alegria, raiva, surpresa.

Um dos métodos incluídos no método de estimulação emocional de aprendizagem pode ser chamado de método de criação de situações divertidas na aula - introdução de exemplos divertidos, experimentos, fatos paradoxais, jogos cognitivos, questionários no processo educacional.

Para a formação e desenvolvimento dos interesses cognitivos dos escolares, existem diversos meios, entre os quais o entretenimento não ocupa o último lugar. Perguntas e tarefas divertidas, todos os tipos de questionários e noites, jogos educativos e educativos e muitas outras ferramentas ajudam o professor de geografia a tornar o assunto de geografia interessante para os alunos.

Brincar é um espelho da vida de uma criança. Em seu processo, muitas das ideias habituais das crianças sobre o mundo ao seu redor são testadas, repensadas e consolidadas. Ao mesmo tempo, adquirem-se competências úteis, inclusive laborais, desenvolvem-se competências organizacionais, o que conduz imperceptivelmente a criança às origens do trabalho criativo. Bom jogo exige que os jogadores façam esforços consideráveis ​​para superar os obstáculos que surgem durante o jogo.

Num jogo geográfico cognitivo, consolida-se a capacidade de aplicação de conhecimentos previamente adquiridos, competências de utilização de referências e outras literaturas. E o mais importante, no processo de brincar, os alunos adquirem conhecimentos, ao mesmo tempo que experimentam prazer e emoções positivas. Durante o jogo, o material é melhor absorvido, o jogo pode se tornar um meio de desenvolvimento integral do aluno, de suas habilidades.

Não se deve esquecer que o professor exige paciência, tato, conhecimento e habilidade na organização e gerenciamento do jogo. O professor deve apresentar aos alunos um plano de jogo cuidadosamente pensado, tudo o que é necessário deve estar à mão, o jogo deve ser adequado à idade dos alunos e o professor deve decidir antecipadamente em que ponto irá iniciar o jogo. Você não pode introduzir jogos complexos imediatamente, você precisa começar com os mais fáceis. Se um aluno não sabe fazer “viagens” no mapa e perceber por quais ilhas e penínsulas ele “flutua”, ainda é cedo para ele brincar de “viagens” com descrição de objetos geográficos e com o envolvimento de literatura geográfica. É impossível negligenciar o princípio didático “do simples ao complexo, do conhecido ao desconhecido”. O uso do jogo em sala de aula é muito diversificado. Pode ser organizado no início da aula para ativar a atenção dos alunos, e ao final para consolidar o material estudado e aliviar a tensão após difíceis trabalhos em sala de aula. É desejável incluir jogos cognitivos no processo educativo, repetindo alguns dos temas abordados no final. ano escolar quando você perde o interesse em aprender.

Já no 6º ano, os jogos mais simples são facilmente incluídos no esboço da aula, as aulas de generalização da repetição e consolidação de conhecimentos em forma de KVN, os quizzes são aprovados com sucesso. Existem muitos exemplos de jogos. Aqui estão alguns deles: “Cidades”, quando os alunos mostram no mapa as cidades, quem é maior e mais rápido; “Palavra em palavras”, quando é necessário formar o maior número possível de palavras geográficas a partir das letras de um nome geográfico; “Dominó Zoogeográfico”; “Loteria Geográfica”; “Dominó Cartográfico”; “Silhuetas geográficas”; “Viagem no mapa”; “Encontrar erros no texto”; “Anagramas geográficos, metagramas, charadas geográficas” e muitos outros.

Com o tempo, os próprios alunos se conectam à compilação de jogos cognitivos: palavras cruzadas, palavras em cadeia, quebra-cabeças, charadas, etc. É necessário apoiar esses alunos, pois eles ativam o restante da turma com seus trabalhos. Ao mesmo tempo, o principal não é a técnica de criação jogo cognitivo, e a capacidade de usar livros didáticos, mapas, manuais de referência, livros de geografia. Utilizando jogos junto com outras formas e métodos de trabalho, o professor consegue objetivo principal- seus alunos conhecerão e amarão geografia.

Chamam a atenção pela forma inusitada, pela possibilidade de participação um grande número escolares, competição, conteúdos interessantes, oportunidade de mostrar sua individualidade, suas habilidades intelectuais, aulas não tradicionais. Eles levam bem em consideração a psicologia da idade escolar. O aluno não o faz de forma declarativa, mas realmente se torna o centro do processo educacional. Dependendo dos objetivos pretendidos formulários individuais lições podem ser atribuídas a tipos diferentes. Por exemplo, em aulas integradas, os alunos podem aprender novos conhecimentos em diferentes disciplinas, muitas vezes são ministrados por dois ou três professores. Porém, se forem conduzidas com base em material conhecido dos alunos, então são mais prováveis ​​​​aulas de sistematização do conhecimento, sua generalização e repetição. O mesmo pode ser dito das aulas - viagens e expedições. Se terminam com uma descrição do território ou componentes da sua natureza, então trata-se de uma aquisição de novos conhecimentos, e se o professor distribui as funções dos alunos de acordo com as especialidades geográficas, destacando geomorfólogos, climatologistas, hidrólogos, etc. descrever os componentes da natureza, então estas são lições mais prováveis ​​​​na formação de novos conhecimentos e habilidades . É possível incluir tais aulas no grupo combinado.

É especialmente difícil classificar lições não tradicionais. As tecnologias de aprendizagem em jogos são excepcionalmente diversas. O motivo principal do jogo não é o resultado, mas o processo. Isto melhora o seu ensino de desenvolvimento, mas torna o efeito educacional menos óbvio. Sem dúvida, as aulas de jogos também oferecem oportunidades educacionais. Você pode, por exemplo, passar da assimilação e utilização dos fatos às suas conexões (da resolução de palavras cruzadas à sua compilação), das descrições (aulas - viagens) às explicações (aulas - expedições, pesquisas).

