Métodos de estudo da fala infantil. Alekseeva M.M., Yashina V.I.

A fala é estudada em conexão com o pensamento. A palavra expressa um conceito, sua generalização, pois é uma forma de existência do pensamento. A fala, assim como o pensamento, está ligada a todos os processos mentais, mas além disso, desempenha uma função integrativa em relação a eles, indo além do pensamento.A pesquisa experimental sobre a fala visa principalmente identificar as conexões que existem entre o significado das palavras e sua conteúdo semântico, para o qual são mais frequentemente utilizados métodos de experimento associativo.

O que é comum a todos os tipos de experimentos associativos é que o tempo da reação associativa e a natureza (conteúdo semântico) dessa reação são utilizados como critério de avaliação dos resultados. Esses critérios permitem estudar as características dinâmicas dos processos de fala e pensamento e a estrutura do chamado campo associativo do sujeito. O tempo da reação associativa reflete a velocidade dos processos nervosos primários, que na maioria das vezes serve como indicador Estado emocional sujeito, possibilitando identificar a intensidade das reações associativas no sujeito.

Experimento de associação de cadeia. Mede-se o volume total de associações produzidas por unidade de tempo (geralmente 1 minuto), omitindo-se a duração do período latente para a formação de associações. O sujeito deve pronunciar qualquer palavra em uma unidade de tempo, sem listar o entorno. São determinados o comprimento da série associativa, o número e o tamanho dos ninhos semânticos e seus tamanhos médios. Norma = 19-21 palavras por minuto, 3-4 slots por minuto, 5-6 palavras por slot.

Experimento de associação livre. Usado pela primeira vez por K.G. Jung. O sujeito deve responder às palavras do experimentador o mais rápido possível com a primeira palavra que lhe vier à mente. Pela natureza das associações do sujeito, do tempo de reação e do comportamento geral, pode-se julgar suas atitudes, motivos e mudanças emocionais.

Experimento de associação pareada (teste com líder). Um tipo de experimento de associação livre. Os estímulos são apresentados simultaneamente a dois sujeitos e eles respondem simultaneamente com quaisquer palavras que lhe venham à mente. Permite identificar um líder que tem menor tempo de associação e impõe suas associações ao segundo sujeito.

Experimento de associação dirigida. O sujeito, em resposta a uma palavra-estímulo, não responde com nenhuma palavra de reação que lhe venha à mente, mas é obrigado a escolher uma palavra de acordo com as instruções. Ou seja, a reação associativa é direcionada em uma determinada direção, geralmente a palavra de reação deve ser selecionada na forma de um sinônimo ou de um conceito específico ou genérico. Avalia o nível de desenvolvimento da fala. Norma = respostas 100% corretas (ou seja, instruções adequadas).

Técnica diferencial semântica. Introduzido pelo psicoacústico americano L. Solomon para determinar o estado emocional do locutor pela voz. Esta técnica de indexação quantitativa e qualitativa de significado utiliza escalas bipolares semelhantes especificadas por um par de adjetivos anônimos. Para avaliar a gravidade, é utilizada uma escala de -3 a +3. Os sujeitos são apresentados a depoimentos gravados de conteúdo neutro, mas pronunciados com diferentes entonações (alegria, tristeza, medo, ansiedade). Os examinandos devem utilizar quatro formulários com escalas verbais para avaliar a presença ou ausência de quaisquer qualidades ou sinais de uma determinada fala, que devem ser avaliados com pontos.

1. excitação motora da fala (passivo-ativo, deprimido-elevado);

Avaliação de habilidades de escrita. Regras ortográficas, legibilidade da caligrafia, precisão das informações do texto, etc. A capacidade de escrever reflete as características do desenvolvimento mental e psicológico.

O método das frases inacabadas.