A classificação das aulas de forma não tradicional permite determinar o seu lugar no sistema implementado pelo professor e, assim, planear de forma mais razoável, utilizando toda a sua paleta, atingindo os seus objetivos. Um sistema coordenado e fundamentado de aulas de geografia não tradicional é um fator essencial na assimilação da imagem geográfica do mundo e no desenvolvimento da personalidade dos alunos. A classificação proposta utiliza a tipologia tradicional de aulas, complementada pelas suas formas não padronizadas.

Classificação de aulas não tradicionais

As experiências emocionais são causadas pela recepção da surpresa. A inusitada do fato citado, as páginas brilhantes da vida de viajantes e pesquisadores (Cristóvão Colombo, Vitus Bering, James Cook, David Livingston, M.P. Lazarev e F.F. Bellingshausen, Roald Amundsen, Robert Scott, Georgy Sedov e muitos outros), imprevistos resultados viagens - tudo isso, com uma história convincente do professor, invariavelmente provoca profundas experiências emocionais nos alunos. Um dos métodos de estimulação é a comparação de interpretações científicas e cotidianas de indivíduos fenômenos naturais. A análise é usada como método de estimular a aprendizagem. situações de vida. Por exemplo, na aula geografia econômica no 9º ano, ao estudar muitos tópicos, o professor leva os alunos a analisar como mudar a estrutura economia nacional e a reestruturação da economia de todo o país afetou a vida de Moscou, do nosso distrito e do nosso microdistrito Vykhino-Zhulebino.

Para criar situações emocionais durante as aulas grande importância tem arte, brilho, emotividade na fala do professor. Sem tudo isso, a fala do professor, é claro, permanece informativamente útil, mas não cumpre adequadamente a função de estimular a atividade educacional e cognitiva dos alunos.

A leitura extracurricular da literatura geográfica científica popular é um dos meios mais simples e ao mesmo tempo mais difundidos e acessíveis de aprofundar e ampliar o conhecimento geográfico dos alunos. Muitos professores utilizam a análise de trechos de ficção dedicados à vida e obra de cientistas e viajantes proeminentes, bem como descrições da natureza. cantos diferentes Terras, viagens e viagens, descrições geográficas de objetos e fenômenos. Para a maioria dos professores, o processo de utilização de literatura adicional se desenvolve em um sistema de trabalho com um livro em uma aula que atenda à sua individualidade. Freqüentemente, esses trechos cuidadosamente selecionados da literatura científica popular tornam-se comentários únicos nos frames de um slide, filme de vídeo ou mesmo na base da história de um professor. Compreender, sentir, visualizar o que está sendo estudado pelos alunos é melhor auxiliado pelos livros, em cujas páginas se ouvem histórias de testemunhas oculares, testemunhas diretas dos acontecimentos.

Com a correta configuração da leitura extracurricular, os escolares adquirem as habilidades de trabalhar com o livro, desenvolve-se o interesse por ele, enriquece-se a memória, ativa-se o conhecimento e ampliam-se os horizontes geográficos. Para incutir nas crianças o gosto pela leitura, o próprio professor deve realmente se envolver nela, acompanhar a ciência popular e a literatura geográfica que sai de catálogo e recomendar o que há de mais interessante para os alunos lerem. A leitura extracurricular deve ser supervisionada, geralmente começa em sala de aula e continua nas atividades extracurriculares.

EM tempos modernosé cada vez mais difícil induzir nos escolares a necessidade de ler. Tudo isto continua a ser importante, porque existe uma relação direta entre o número de livros lidos pelos alunos e o seu sucesso académico. V. A. Sukhomlinsky escreveu: “Se um aluno, digamos, da 8ª série receber hoje 10 páginas de material de um livro didático, isso significa que ele se tornará um trabalhador esforçado - um pensador somente quando ler 20, 30, 40 páginas de um interessante livro científico daquele dia, ou revista - não para memorização, não para memorização, mas simplesmente pela necessidade de pensar, aprender, descobrir, compreender e, finalmente, surpreender-se ”, e essas palavras não se tornaram obsoletas. No mundo dinâmico de hoje, é cada vez mais difícil para um livro competir com uma TV, um videocassete ou um computador. Mas se um aluno na infância não ler J. Verne, V. Obruchev, E. Fersman, provavelmente nunca os lerá, porque os jovens abrirão outros livros para ele. Se uma criança não lê um único livro sobre viagens, nunca põe os pés em uma costa desconhecida, mas atraente, não se torna participante de descobertas, é improvável que o mundo dos países distantes a convoque; seu coração será então capaz de responder às linhas tristemente tocantes:

Lamento não ter visto a face de toda a terra,

Todos os seus oceanos, picos gelados e pores do sol.

Somente a vela de um sonho conduziu meus navios ao redor do mundo,

Só nos vidros das vitrines encontrei albatrozes e arraias.

Eu não ouvi o Big Ben bater a hora em Londres

Não vi como as estrelas deslizam para os fiordes,

Enquanto a neve amarga da espuma do Atlântico ferve à popa

E no início da primavera as violetas ficam azuis em Paris.

Sol. Natal.

Existem vários exemplos do uso da literatura geográfica em sala de aula. Nas aulas dedicadas às montanhas, você pode usar trechos do livro “A Vida das Montanhas” de V. A. Varsanofyeva, os cientistas russos A. M. Gusev e V. Sanin descrevem seus encontros com icebergs e pinguins em seus livros “É difícil deixar vá da Antártida”, etc. Ao estudar as florestas tropicais da América do Sul, é impossível não usar as descrições figurativas do livro “O Chamado da Amazônia” de A. Fiedler, e ao estudar a Eurásia, o professor pode oferecer aos alunos um trecho do livro do famoso pintor e escritor russo N. K. Roerich sobre a inexprimível grandeza do Himalaia.

Os livros ajudam a encontrar os detalhes necessários em torno dos quais construir uma lição. A atenção à história descritiva do professor pode ser atraída por vários métodos metodológicos, um dos quais chamaremos condicionalmente de “estreitamento do tema”. Assim, por exemplo, uma história sobre o Lago Baikal na 8ª série pode ser iniciada com a afirmação de L. S. Berg: “Baikal é um milagre da natureza em todos os aspectos [” - então mostre aos alunos uma série de tais “relacionamentos” - dimensões, profundidade , transparência da água, e juntos para mostrar os problemas ambientais modernos.

Falando sobre a riqueza mineral dos Urais, cite as palavras de P.P., Bazhov: “É claro que você não encontrará um lugar em todo o mundo contra o nosso depósito Ilmenskaya. Não há nada a discutir aqui, porque está escrito em todos os tipos de línguas: pedras de todo o mundo estão nas montanhas Ilmensky.

Resumindo o estudo da região amazônica, pode-se registrar as palavras do viajante polonês A. Fiedler que “uma pessoa que caiu na floresta amazônica experimenta duas vezes uma alegria aguda: no primeiro dia, quando ele, cego pelo fabuloso riquezas da Amazônia, pensa que foi para o céu, e no último dia, quando está à beira da loucura, finalmente escapa desse “inferno verde”.

Essas epígrafes de histórias educativas aguçam ideias sobre novas terras, contribuem para o desenvolvimento da imaginação e enriquecem a fala. Os alunos memorizam-nos facilmente e “decifram-nos durante as respostas”. Às vezes, as epígrafes causam polêmica e reflexão. Assim, de diferentes maneiras, podemos explicar as palavras do poeta persa Saadi: “Todas as terras à sua frente são miseráveis... Ó deserto!”.

Qual dos nossos alunos pode dizer que se lembra das histórias dos seus professores? De acordo com as exigências da época, ativamos a aula, avaliamos a sua qualidade pelo número de mãos levantadas como indicador de atividade, pela variedade e quantidade de técnicas e métodos utilizados, e imperceptivelmente... perdemos a história do professor . Mas nossos alunos ainda não superaram a necessidade de emoções positivas. Em nossa era racional, muitas vezes perguntamos: “Entendido? Não está claro?" - e com muito menos frequência exclamamos: “Lindo! Interessante! Maravilhoso!" Poucos professores de hoje podem dizer que são ouvidos com tanta atenção como, sentado no chão, por baixo da porta, o herói de "Dois Capitães" ouvia o geógrafo Korablev. O uso da ficção no estudo dos complexos naturais no decorrer da geografia dos continentes e oceanos pode ser de grande utilidade para o professor de geografia.

Mestres reconhecidos da palavra como Mine Reed, Fenimore Cooper, Júlio Verne, deixaram brilhantes descrições geográficas de várias partes da Terra.

A obra de Júlio Verne é uma mola para um professor de geografia, porque a geografia era a ciência preferida do escritor; e embora ele próprio tenha viajado pouco, seus livros ainda impressionam pela precisão das descrições geográficas. Trechos do romance "Filhos do Capitão Grant" podem ser usados ​​​​no estudo da Austrália e no estudo da América do Sul. Após a leitura do trecho do romance sobre o pampa, é preciso revelar às crianças um quadro da paisagem moderna da estepe sul-americana, para contar que o pampa é a parte mais densamente povoada do continente, quase totalmente arada e preservado em sua forma original apenas dentro Parque Nacional. “A palavra “pampa” é araucana, significa “planície gramada”. Este nome é o mais adequado para esta região. As mimosas exuberantes na parte ocidental e as gramíneas luxuosas na parte oriental conferem-lhe um aspecto peculiar. Toda esta vegetação enraíza-se numa camada de terra, sob a qual se encontra solo argiloso-arenoso vermelho ou amarelo. ... Os cavalos caminhavam com passos rápidos entre a grama alta, que só cresce nos pampas. Os índios se abrigam das trovoadas ... ”Em outros casos, descritos em trabalho de arte a situação pode ser objeto de uma análise que exija a aplicação de conhecimentos geográficos.

4. Tarefa

Como você explica o erro do herói do romance A Volta ao Mundo em Oitenta Dias, Phileas Fogg, que acreditava ter dado a volta ao mundo em 80 dias, mas acabou - em 79?

Separadamente, deve-se falar da utilização da literatura histórica e geográfica na aula, o que permite efetivamente implementar o princípio do historicismo no ensino de geografia, o que é um importante incentivo para a formação do interesse cognitivo pela disciplina.

Que exemplos podem ser dados? O conhecimento da história da expedição de H. Colombo pode ser construído a partir da análise dos registros do diário da primeira viagem.

Ao estudar estrutura interna Na Terra, os alunos podem ser convidados a comentar dois pontos de vista: o escritor J. Verne e o grande cientista russo do século XVIII, M.V.

Ao estudar a história da África, os alunos aprenderão que os fenícios fizeram a primeira viagem ao redor do continente. No fato da autenticidade desta viagem por muito tempo duvidou até que a opinião do antigo historiador grego Heródoto se tornou conhecida.

Conhecendo a história da descoberta da América do Norte, os alunos aprenderão que muito antes da viagem de Colombo, no final do século X, os habitantes do Norte da Europa chegaram às costas da Groenlândia. A "Saga dos Groenlandeses" islandesa e a "Saga de Eirik, o Vermelho" diziam que os escandinavos não apenas descobriram a Groenlândia, mas também alcançaram a costa da América do Norte.

Como apresentar aos alunos a personalidade do pesquisador? É claro que não há tempo nem necessidade de nos determos em detalhes na lição de biografia. A tarefa do professor, de outra forma, é despertar o desejo de aprender, de estudar mais detalhadamente, de compreender por si mesmo o que motivou as ações dessas pessoas. Que ideias serviram de estrela-guia? O que os levou através das dificuldades e perigos das expedições: uma sede de realização ou uma sede de lucro, um desejo de servir a verdade ou o seu rei?