Métodos de pesquisa.
Existem 4 grupos de métodos de pesquisa utilizados em psicolinguística: organizacional, empírico, processamento, interpretativo.
Utilizando os métodos do primeiro grupo, é organizado um estudo psicolinguístico dos padrões de formação e implementação da atividade de fala. Esses incluem:
(a) Método comparativo, cuja essência é comparar diferentes grupos de sujeitos ou aspectos diferentes (mas “comparáveis”) da atividade da fala. Por exemplo, são comparados grupos de pessoas com fala normal e patológica (afasia, alalia, disartria, disgrafia, etc.). O método é muito popular e com sua ajuda foram obtidas muitas informações valiosas sobre os processos de produção e percepção da fala. Por exemplo, o estudo da afasia permitiu falar da fala como um processo multiestágio e multioperacional (F. Gall - início do século XIX c., X. Jackson – anos 60-80. Século XIX, A. Kussmaul - anos 70-90. Século XIX, A. Pik – início do século XX. etc.), sobre a natureza funcional da fala e a existência de diferentes níveis de sua organização (X. Jackson), sobre a realidade e autonomia das diversas operações no processo de fala, em particular, operações semânticas, sintáticas, lexicais, etc.
Grupos de sujeitos de diferentes tipos podem ser comparados: por exemplo, crianças e adultos, “portadores” idiomas diferentes, pessoas que dominaram e ainda não dominaram a alfabetização, etc.
O método comparativo também inclui o método das seções “transversais”. EM nesse caso qualquer fenômeno está sendo estudado em indivíduos de diferentes idades. Por exemplo, a capacidade de compor declarações detalhadas e coerentes em crianças de dois anos e meio, três e três anos e meio; ou as peculiaridades da escrita entre os alunos do primeiro e segundo semestres, etc. O método comparativo foi aplicado de maneira brilhante por L.S. Vygotsky para estudar os padrões de formação da fala externa "egocêntrica" e interna no decorrer do desenvolvimento ontogenético da criança.
(b) Método longitudinal (longitudinal). Estas são observações "longitudinais", via de regra, de longo prazo do desenvolvimento de um ou outro componente da atividade da fala em uma determinada pessoa ou grupo de pessoas. Na maioria das vezes, o método longitudinal é utilizado em estudos de aquisição de linguagem por crianças.
(c) Um método integrado é a pesquisa interdisciplinar. Como exemplo, podemos citar o estudo do processo de memorização de frases de diversas estruturas em diversas condições de percepção da fala (na presença de qualquer “ruído”, “interferência” psicológico e em condições normais) em combinação com o uso de EEG e miografia.
Os métodos empíricos incluem:
– Observação objetiva. Assim, o estudo de reservas, “rumores”, “lapsos de língua” ou “sedum” permite identificar diversas propriedades específicas dos processos de fala, bem como casos de comportamento de fala dos sujeitos que interessam aos pesquisadores. Em particular, utilizando este método, constatou-se que o programa de construção de enunciados de fala geralmente é construído não “elemento por elemento”, mas por grandes “blocos” inteiros, uma vez que nos erros acima, os elementos subsequentes muitas vezes substituem o anterior uns. Por exemplo: “Os tomates devem ser lavados” (a seguir: “para comer”); ou “O suco estava gostoso, azedo” (à direita: “delicioso”).
- Auto-observação. Como exemplo, podemos citar a conhecida observação de A. Einstein sobre o processo de seu pensamento teórico, no qual, segundo o cientista, não há palavras; ele dificilmente encontra palavras para descrever o processo de pensamento já concluído.
Os métodos empíricos também incluem conversas, questionários, questionários, testes e vários outros.
- Experimente. Isso inclui vários tipos de experimentos laboratoriais, naturais, psicológicos, pedagógicos e outros. Por exemplo, um experimento bem conhecido que mostrou o importante papel da atitude na percepção da fala. Grupos diferentes Os sujeitos foram solicitados a ouvir as mesmas declarações inarticuladas e ruídos não falados gravados em fita magnética. Os sujeitos tiveram que decifrar essas gravações ruidosas, ou seja, determinar o conteúdo da fala (embora não houvesse conteúdo nas gravações). Antes de ouvir, alguns sujeitos foram informados de que o sermão de um padre (pastor) foi gravado, outros foram informados de que foram gravadas as instruções do treinador aos jogadores de basquete durante o intervalo de uma partida, etc. da gravação, os sujeitos a decifraram e decifraram em plena conformidade com a atitude “semântica” que lhe foi dada (129, 317).
– Métodos de processamento. Trata-se de uma variedade de métodos estatísticos, um método para descrever os dados de pesquisa obtidos.
Os métodos interpretativos ocupam um lugar especial na psicolinguística (em particular, devido ao desenvolvimento insuficiente de métodos de investigação experimental).
Um fato científico, tomado por si só, não incluído em determinado sistema de conhecimento (hipótese científica, teoria), pouco significa. Por exemplo, se estabelecermos que a frase “O gato pega o rato” consiste na sequência de fonemas /k//o//t//l//o//v"// i//t//m/ /m bi// s/, isso não significa que a percepção (reconhecimento) desta frase (assim como de todas as outras) pelo ouvinte ocorra fonemicamente. Na verdade, ela é construída de uma forma fundamentalmente diferente: grandes segmentos de fala (palavras e frases inteiras) são distinguidas no fluxo sonoro percebido, todas as operações linguísticas estão envolvidas no processo de percepção - sintáticas, lexicais, morfológicas, morfológico-sintáticas, fonêmicas e fonéticas), vários fatores pragmáticos (conhecimento, orientação para a percepção da fala , etc.), bem como operações heurísticas (prever possíveis fragmentos de uma frase ou de todo o enunciado do discurso em geral).Gostaria mais uma vez de chamar a atenção para o princípio fundamental pesquisa científica: para interpretar e compreender corretamente certos fatos, eles devem ser considerados no sistema de ideias científicas. A escolha de um ou outro sistema conceitual de visões científicas em psicolinguística muitas vezes ainda é uma escolha pessoal do pesquisador.
As conexões entre a psicolinguística (como teoria da atividade da fala) e outras ciências são diversas, uma vez que a atividade da fala está diretamente relacionada a todos os tipos de atividade humana não falada, e o homem, assim como suas atividades diversas e multifacetadas, é objeto de muitas ciências . Observemos as conexões mais significativas e frequentemente implementadas na prática. A psicolinguística está “organicamente”, inextricavelmente ligada:
com uma filosofia que promove direção geral pesquisar;
com psicologia (psicologia geral, do desenvolvimento, social, especial e muitas outras áreas). Sem dados da psicologia prática, a psicolinguística, como acreditam alguns pesquisadores (A.A. Leontyev, L.V. Sakharny, R.M. Frumkina, etc.), não pode ser uma ciência suficientemente rica;
com linguística (lingüística geral, filosofia da linguagem, gramática idioma específico, sociolinguística, etnolinguística e outros ramos da linguística).
com a semiótica - a ciência dos signos da linguagem e seu significado (a linguagem que nos interessa como meio de implementação do RD é precisamente um sistema de signos integral);
com lógica (neste caso, o pesquisador de problemas de psicolinguística na maioria das vezes escolhe para si uma ou outra lógica para conduzir pesquisas científicas);
com a sociologia. De referir aqui, em particular, o estudo no âmbito da psicolinguística das relações muito significativas para o indivíduo: actividade de fala - diferentes níveis de socialização do indivíduo (pessoal, grupal, global, etc.);
com a medicina, principalmente com a neurologia, que muito contribuiu para o estudo da patologia e das normas da fala, bem como com a psiquiatria, a otorrinolaringologia e diversas outras ciências médicas, com a fonoaudiologia, a fonoaudiologia e outras ciências do círculo fonoaudiológico, que fornecer muitos dados valiosos para a compreensão dos processos de geração e percepção da fala;
com algumas ciências técnicas (em particular, com aquelas que possibilitam suporte hardware e informático para pesquisas sobre atividade de fala e signos linguísticos); com acústica e psicoacústica, etc.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA

FEDERAÇÃO RUSSA

Federal estado orçamentário educacional instituição de ensino superior profissional Educação

"Riazan estado Universidade com o nome de S.A. Yesenin"

RSU em homenagem a S.A. Yesenina

Teste para um workshop de psicologia geral e experimental.