Trechos dos diários da primeira viagem de Cristóvão Colombo, que podem ser apresentados seletivamente aos alunos na aula, permitem-lhes apresentar com exemplos concretos o caráter predatório, e de forma alguma científico, da expedição.

“A terra perfumada merece atenção... e acho que se não me engano, por ela podem ser obtidos uns bons 50.000 ducados” (do diário da primeira viagem de H. Colombo).

Os diários de N. N. Miklukho-Maclay estão repletos de outros pensamentos e sentimentos.

“... O objetivo - o estudo dos povos primitivos - pareceu-me digno de dedicar vários anos de vida.”

As aulas dedicadas às questões das descobertas geográficas podem tornar-se uma das aulas mais importantes do curso em termos educativos, pois permitem ao professor falar mais do que o habitual sobre uma pessoa, o seu carácter, objectivos e pensamentos. A imagem deste ou daquele pesquisador não é de todo necessária (e às vezes impossível) para ser considerada um exemplo a seguir, mas é possível ajudar os alunos a verem o trabalho colossal, às vezes no limite das capacidades humanas, do descobridor; trabalho, como resultado do agora familiar mapa geográfico títulos. O professor fala nessas aulas não só da coragem humana demonstrada no melhor momento da descoberta, mas também da coragem do quotidiano que tornou possível esta descoberta, cujo caminho às vezes foi muito mais difícil e mais longo do que ele.

David Livingston, Pyotr Petrovich Semyonov - Tyan - Shansky, Nikolai Mikhailovich Przhevalsky, Vasily Chirikov e Vitus Bering, Georgy Sedov, Vasily e Maria Pronchishchev, Erofei Khabarov, Semyon Chelyuskin, Roald Amundsen, Fridtjof Amundsen e muitos outros adornam a si mesmos e seus feitos gloriosos ciência geográfica.

No final do ano letivo, pode ser oferecido aos alunos uma redação sobre o tema “O meu viajante preferido” ou “Em que expedição de viajante gostaria de participar”, na qual deverá ser explicado detalhadamente qual a imagem do investigador que acabou por ser o mais atraente e quais traços particulares de seu caráter são dignos de admiração e imitação.

Criar situações de sucesso na aprendizagem. Um dos métodos eficazes para estimular o interesse pela aprendizagem é criar situações de sucesso no processo educativo para os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Sabe-se que sem experimentar a alegria do sucesso é impossível contar verdadeiramente com mais sucesso na superação das dificuldades educacionais. É necessário selecionar tarefas para os alunos de forma que uma tarefa difícil seja precedida de outra mais fácil. Situações de sucesso também são criadas pela diferenciação do atendimento aos escolares na realização de tarefas educativas de mesma complexidade. Cartões - consultas, planos de resposta, amostras para implementação, incentivo a ações intermediárias dos escolares - tudo isso permite que os alunos desse nível de preparação possam dar conta da tarefa. Situações de sucesso exigem um clima moral e psicológico favorável, que reduza o sentimento de insegurança, medo e ansiedade.

Métodos de estímulo ao dever e à responsabilidade no ensino. Os motivos do dever e da responsabilidade são formados com base na aplicação de todo um conjunto de métodos e técnicas. Baseiam-se nos métodos de educação dos escolares, o que por si só enfatiza a unidade dos processos de educação e formação.

Explicação do significado social da doutrina. Isto envolve revelar o papel da ciência na estágio atual a vida da sociedade, a importância do crescimento dos horizontes educacionais gerais para a criação de oportunidades para o crescimento da produtividade do trabalho, que se baseia na invenção, mecanização e automação da produção, o que acaba por conduzir a mudanças revolucionárias na produção. Histórias, conversas, palestras, neste caso, adquirem o caráter de métodos para estimular o dever de aprendizagem.

Explicação do significado pessoal do ensino. Se os alunos compreenderem rapidamente a importância de dominar disciplinas acadêmicas próximas ao perfil da especialização esperada, então a importância de dominar outras disciplinas deverá ser explicada a eles. Por exemplo, quando os alunos escolhem um perfil técnico de especialização, têm de explicar o papel e o significado do ciclo humanitário das disciplinas, provando que a falta de uma visão cultural e moral adequada coloca uma pessoa numa posição desfavorável não só numa equipa , mas também em qualquer ramo de atividade. Todas estas disposições, aparentemente evidentes para um adulto, requerem uma explicação especial e fundamentada para os alunos.

Apresentação de requisitos educacionais. A forma de apresentação dos requisitos aos alunos é determinada pelas regras de conduta, critérios de avaliação de conhecimentos em todas as disciplinas, regulamento interno, Estatuto do ensino secundário. Deve-se ter em mente que o estímulo ao dever e à responsabilidade na aprendizagem deve ser aliado aos métodos de habituação dos escolares ao desempenho do trabalho educativo, às exigências educacionais, uma vez que a ausência de tais competências pode fazer com que os escolares fiquem para trás nos estudos, e, consequentemente, uma violação da disciplina. Um papel importante aqui é desempenhado pelo exemplo de outros alunos e dos próprios professores.

Incentivo e repreensão no ensino. O método de incentivo aos escolares é utilizado para manter e desenvolver bons princípios em seu comportamento, nas atividades educativas. O círculo de recompensas é muito diversificado. No processo educativo, são elogios ao professor, notas mais altas, etc. O uso de censuras e outros tipos de punições é uma exceção na formação de motivos de ensino e, via de regra, esse método é utilizado apenas em situações forçadas. Somente uma combinação hábil de vários métodos de estimulação em sua unidade pode garantir o sucesso do ensino dos alunos.