Sobre o tema:

“Métodos de estudo da fala. Técnicas psicosemânticas”.

Realizado: Aluno do 1º ano,

Educação psicológica e pedagógica

Grupo 4305

Mironova Vera.

Verificado: Bakova Irina Vladimirovna.

_______________________

Riazan 2014

Contente:

Introdução.

Estudo da fala em psicologia.

O problema da pesquisa da fala.

Aprendendo a fala em crianças.

Métodos de estudo da fala.

Métodos de estudo de leitura

Técnicas psicosemânticas.

Conclusão.

Bibliografia.

Bibliografia:

Grande dicionário psicológico. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acadêmico. V.P. Zinchenko. 2003.

Vygotsky L. S. Psicologia do desenvolvimento humano, 2005.

Gottsdanker R. Fundamentos do experimento psicológico: livro didático. mesada. Por. do inglês - M.: Editora Mosk. Universidade, 1982. - 464 p.

LA Golovey, EF Rybalko. - São Petersburgo: Rech, 2002. - 694 p.: il. Oficina em psicologia do desenvolvimento: Livro didático. Beneficiar

J. Goodwin. - 3ª edição. -

São Petersburgo: Peter, 2004. - 558 p.: III. - (Series≪ Mestres em Psicologia≫ ). Pesquisa em Psicologia: Métodos e Planejamento

Druzhinin V. N. D76 Psicologia experimental - São Petersburgo: Peter Publishing House, 2000. - 320 pp.: III. - (Série “Livro Didático do Novo Século”)

Kornilova T.V.
K 67 Psicologia experimental: Teoria e métodos: Livro didático para universidades. – M.: Aspect Press, 2002. – 381 p.
Introdução.

Os fenômenos da fala e da comunicação ainda não encontraram um lugar justificado nos livros didáticos de psicologia. Durante muitos anos o tema “Fala” foi apresentado no sistema processos cognitivos seguindo o tema “Pensando”. Essa lógica tornou a fala dependente do pensamento, e o status de “forma de pensamento” foi central para a interpretação da fala por muito tempo. De acordo com o programa atual, a fala é analisada como um dos meios de comunicação. O tema precede a análise da atividade cognitiva e, portanto, está divorciado dela. As dificuldades em determinar o lugar da fala no sistema de psicologia não são acidentais. O fenômeno em si é extremamente complexo. O papel fundamental da linguagem na existência da consciência foi enfatizado por K. Marx e F. Engels: “A linguagem é tão antiga quanto a consciência; a linguagem é uma consciência prática que existe para outras pessoas e só por isso existe para mim mesmo, uma consciência real, e, como a consciência, a linguagem surge apenas da necessidade, da necessidade urgente de comunicar com outras pessoas.”

Para a atividade mental humana, sua relação com a linguagem e a fala é essencial. Isto revela uma das diferenças fundamentais entre a psique humana e a psique dos animais. O pensamento elementar e primitivo dos animais sempre permanece apenas visualmente eficaz; não pode ser abstrato, mediado pelo conhecimento. Está conectado apenas com objetos percebidos diretamente que estão atualmente diante dos olhos do animal e não ultrapassa o plano visual-efetivo.

Os métodos de estudo da fala continuam necessários em nosso tempo, porque muitas questões permanecem em aberto. Atenção especial envolver métodos para estudar a fala infantil. Portanto, essas questões são relevantes até hoje.
A psicologia está interessada, em primeiro lugar, na posição da fala no sistema de funções mentais superiores de uma pessoa, na sua relação com o pensamento, a memória, as emoções, a vontade, etc.; neste caso, as características do comportamento da fala são especialmente importantes, refletindo a estrutura da personalidade e da atividade, características individuais e tipológicas do sujeito. O surgimento da fala como uma forma de atividade mental especificamente humana está associado a um salto qualitativo na evolução do psiquismo - com a transição da função de sinalização que determina a interação e o comportamento grupal de indivíduos de espécies biológicas altamente organizadas para o assim- chamada função significante (função de sentido), característica do ser humano.

A maioria dos psicólogos russos considera a fala uma forma independente de atividade consciente e socialmente determinada. Neste caso, eles distinguem:
O problema da fala pertence ao círculo daqueles problemas psicológicos em que vem à tona a questão da relação entre as várias funções psicológicas e os vários tipos de atividade da consciência. O ponto central de todo este problema é, obviamente, a questão da relação entre o pensamento e a palavra. Todas as outras questões relacionadas com este problema são, por assim dizer, secundárias e logicamente subordinadas a esta primeira e principal questão, sem cuja resolução é impossível mesmo a formulação correcta de cada uma das questões posteriores e mais específicas. Enquanto isso, é precisamente o problema das conexões e relacionamentos interfuncionais, curiosamente, que é quase completamente subdesenvolvido e subdesenvolvido para a psicologia moderna. novo problema. O problema da fala é tão antigo quanto a própria ciência da psicologia.
O aparecimento das primeiras palavras da criança tem imediatamente um efeito intraindividual. Mesmo as verbalizações iniciais mais primitivas das crianças reorganizam sua experiência sensorial, permitindo-lhes atingir níveis de generalização mais elevados e qualitativamente específicos, o que, por sua vez, afeta desenvolvimento adicional discurso. Os trabalhos de A. V. Zaporozhets (1960), bem como de A. R. Luria (1956, 1958, 1959, 1975; A. R. Luria, F. Ya. Yudovich, 1956) mostram a influência da fala na regulação do comportamento das crianças. No início, os sinais verbais de controle vêm de um adulto; só gradualmente a criança aprende a planejar e regular de forma independente suas atividades.Se nos voltarmos para a literatura psicológica, temos de admitir que a primeira função da fala ainda não foi suficientemente estudada, especialmente a pré-história e as primeiras formas de fala. Entretanto, do que foi dito, conclui-se que é precisamente a primeira função da fala, como meio de comunicação entre a criança e os adultos com quem interage diretamente, que está subjacente a tudo o que se segue. desenvolvimento verbal Individual. O aparecimento oportuno desta função determina a rapidez com que a criança dominará níveis mais altos consciência e arbitrariedade, em que momento os monumentos escritos da história e da cultura da humanidade estarão disponíveis para ele.