O trabalho na formação de motivos cognitivos para a aprendizagem pode ser organizado de diferentes formas:

Individual;

microgrupo;

grupo;

massa.

Na maioria das vezes, é aconselhável usar formulários individuais e em grupo durante as aulas de geografia. A forma individual é mais frequentemente representada por: trabalhar com um livro, atividades de projeto, realizar tarefas criativas problemáticas individuais, preparar mensagens e relatórios, conversar com sujeitos processo pedagógico(professor, pais, etc.).

A forma de grupo é mais frequentemente representada por: jogos intelectuais (quizzes, KVN, concursos eruditos, maratonas intelectuais, etc.), jogos de negócios, “conferências” científicas, mesas redondas, excursões, disputas, discussões, etc.

O professor da escola trabalha principalmente com um grupo de crianças e num grupo de crianças é o organizador das atividades em grupo. O professor ajuda a criança, por um lado, a entrar na sociedade de pares, a ingressar na sociedade, a se apropriar dos valores da cultura humana e, por outro lado, a preservar suas melhores características individualmente únicas, a revelá-las pessoalmente em um estilo e atividade individual. O professor precisa garantir o fluxo harmonioso dos processos de socialização e individualização da criança.

O professor-mestre será capaz de organizar a interação do grupo, determinar a sua dramaturgia (conteúdo), desenhar a contribuição pessoal de cada um (tendo em conta as capacidades individuais) na obtenção de um resultado coletivo; poderá ajudar na regulação do relacionamento dos filhos, bem como analisar e corrigir o que está acontecendo.

É importante confiar na criança, sentir o clima emocional do grupo, é importante escolher o modelo certo de interação com as crianças. É o modelo de relacionamento orientado para a personalidade que pressupõe a atitude do professor em relação à parceria na comunicação, ao reconhecimento dos direitos das crianças ao seu próprio ponto de vista. Isso contribui para o surgimento de uma equipe em que cada criança se sinta segura e confiante de que a compreende, dando-lhe a oportunidade de se expressar.

A fonte do desenvolvimento dinâmico de tal grupo de indivíduos é a criatividade como um processo de autorrealização grupal.É importante criar e manter uma atitude em que a cocriação individual se transforme em coletiva.

A tendência dos tempos, em que a ênfase nos fundamentos humanísticos da educação levava a uma mudança no paradigma da educação, era repensar a metodologia da forma coletiva de trabalho. A essência desse repensar é dar um caráter pessoal a qualquer negócio coletivo, “orientado para o desenvolvimento do desejo e da capacidade de se reconhecer e se manifestar como pessoa em cada participante do caso”. Nessa lógica, o caso coletivo é visto como “uma situação especialmente organizada para ajudar no desenvolvimento de cada aluno”.

Assim, a moderna tecnologia pedagógica flexível de organização de uma equipa infantil permite concretizar ideias humanísticas de cooperação, co-criação, desenvolvimento conjunto de actividades de crianças e adultos, seladas pela compreensão mútua, pela penetração no mundo espiritual de cada um.

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Essência, estrutura e tipos de motivação educacional. Características psicológicas aspectos individuais da esfera motivacional. Identificação dos níveis de formação da motivação para o ensino dos escolares (a exemplo dos alunos do 6º ano). Métodos para estimular a motivação dos alunos.

O motivo da aprendizagem é o foco do aluno em vários aspectos da atividade educacional. Por exemplo, se a atividade do aluno visa trabalhar com o objeto em estudo (linguístico, matemático, biológico, etc.), então na maioria das vezes nestes casos podemos falar de diferentes tipos cognitivo motivos. Se a atividade do aluno é direcionada no decorrer do ensino para o relacionamento com outras pessoas, então estamos falando, via de regra, de vários social motivos. Em outras palavras, alguns alunos são mais motivados pelo próprio processo de aprendizagem no decorrer da aprendizagem, enquanto outros são motivados pelas relações com outras pessoas no decorrer da aprendizagem.

Conseqüentemente, costuma-se distinguir entre dois grandes grupos de motivos;

1) motivos cognitivos associados ao conteúdo das atividades educativas e ao processo de sua implementação;

2) motivos sociais associados a diversas interações sociais do aluno com outras pessoas.

Esses grupos de motivos são descritos na literatura psicológica. O primeiro grande grupo de motivos pode ser dividido em vários subgrupos:

1) motivos cognitivos amplos, consistindo na orientação dos escolares para o domínio de novos conhecimentos. Eles também variam em níveis. Esses níveis são determinados pela profundidade do interesse no conhecimento. Pode ser um interesse em novos fatos e fenômenos divertidos, ou um interesse nas propriedades essenciais dos fenômenos, nas primeiras conclusões dedutivas, ou um interesse em padrões em material educacional, em princípios teóricos, em ideias-chave, etc.;

2) motivos educacionais e cognitivos, consistindo na orientação dos alunos para a assimilação de métodos de obtenção de conhecimentos: interesses nos métodos de aquisição independente de conhecimentos, nos métodos de conhecimento científico, nos métodos de autorregulação do trabalho educativo, na organização racional do seu trabalho educativo ;

3) motivos para autoeducação, consistindo na orientação dos escolares para o aprimoramento independente das formas de obtenção de conhecimento.

O segundo grande grupo de motivos - motivos sociais - também se enquadra em vários subgrupos:

1) amplos motivos sociais, consistindo na vontade de adquirir conhecimentos para ser útil à Pátria, à sociedade, na vontade de cumprir o seu dever, na compreensão da necessidade de aprender e no sentido de responsabilidade. Aqui é grande a importância dos motivos de consciência da necessidade social, da obrigação.

O desejo de estar bem preparado para a profissão escolhida também pode ser atribuído a amplos motivos sociais;

2) social estreito, assim chamado motivos posicionais. consistindo no desejo de ocupar uma determinada posição, um lugar nas relações com os outros, de obter a sua aprovação, de ganhar a sua autoridade.