O problema de aprender a fala em crianças é bastante complexo. Muitos psicólogos dedicaram suas vidas à criação de métodos para estudar a fala. Hoje em dia podemos contar com uma grande variedade de técnicas dedicadas a este problema, que captam diferentes aspectos e funções desta questão.
A fala é uma das principais formas de atividade mental, social em sua formação e sistêmica em estrutura. A fala reorganiza, organiza e conecta todas as funções mentais superiores. Desempenha um papel importante no desenvolvimento mental da criança e é formado com base na percepção do mundo objetivo circundante. O crescimento do vocabulário está diretamente correlacionado com a formação de diversas conexões entre o objeto-imagem e a palavra.

A compreensão da fala também está associada à formação de imagens do sujeito, que são a base sensorial da fala. A metodologia de estudo da fala inclui tarefas que visam analisar a função comunicativa da fala, suas formas expressivas e impressionantes.
A principal forma de discurso expressivo oral é o diálogo, seu lado de perguntas e respostas. Eles determinam se a criança compreende a fala que lhe é dirigida, analisam o estado e o volume do vocabulário, a capacidade de compor frases e recontar imagens do enredo. Durante o diagnóstico, são revelados a qualidade e o nível de formação da comunicação fonoaudiológica e o estado dos meios de fala (fonético-fonêmico e léxico-gramatical). O material de pesquisa - verbal e pictórico - deve ser familiar e de alta frequência.

Teste 1. “Discurso espontâneo”. Representa uma conversa com uma criança

assuntos próximos a ele.

Instruções. Eu gostaria de saber como estão as coisas para você Jardim da infância. De quem você é amigo? Que jogos você joga em grupo e enquanto caminha? Erros podem ser considerados respostas monossílabas e dissílabas com uso de palavras contidas na pergunta, ou falta de resposta, ecolalia, perseverança, etc.

Teste 2. Discurso dialógico. Consiste em 10 perguntas curtas que

O experimentador pergunta à criança. Além disso, as cinco primeiras questões são três

há uma resposta de uma palavra. As próximas 5 perguntas requerem detalhes

responder. Os temas podem ser diferentes, o mais próximo possível da criança: Com quem

Você veio aqui? Onde você mora (em que rua)? O que você fez ontem à noite

Rum? Que brinquedos você tem? etc. A orientação dos objetivos dos alunos é verificada

preguiça, sistema de interesses, etc.

Os resultados são avaliados como corretos (2 pontos) e incorretos (0 pontos). Mais alto avaliação geralé 20 pontos. Respostas inadequadas e outras reações de fala semelhantes podem indicar disfunção do frontal posterior e regiões frontais. Escorregar para associações laterais pode indicar disfunção das regiões frontais. Dificuldades na escolha de palavras e na construção de uma frase podem estar associadas à disfunção das regiões parietotemporais.
O processo de compreensão da fala oral (fala impressionante) ocorre em

níveis psicológicos e linguísticos com interação e inter-

influência de outros processos mentais. Além dos níveis, sua estrutura

tem ligações como discriminação sonora, volume de percepção, eficiência

memória, recodificando estruturas lógico-gramaticais em unidades

significado e significado, etc. A compreensão da fala pode ser informe (ou prejudicada) como resultado de defeitos em qualquer link e em qualquer nível. Análise qualitativa as deficiências devem responder a uma série de questões fundamentais: quais são as causas e os mecanismos da sua ocorrência, a que nível e em que ligação dos danos. O exame da fala impressionante (compreensão, percepção) tem como objetivo avaliar o desenvolvimento da audição fonêmica, compreendendo o significado das palavras, a estrutura gramatical e o volume das frases.

Teste 1. “Instruções”. Consiste em realizar uma determinada sequência

de tarefas verbais.

Instruções. Vou lhe dar tarefas, e você ouve com atenção e as completa. Levante-se, vá até a porta, volte aqui.

Teste 2. “Compreender o discurso endereçado.” É uma conversa normal

tópicos domésticos. A tarefa é realizada paralelamente ao estudo do expresso

discurso forte sobre o mesmo material de diálogo.

Instruções. Eu faço perguntas e você responde. Se quiser, pode me fazer uma pergunta e eu responderei. Você tomou café da manhã hoje? O que você comeu? Como está o tempo hoje? Você gosta de aulas comigo?

Dependendo da atividade da criança, sua participação pode ser classificada como proativa ou passiva, e as respostas verbais como detalhadas ou breves, independentes ou baseadas no vocabulário da pergunta. É melhor fazer perguntas com conteúdo diferente, fora do contexto, não relacionadas a tema comum, então uma violação do entendimento será imediatamente revelada.

E esse defeito provavelmente estará associado à disfunção das regiões temporais.

Teste 3. “Compreender as palavras do assunto.” Consiste em mostrar re-

um banco de objetos nomeados pelo experimentador. Material para teste

os testes podem ser fotos do sujeito ou arredores

Unid.

Instrução. Mostre-me a mesa, maçã. Mostre uma colher e uma maçã, etc.

(primeiro eles nomeiam um item de cada vez, depois dois, três de cada vez).

A resposta é considerada correta se o significado da palavra for transmitido de forma adequada, com substituições sonoras ou distorções de pronúncia, bem como nos casos em que a palavra não esteja gramaticalmente correta(abrir em vez deabre), não são levados em conta. Aumentar o volume pode levar a erros:

1) esquecimento das palavras subsequentes;

2) substituir uma imagem por outra;

3) recusa;

4) mostrar fotos inadequadas.

Existe uma possível ligação entre esses defeitos e a patologia da zona temporal esquerda, seu 2º giro temporal.
Ao estudar a audição fonêmica, eles determinam quão bem

a criança ouve e reconhece sons.

Teste 1. “Reconhecimento de sons individuais.” Inclui repetição de sons disjuntivos (a-k, b-l, t-sh) e oposicionais (b, p, t, d), encontrando a letra correspondente ao som pronunciado e desenvolvendo uma reação reflexa condicionada a determinados sons. Ao realizar pesquisas, é necessário nomear os sons apenas um de cada vez.

Instrução. Feche os olhos e repita comigo(apresentação de esti-

material mula). Ok, agora vou nomear o som e você encontra a letra correspondente (de três ou quatro: B, P, G, D ou A, K, O, R). Bom trabalho. Agora, se eu disser B, você levanta a mão, mas se eu disser P, não levante.

As substituições de sons de oposição indicam a imaturidade do sistema de oposições sonoras; em casos persistentes e graves, a presença de afasia sensorial (disfunção do giro temporal superior - 22º campo).

Teste 2. “Reconhecimento de sílabas”. Consiste na criança destacar a tarefa

uma palavra entre várias nomeadas.

Instruções. Ao ouvir a sílaba TA entre outras sílabas, levante a mão. Ouça: SIM, NA, TA.Depois que a criança dá uma resposta, a pesquisadora continua: Agora levante a mão se ouvir a sílaba SY. Ouça as sílabas: ZYA, XYA, SA, XYA, TYA.
Teste 1. “Caso criativo”. Realizado com a ajuda de objetos, ho-

bem conhecido da criança. O material para realização pode ser caracterizado

traço, caderno, chave.

Instruções. Mostre-me seu caderno. Mostre-me seu lápis e caderno. mostre-me

lápis de caderno, chave de lápis, chave de caderno. E assim por diante.

É dada uma tarefa para compreender a estrutura gramatical: ilustrar

Simplifique o significado das frases: “O gato é pego pelo menino” e “O tapete está sendo derrubado”

pai≫ com a ajuda de brinquedos.

Teste 2. “Construções comparativas”. Consiste em escolher o certo

de diversas propostas apresentadas.

Instruções. Ouça as frases: “Uma mosca é maior que um elefante”. “Um elefante é maior que uma mosca.” Qual deles está correto?

As dificuldades em transmitir a construção de uma frase incluem a omissão de assuntos

ta, predicado, preposições, violação da ordem das palavras, etc. A presença de agram-

tismo indica que a criança não formou estereótipos dinâmicos que controlam o processo de formação gramatical de ensino superior

evidência, sobre a insuficiência do nível de fala em que ocorre

estruturação gramatical de uma afirmação. Em casos graves, erros

Na compreensão, podem indicar a patologia da zona terciária do SRW (vi-

suculento-parieto-occipital) do hemisfério esquerdo.
Os métodos para estudar a inteligibilidade da fala são utilizados para pessoas com mais de 10 anos de idade.

Para determinar a inteligibilidade da fala, são usados sons, sílabas e palavras.

tabelas de teste de primavera e frase. Ao processar o material, calcule

a porcentagem de reprodução correta deles e ao mesmo tempo falar sobre articulação sonora, silábica, verbal ou frasal. É preciso atentar para o fato de que o termo “articulação” é utilizado pelos engenheiros acústicos quando estudam a fala com o sentido de avaliar a clareza (inteligibilidade). Ao perceber a fala, as informações semânticas contidas em palavras e frases levam a um aumento em sua inteligibilidade, por isso as tabelas de sílabas sem sentido de N.B. Pokrovsky são mais utilizadas. Cada tabela possui 50 sílabas. Sílabas sem sentido em sua estrutura representam principalmente combinações fechadas do tipo consoante-vogal-consoante. Este método permite uma avaliação quantitativa objetiva da qualidade da fala de crianças e adolescentes com base na característica principal - a inteligibilidade. Cada um deles pronuncia (com a boca protegida) 100 sílabas de teste, e um grupo de auditores (equipe de articulação) as anota em formulários protocolares. A velocidade de pronúncia é de uma sílaba a cada 3 s. O coeficiente de inteligibilidade é um valor definido como a razão entre o número de sons percebidos corretamente e o número total. A inteligibilidade silábica igual ou superior a 80% corresponde a uma inteligibilidade frasal igual ou superior a 90% e é classificada como excelente.
Ler é um processo mental complexo de dois níveis associado

associado à fala e a diferentes formas de percepção (acústica,

visual, óptico-espacial, espacial). Isso é proposital

atividade ativa que fornece conhecimento a uma pessoa, recria

a experiência estimula o desenvolvimento da atividade intelectual, influencia o comportamento

atividade, organiza-a, pode mudar e melhorar a personalidade.

O conteúdo psicológico da leitura é o processo de percepção semântica

falar e compreender a linguagem escrita. Isto requer a participação de tais

funções mentais superiores, como atenção, memória, pensamento.