3) motivos sociais, chamados motivos para cooperação social, consistindo no facto de o aluno não só querer comunicar e interagir com outras pessoas, mas também procurar perceber, analisar os modos, formas da sua cooperação e relacionamento com o professor e os colegas, melhorando constantemente essas formas. Este motivo é uma base importante para a autoeducação e o autoaperfeiçoamento do indivíduo.

Assim, o motivo cognitivo fornece uma orientação coletivista do aluno no caso em que o aluno se esforça para alcançar resultados positivos toda a equipe, “doente de alma” pelo desempenho da turma, e não apenas pelos próprios sucessos. E vice versa. Imaginemos um caso extremo em que o aluno tenha motivos cognitivos bem desenvolvidos, até mesmo suas formas maduras (os motivos da autoeducação), e esteja constantemente trabalhando sobre si mesmo. Mas estes motivos podem, em última análise, ter uma orientação individualista se estiverem focados na resolução das estreitas tarefas de bem-estar e prosperidade pessoal, alcançando o sucesso individual na futura atividade profissional sem o devido retorno para a sociedade.

Os motivos sociais, especialmente os amplos motivos sociais do dever, proporcionam uma base sólida para o coletivismo e a responsabilidade por uma causa comum. Mas outro caso também pode ser imaginado. O escolar formou motivos sociais, mas apenas em uma de suas expressões - no desejo de obter prioridade entre os companheiros, de buscar um trabalho profissional de prestígio relacionado ao bem-estar material. Tais motivos sociais também levam a uma orientação egoísta e a um desenvolvimento prejudicial da personalidade como um todo.

Assim, não é a presença de motivos sociais ou cognitivos em si, mas a sua qualidade que determina a essência da personalidade do aluno e a sua orientação.

O primeiro grupo de características motivacionais - são chamadas significativo - está diretamente relacionado (como o nome indica) ao conteúdo da atividade educativa desenvolvida pelo aluno. O segundo grupo de características - elas são condicionalmente chamadas dinâmico - caracteriza não tanto o conteúdo quanto a forma, a dinâmica de expressão desses motivos; essas características dos motivos estão mais próximas das características psicofisiológicas da criança, das características de seu sistema nervoso. Cada um dos motivos cognitivos e sociais mencionados acima possui características de conteúdo e dinâmicas.

e) presença significado pessoal ensino para o aluno. Nesse caso, dizem que o motivo do ensino desempenha não apenas o papel de incentivo, mas também de "formador de sentido" para este aluno, ou seja, dá ao seu ensino um significado pessoal. O papel do significado como atitude interna do aluno em relação à aprendizagem foi discutido acima;

2) disponibilidade eficácia motivo, ou seja, sua real influência no curso da atividade educativa e em todo o comportamento da criança. A eficácia do motivo está intimamente ligada à primeira característica - o significado pessoal da doutrina. Pois se um motivo tem significado pessoal para um aluno, então, via de regra, também é eficaz. Isto manifesta-se na atividade do próprio aluno, na sua iniciativa, na maturidade e no desenvolvimento de todas as componentes da atividade educativa. Se este ou aquele motivo não tem uma influência real no curso da aprendizagem, embora a criança possa nomear esse motivo, os psicólogos falam de motivos “apenas conhecidos” (A. N. Leontiev) para a aprendizagem. Na maioria das vezes, os motivos “conhecidos” são comunicados ao aluno por adultos - o professor, os pais e os motivos reais de atuação surgem como resultado da inclusão real do aluno em diversas atividades;

3) lugar motivo em estrutura geral motivação. Cada motivo pode ser principal, dominante ou secundário subordinados.É claro que devemos nos esforçar para garantir que tipos maduros de motivos sociais e cognitivos se tornem dominantes no aluno - os motivos do dever para com a sociedade e outras pessoas, os motivos da autoeducação e da autoeducação;

4) independência surgimento e manifestação do motivo. Pode aparecer como interior no decurso de estudo independente ou apenas em situação de assistência de adultos, ou seja, como externo. Por exemplo, um aluno pode ter um motivo para dominar novas formas de obter conhecimento, mas ele só se atualiza quando o professor o lembra, quando ele cria situações de aprendizagem adequadas. Deve-se levar em conta que o motivo é sempre, por um lado, uma característica interna da consciência do aluno, sua motivação para a atividade. Por outro lado, o impulso pode vir de fora, de outra pessoa. Se o motivo do aluno não for atualizado sem o controle e o lembrete de um adulto, então podemos dizer que esse motivo ainda é externo ao aluno. Ao analisar a relação entre motivos externos e internos, é importante ter em mente mais uma nuance. motivo aprovação social, por exemplo, uma boa nota é um motivo externo ao conteúdo do processo de aprendizagem, mas não é um motivo externo ao próprio aluno;

5) nível conhecimento motivo. Nem sempre os alunos são capazes de perceber os seus motivos, esta capacidade pode não surgir ao nível ensino médio. Mas às vezes os alunos, especialmente adolescência, não só estão bem conscientes, mas também disfarçam conscientemente os seus motivos, escondendo-se atrás da indiferença ao trabalho educativo, ou fazendo passar motivos fictícios como genuínos. O professor deve ter em mente que o aluno deve ser levado à compreensão dos motivos principais e socialmente significativos. Mas sempre permanecem impulsos inconscientes que também influenciam realmente o comportamento de cada pessoa;

b) grau divulgação motivo em tipos diferentes atividades, tipos de disciplinas, formas de tarefas de aprendizagem. Eis os níveis de interesse descritos na literatura de acordo com a sua localização: localização amorfa, pouco clara, expressa na afirmação de que “tudo é interessante na escola”, no interesse geral pela aprendizagem, que necessita de estímulos externos para a sua confirmação; ampla localização, quando os alunos ficam felizes em trabalhar em diversas disciplinas e tarefas, buscam ativamente conhecimentos adicionais fora do currículo escolar e demonstram grande curiosidade na ausência de conhecimento profundo; a presença de interesses centrais localizados, quando os alunos estão focados em um ou dois assuntos relacionados ou distantes. Os interesses essenciais fundamentam as inclinações e habilidades do aluno, influenciam a escolha da profissão e são de grande valor para o indivíduo. Os interesses amplos mais favoráveis ​​com uma dominante pronunciada.

Se existem diferenças no conteúdo dos motivos, também existem características de suas formas. Eles formam as características dinâmicas dos motivos.

1. A primeira e mais importante característica é estabilidade motivos. Isso se expressa no fato de que um ou outro motivo se atualiza constantemente em todas as situações de aprendizagem ou na maioria delas. É claro que devemos nos esforçar para garantir que motivos socialmente valiosos se tornem uma educação pessoal estável do aluno.

2. Outra característica da forma de manifestação dos motivos é o seu colorido emocional, modalidade. Psicólogos falam sobre negativo E positivo motivação para aprender. A motivação negativa refere-se aos motivos do aluno causados ​​​​pela consciência de certos inconvenientes e incômodos que podem surgir se ele não estudar (lembretes, notas ruins e repreensões na escola, ameaças e punições dos pais, experiências desagradáveis ​​​​causadas pelas repreensões dos outros). A motivação positiva está associada ao cumprimento pelo aluno de uma obrigação socialmente significativa de estudar, à obtenção de sucesso no trabalho educativo, à aquisição de novos conhecimentos e métodos para a sua obtenção, à manutenção boas relações com aqueles ao seu redor. Abaixo, na seção sobre emoções, será mostrada a necessidade de uma certa proporção de muitas emoções positivas e algumas emoções negativas no decorrer do aprendizado.

3. Outras formas de manifestação de motivos também se expressam em força motivo, seu gravidade, rapidez Eles são encontrados, por exemplo, em quanto tempo um aluno pode ficar sentado no trabalho, quantas tarefas ele pode realizar, motivado por um determinado motivo, etc. Todas as características do fluxo de motivos estão associadas às suas características significativas - eficácia , dominância entre outros motivos.

Destaquemos os aspectos positivos e negativos da motivação para a docência de um aluno mais jovem e a sua dinâmica ao longo desta idade. Como características favoráveis ​​​​de motivação, destacam-se a atitude geral positiva da criança em relação à escola, a amplitude de seus interesses e a curiosidade. A amplitude de interesses dos alunos mais novos manifesta-se no facto de se interessarem por muitos fenómenos do mundo que os rodeia, que nem sequer estão incluídos no currículo do ensino secundário. A amplitude destes interesses também se manifesta nas necessidades nem sempre tidas em conta dos alunos mais jovens em jogos criativos, especialmente nas tramas de seus livros e filmes favoritos. Ao encenar essas histórias, os interesses sociais dos alunos mais jovens são realizados. A curiosidade é uma forma de manifestação da ampla atividade mental dos alunos mais jovens.

A motivação dos alunos mais novos também apresenta uma série de características negativas que dificultam a aprendizagem.

Assim, os motivos e interesses dos alunos mais jovens:

Insuficientemente eficazes, pois eles próprios não apoiam atividades educativas há muito tempo;

Instável, isto é, situacional (o ensino pode rapidamente ficar entediado, causar cansaço, o interesse desaparecer);

São pouco conscientes, o que se manifesta na falta de compreensão do aluno do que e por que ele gosta nessa disciplina;

Fracamente generalizado, isto é, direcionado a determinados aspectos da doutrina, a determinados fatos ou métodos de ação;

Todas essas características provocam uma diminuição no nível de motivação para ensinar um aluno mais jovem.

Como razões para o declínio do interesse pelos ensinamentos de V.A. Sukhomlinsky considerou o abuso do professor uma nota ruim, reduzindo o desejo da criança de aprender e sua confiança em suas habilidades. Por fim, deve-se destacar que uma ligeira diminuição da motivação para aprender é natural: a necessidade de aprender do pré-escolar é satisfeita, a atratividade emocional é removida, as dificuldades e fracassos que aparecem também reduzem o interesse em aprender. O estabelecimento de metas na idade escolar é caracterizado pelo fato de o aluno:

Pronto para aceitar os objetivos traçados pelo professor;

Aprende a determinar a importância e a sequência dos objetivos tanto na sala de aula como na organização independente do seu tempo;

Já consegue traçar de forma independente um sistema de metas intermediárias no caminho para a meta definida pelo professor.

A fragilidade dos processos de formação de metas nesta idade se reflete na incapacidade de se subordinar à meta de um adulto por tempo suficiente muito tempo. Falta-lhes a capacidade de comparar os objetivos pretendidos com as suas capacidades, o que é uma das razões para a atitude negativa em relação à aprendizagem e à escola.

Destaquemos as características do adolescente que contribuem para a formação da motivação para a aprendizagem e a dificultam. As características favoráveis ​​​​de motivação nesta idade são:

- “necessidade de idade adulta” - falta de vontade de se considerar criança, desejo de assumir uma nova posição de vida em relação ao mundo, a outra pessoa, a si mesmo; uma suscetibilidade especial do adolescente à assimilação de modos, normas de comportamento de um adulto;

A atividade geral do adolescente, sua disposição para realizar diversas atividades com adultos e colegas;

A necessidade de autoexpressão e autoafirmação, o desejo de se realizar como pessoa, de se avaliar;

O desejo de independência de um adolescente;

Ampliação de horizontes, interesses amplos e sua diversidade;

Aumentar a certeza e a sustentabilidade dos interesses;

Desenvolvimento do desejo de aperfeiçoamento nas diversas áreas da criatividade (música, literatura, tecnologia).