A estrutura psicológica da leitura inclui os seguintes links: análise e síntese de letras sonoras; suposições semânticas; retenção de informações; Por-

atenção; processo de controle ou comparação. Para concluir o processo de leitura

deve haver motivos, necessidades e organização apropriada

comportamento. O nível sensório-motor de leitura fornece a técnica de leitura para

que inclui velocidade de percepção e precisão. Nível semântico

A leitura fornece uma compreensão do significado e do significado da informação.

Tarefas para determinar o nível de formação e desenvolvimento

as operações de leitura e compreensão do significado do que está sendo lido são apresentadas em forma de tabela

rostos com letras escritas, sílabas, palavras, frases. Instruções para

são dadas verbalmente, e a resposta da criança pode ser de duas formas: lendo em voz alta

ou leitura “interna”, em que é necessário mostrar determinada letra

wu (sílaba, palavra, frase) na série apresentada.

Teste 1. “Técnica e fluência de leitura.” Serve para estudar sílabas,

leitura holística e sintética. Para apresentar este teste são necessárias as seguintes tabelas:

rostos com palavras e sílabas (as tarefas são dadas usando uma cartilha ou um livro de leitura)

levando em consideração o estágio de aprendizagem), palavras com estrutura simples e complexa; com pró-

sílabas omitidas, com reorganização dos elementos da palavra, tabela com texto

história (é registrado o número de personagens lidos pela criança em 1 minuto).

Assim, esses métodos de estudo da fala permitem corrigir e auxiliar na formação da fala correta em crianças que dela necessitam.
Os métodos psicosemânticos são métodos de estudo dos fenômenos mentais baseados no estabelecimento de conexões semânticas (semânticas) e na análise de sistemas individuais de significados e significados.

Essas categorias e os fenômenos mentais que elas denotam são objeto de pesquisa no ramo da ciência psicológica em rápido desenvolvimento chamado psicosemântica nas últimas décadas.
O método do diferencial semântico (SD) (do grego semanticos - “denotando” placas, Differentia - “diferença”) foi proposto em 1957 pelo psicólogo cognitivo americano, autor da famosa teoria da congruência, Charles Osgood, e é uma combinação do método de associações controladas e procedimentos de escalonamento. O método permite construir espaços semânticos subjetivos, a partir dos quais se pode julgar a atitude emocional de uma pessoa em relação a diversos objetos (objetos, acontecimentos, pessoas, fenômenos, etc.), suas atitudes sociais, significados pessoais, orientações de valores, e auto estima.

O procedimento SD consiste em avaliar objetos medidos (conceitos, caracteres, símbolos) usando uma série de escalas bipolares. Cada escala representa um continuum de algum atributo, definido pela atribuição de suas expressões opostas aos pólos.

Um é considerado extremamente positivo e o outro é considerado extremamente negativo. Na maioria das vezes, isso é feito com a ajuda de adjetivos: ruim - bom, pequeno - grande, bonito - feio, brilhante - monótono, agradável - desagradável, etc. Mas os pólos também podem ser definidos não verbalmente por meio de oposições gráficas, fotografias, artísticas imagens e até objetos físicos. O centro da escala corresponde à ausência (ou equilíbrio) da expressão do traço nas direções positiva e negativa (nem isso nem aquilo) e recebe valor zero. Ambos os ramos da escala são graduados. Normalmente, são usadas escalas de 3, 5 ou 7 pontos.

Ao avaliar um objeto-estímulo, o sujeito demonstra, em primeiro lugar, sua compreensão desse objeto, ou seja, sua interpretação de seu significado: e esse é o significado desse objeto para esse sujeito. Em segundo lugar, demonstra o grau de atitude em relação este objeto. Acredita-se que quanto mais significativo o objeto é para o sujeito, mais tendencioso ele é e maior (em valor absoluto) sua avaliação.

Quanto mais escalas forem utilizadas, mais multifacetada será a reflexão subjetiva do objeto. Para maior clareza, essas escalas são colocadas uma abaixo da outra, e as avaliações do sujeito em cada uma delas são combinadas por segmentos retos, que juntos geralmente dão uma certa linha quebrada chamada “perfil semântico”. Cada escala pode ser considerada como um eixo do espaço semântico subjetivo (SP), e as notas atribuídas ao sujeito do teste podem ser consideradas como pontos de seu SP.

A posição de cada ponto é determinada por dois indicadores: qualitativo - direção (positiva ou negativa) e quantitativo - intensidade (valor absoluto do ponto).

A comparação de avaliações individuais ou perfis semânticos obtidos de um sujeito, mas para objetos diferentes, fornece bases para estabelecer a proximidade ou distância semântica desses objetos no SP do sujeito. Em outras palavras, temos uma ideia da percepção subjetiva de semelhança ou diferença entre objetos - conceitos.