Características negativas da motivação dos adolescentes:

Imaturidade nas avaliações do adolescente sobre si mesmo e sobre outra pessoa;

A manifestação de indiferença externa às opiniões dos outros;

Atitude negativa em relação ao conhecimento pronto, simples e perguntas fáceis, às atividades reprodutivas;

Instabilidade de interesses, sua mudança, alternância;

Consciência dos motivos positivos do ensino e inconsciência dos negativos.

Pode definir metas e planejar seu trabalho de forma independente;

Sabe traçar para si uma hierarquia independente de objetivos, determinar a sequência de sua realização;

Capaz de definir metas flexíveis, alterá-las de acordo com as condições;

Por muito tempo se forma o hábito de manter os objetivos de suas ações e subordinar seu comportamento a eles.

Considere a motivação para aprender na idade do ensino médio. A formação da motivação para a aprendizagem nesta idade é facilitada por uma série de características de um aluno do ensino médio:

A necessidade de autodeterminação na vida e de orientação dos planos para o futuro, compreendendo o presente a partir destas posições;

A necessidade de autoconhecimento como pessoa, avaliação das próprias capacidades na escolha de uma profissão;

Interesse por diferentes formas de autoeducação;

Orientação claramente expressa de motivos e objetivos;

Estabilidade de interesses e motivos;

A formação do estabelecimento de metas, o desenvolvimento da capacidade de tomar decisões;

Há uma unidade dos aspectos processuais e produtivos na motivação do ensino.

Características negativas da motivação dos alunos do ensino médio:

Interesse sustentado por alguns assuntos em detrimento da assimilação de outros;

Oprimido pela uniformidade e rotina Vida cotidiana escolas;

Insatisfação com a monotonia das formas e métodos das sessões de treino;

Atitude negativa em relação às formas de controle por parte do professor e dos pais;

O desejo, até certo ponto, de conformismo.

Existem dois aspectos funcionalmente inter-relacionados na atividade e no comportamento humano: incentivo e regulação. A motivação da atividade e do comportamento está ligada ao fenômeno da motivação. A motivação explica o propósito das ações, a organização e a sustentabilidade de uma atividade holística que visa atingir um objetivo específico.

O conceito de “motivação” deve ser diferenciado do conceito de “motivo”. Um motivo, ao contrário da motivação, é algo que pertence ao próprio sujeito do comportamento, é sua propriedade pessoal estável, que induz certas ações de dentro. Componentes integrais da esfera motivacional de uma pessoa são necessidades e objetivos.

Uma necessidade é um estado de necessidade de uma pessoa em certas condições, que lhe falta para a existência e desenvolvimento normais.

O objetivo é aquele resultado diretamente consciente, que atualmente é direcionado pela ação associada à atividade que satisfaz a necessidade atualizada. As formações motivacionais consideradas (motivos, necessidades e objetivos) são os principais componentes da esfera motivacional de uma pessoa.

Qualquer atividade humana é motivada, ou seja, qualquer atividade é dirigida por quaisquer motivos, qualquer atividade tem uma motivação. A motivação para aprender, o interesse pelo trabalho educativo, a atividade cognitiva, a disciplina escolar ocupam lugares de destaque entre os fatores que determinam a produtividade do processo didático. Os motivos de ensino são os principais motores do processo didático.

Os motivos de aprendizagem são entendidos como motivos específicos, motivos que obrigam uma pessoa a realizar atividades educativas. Via de regra, a atividade educativa de uma criança é motivada não por um motivo, mas por todo um sistema de vários motivos que se entrelaçam, se complementam e mantêm uma certa relação entre si. Nem todos os motivos têm o mesmo impacto nas atividades de aprendizagem. Alguns deles são líderes, outros são secundários.

Existem diferentes abordagens para a classificação dos motivos da atividade educativa dos alunos (Rosenfeld G., Henning V., Bozhovich L.I., etc.)

De acordo com a classificação de Bozhovich L.I., todos os motivos podem ser divididos em dois grandes grupos:

os motivos gerados pela própria atividade educativa estão diretamente relacionados ao conteúdo e processo de aprendizagem, métodos de aquisição de conhecimentos;

motivos que estão, por assim dizer, fora do processo educacional e estão associados apenas aos resultados da aprendizagem. Os motivos do segundo grupo podem ser variados: o desejo de terminar bem a escola, entrar na universidade, ganhar um bom dinheiro no futuro, além de tirar uma boa nota a qualquer custo, ganhar elogios de um professor, se destacar entre camaradas, assumir uma determinada posição na classe, e

É importante notar que uma das principais condições que garantem a eficácia do processo educativo é um alto nível de desenvolvimento do conjunto de motivos precisamente cognitivos para a aprendizagem. A base dos motivos cognitivos de aprendizagem é o interesse cognitivo, que está na base da atitude positiva do aluno em relação à escola.

Considerando o interesse do lado do conteúdo, Shchukina G. I. identifica vários níveis:

interesse direto pelos fatos, fenômenos divertidos que aparecem nas informações (este é um nível elementar de interesse cognitivo);

interesse em conhecer as propriedades essenciais de objetos ou fenômenos que muitas vezes constituem sua essência interior invisível.

interesse nas relações causais, na identificação de padrões, no estabelecimento dos princípios gerais dos fenômenos que operam em diversas condições.

Existem três níveis de motivação de conteúdo:

interesse - entretenimento;

interesse em fatos, regras;

interesse pela essência dos fenômenos, sua origem.

Existem três níveis de motivação de processo:

desempenho;

pesquisa - execução;

criativo (para fazer trabalhos de geografia).

“Os motivos cognitivos para a aprendizagem (interesse no processo, conteúdo e métodos de domínio do conhecimento) são formados no próprio decorrer da atividade de aprendizagem ativa e não a precedem.”

Morozova N. G. “Ao professor sobre o processo cognitivo”

treinamento de estimulação de motivação