Assim, é possível comparar dados de assuntos diferentes, mas para o mesmo objeto, ou traçar a dinâmica da relação do sujeito com o mesmo objeto dependendo da influência de vários fatores (por exemplo, tempo, condições sociais, saúde, etc. .). Nesse caso, tanto indivíduos quanto grupos de pessoas podem atuar como sujeitos.
Método radical semântico(do grego.semântica - denotando e lat.radical - indígena) - um método objetivo de experimentalsemântica , desenvolvidoA . R . Lúria e OS Vinogradova (1959); consiste em analisar individualmentevalores palavras destacando seus campos associativos. É uma das técnicas de reflexo condicionado que utiliza, como critério de proximidade semântica dos objetos, a transferência de uma reação reflexa condicionada de um objeto para outro, semanticamente a ele associado. Assim, quando apresentado a uma série de palavras (por exemplo,violino , bandolim ) de uma determinada classe semântica ( instrumentos musicais), acompanhado de reforço negativo - choque elétrico, a posterior apresentação de palavras semanticamente relacionadas às reforçadas provoca uma reação defensiva, e mais indiretamente relacionadas às reforçadas (sonata , show ) - reação indicativa . A partir do registro das reações, constrói-se um campo semântico de palavras associadas às que estão sendo reforçadas e, de acordo com a força e a natureza da reação (defensiva ou indicativa), podem-se distinguir o centro e a periferia do campo semântico. A generalização de uma reação reflexa condicionada é normalmente realizada de acordo com conexões semânticas (violino-violoncelo ), e para deficientes mentais - de acordo com a fonética (clipe de violino ). EM. R. aplicável para estudar processos inconscientes durante a categorização, para estudar o desenvolvimento de significados individuais emontogênese , ao estudar a dinâmica da formação de conceitos, em geral, neuro- epatopsicologia . [ 1 ]
1. 1. Metodologia "Grades de repertório". J.Kelly.
Modificação sócio-psicológica de M. Yu Kondratiev. No dele versão clássica A técnica de “grade de repertório” de J. Kelly é usada para resolver psicologia geral. tarefas. Mas, ao mesmo tempo, esta técnica é modificável e pode ser usada para resolver problemas sócio-psicológicos. A modificação proposta por M. Yu. Kondratiev permite a utilização da técnica de “grades de repertório” de J. Kelly para uma análise aprofundada do processo de percepção mútua em grupos realmente funcionais, inclusive em grupos de adolescentes - alunos de escolas secundárias, alunos de vários tipos. instituições fechadas, etc. Neste caso, o processo de percepção mútua pode ser considerado num contexto muito amplo: as habilidades de comunicação dos membros do grupo, as técnicas de comunicação, a influência da estrutura de poder intragrupo nas características das relações entre os membros da comunidade, o influência do real status dos parceiros de interação e comunicação na avaliação mútua e etc. Assim como na versão clássica, a análise de qualquer situação pelo sujeito da percepção é feita comparando esta situação específica (fenômeno) com outras já conhecidas. A técnica pode ser usada tanto para exames individuais quanto em grupo. Durante uma pesquisa individual, o experimentador prepara antecipadamente um conjunto de cartões numerados que corresponde à lista do grupo. Apenas um sobrenome é registrado em cada cartão. Cada entrevistado recebe 3 cartões. O entrevistado deve escolher entre os 3 cartões que lhe são oferecidos 2 com nomes de pessoas que sejam semelhantes em alguma qualidade e ao mesmo tempo diferentes da terceira. Após o respondente ter feito suas escolhas, a qualidade “semelhança” e a qualidade “diferença” são registradas. A seguir, consideramos o seguinte de maneira semelhante. tríades. Para evitar o cansaço dos respondentes, o número de tríades não deve ultrapassar 20. Durante uma pesquisa individual, o experimentador está em contato constante com o respondente. Portanto, este procedimento é uma das opções de entrevista. As informações obtidas por meio da observação podem ter valor independente. No caso de uma pesquisa em grupo, em vez de cartões, o experimentador entrega a cada respondente um formulário de “Grade de Classificação”, no qual as tríades são destacadas e há colunas para “similaridade” e “diferença”. Nesse caso, a lista de respondentes é incluída no experimento. formulário, em que a coluna vertical do lado esquerdo do formulário é o sobrenome de um determinado membro do grupo. Em cada linha horizontal, o experimentador marca as tríades com círculos. O princípio de preenchimento do formulário é o mesmo. Examinando consistentemente cada linha, o respondente preenche toda a matriz. Uma questão especial ao usar esta técnica são os próprios critérios, segundo os quais o experimentador faz tríades. Aqueles. por que esta tríade específica inclui essas pessoas específicas e não outras. É impossível dar uma resposta definitiva. Na prática de pesquisa, são utilizados diferentes princípios de aquisição de tríades. Porém, a escolha em cada caso específico de um ou outro critério é ditada pelas especificidades do problema de pesquisa. A natureza do material empírico dependerá em grande parte do critério utilizado como base para a formação das tríades. Os resultados podem ser processados utilizando métodos tradicionais e especiais.

Conclusão.

Assim, você pode entender por si mesmo que o problema do desenvolvimento da fala sempre esteve e continua em aberto até hoje. Naturalmente, para que os problemas sejam “eliminados”, eles precisam ser resolvidos desde muito cedo, por isso as técnicas são realizadas com crianças. Com a ajuda deles, as crianças podem melhorar as suas capacidades e os investigadores podem identificar lados fracos desenvolvimento da fala. Também ficou conhecido que existem métodos de estudo da fala voltados para diversos aspectos, tais como:linguagem expressiva, linguagem impressionante, consciência fonêmica, estruturas lógico-gramaticais, compreensão da fala e aquisição da leitura. Todos esses aspectos estão diretamente relacionados entre si e representam o quadro geral da aprendizagem da fala.

Além disso, os métodos psicosemânticos, que se tornaram “populares” na última década, ocupam um lugar significativo na psicologia. Eles também são muito importantes porque lidamo estudo dos fenômenos mentais baseado no estabelecimento de conexões semânticas (nocionais) e na análise de sistemas individuais de significados e significados. Esses métodos incluem:método de grade de repertório,método radical semântico emétodo diferencial semântico. Isso prova mais uma vez que a psicologia não fica parada e com o tempo surgem vários métodos de estudar e eliminar problemas e fenômenos em nossas vidas.

A investigação científica na área da metodologia visa determinar as condições pedagógicas para o desenvolvimento eficaz da fala infantil, enriquecendo a teoria e a prática metodológica. A natureza da pesquisa é determinada pelo seu propósito. A este respeito, distinguem-se três tipos de investigação: histórico e metodológico com o objetivo de estudar os sistemas pedagógicos do passado, analisando a sua compreensão e utilização nas condições modernas; pesquisar em estudo e síntese melhor experiência trabalho dos educadores de infância; Estudos experimentais, tendo como objetivo estudar as características do desenvolvimento dos diferentes aspectos da fala infantil, verificar a disponibilidade de programas, a eficácia das técnicas metodológicas individuais, a construção processo pedagógico em geral, etc

Os métodos de pesquisa são divididos em teóricos e empíricos (práticos).

PARA métodos teóricos incluem: estudo e análise de teorias literatura sobre o problema de pesquisa; modelagem, análise, generalização de material obtido em observações, conversas, experimentos, ou seja, empiricamente.

Métodos empíricos: observação, conversação, avaliação (avaliações de juízes competentes), estudo da experiência de trabalho dos educadores, trabalho pedagógico experimental, experiência pedagógica.

Qualquer pesquisa sobre os problemas da formação da fala é caracterizada por uma combinação de abordagens psicológicas, psicolinguísticas, linguísticas, didáticas e metodológicas. Devido a isso literatura é estudada e analisada, Como resultado, o grau de conhecimento e o estado da questão em teoria são esclarecidos. É importante destacar as principais abordagens dos autores, disposições pouco desenvolvidas e expressar sua atitude em relação às posições e conclusões do autor.

O método de modelagem é a reprodução das características de um objeto em outro objeto especialmente criado para seu estudo. Este método é baseado no princípio da analogia. Pode ser utilizado no desenvolvimento de uma hipótese de trabalho, na concepção do processo educativo ou de seus fragmentos. Com a ajuda de “hipóteses-modelo”, são reveladas conexões entre os elementos do processo educacional e criadas recomendações para melhorá-los.

O método de análise e generalização é utilizado nas diferentes etapas do estudo, permitindo tirar conclusões com base nos resultados de cada uma delas e do trabalho como um todo.

A observação é realizada sobre a fala das crianças, as atividades dos professores, ajuda a identificar as características da fala das crianças nas diferentes situações de comunicação, o grau de proficiência nas habilidades de fala.

O estudo e análise da documentação pedagógica das instituições pré-escolares, questionamentos a professores e pais permitem determinar o estado do trabalho sobre o problema de interesse na prática de massa.

Conversas, questionários e entrevistas (com crianças, professores, pais) são utilizados para estudar o cenário do processo de aprendizagem.

O trabalho pedagógico experimental é um método de fazer mudanças deliberadas no processo educativo, destinadas a produzir um efeito, com sua posterior testagem. Este é um tipo de experimento, mas fornece apenas ideias gerais e resumidas sobre a eficácia de um sistema de trabalho específico.

O experimento visa não apenas testar hipóteses e estabelecer relações de causa e efeito no processo educacional, mas também identificar o mecanismo de ação dessas conexões.

O estudo sempre usa totalidade vários teóricos e práticos métodos. Critérios para escolha dos métodos: adequação ao objeto, assunto e objetivos do estudo; validade científica; cumprimento da lógica do estudo; focar no desenvolvimento integral e harmonioso dos sujeitos; relacionamento com outros métodos em um único sistema metodológico.

SOBRE definição do tema e problema da pesquisa realizado com base no estudo do estado de desenvolvimento da fala. A relevância é determinada pela importância social, pelo grau de desenvolvimento do problema na teoria e na prática.

Os alunos dominam métodos de pesquisa científica em trabalho educativo, realizando tarefas de pesquisa (análise de literatura, estudo da fala infantil, desenvolvimento de programas desenvolvimento individual crianças, etc.), ao concluir cursos e trabalhos de diploma.

Tarefas de desenvolvimento da fala.

Uma das tarefas mais importantes de um jardim de infância é a formação da fala oral correta das crianças a partir do domínio da linguagem literária de seu povo.

O pré-requisito mais importante para resolver problemas de fala no jardim de infância é a correta organização do ambiente.

E. I. Tikheeva identifica sete tarefas para a formação da fala oral correta.

1. Desenvolvimento de dicionário. A seleção de palavras depende do vocabulário de outras pessoas, da orientação da criança no mundo ao seu redor, etc.

No jardim de infância existe um programa de trabalho de vocabulário que orienta o professor na seleção do vocabulário necessário à comunicação normal da criança com os outros e que é adquirido por ela de forma espontânea. O professor utiliza técnicas especiais para garantir que as crianças não apenas compreendam o significado das palavras, mas também as utilizem ativamente em sua fala, para que se desenvolvam o interesse e a atenção à palavra (Por que dizem isso? É possível dizer isso? Como posso dizer melhor, mais precisamente?).

Ao cultivar uma cultura da fala oral, é necessário afastar as crianças de expressões rudes ou palavras coloquiais, substituindo-as por literárias. O trabalho de vocabulário é realizado em conexão com a familiarização das crianças com o meio ambiente. A comunicação de uma palavra que denota um objeto ou fenômeno ocorre durante o processo educacional geral de familiarização com esse objeto.

2. Formação do aspecto gramatical da fala. A gramática estabelece normas para a mudança de palavras e formas de combiná-las em uma frase, determina modelos construtivos de linguagem (formação de palavras, flexional).

A criança ouve das pessoas ao seu redor uma noite gramaticalmente planejada. Ao compreendê-lo, ele assimila a estrutura gramatical e aprende os modelos da língua. A professora organiza diversas práticas de fala para as crianças, inclusive no sistema de ensino de línguas exercícios que chamam a atenção das crianças para as construções mais complexas, reforçam as regras de morfologia e sintaxe da língua nativa (“Sonhamos com o que seria.. .” - um exercício de uso do modo subjuntivo; “Eu vou começar e você termina!” - um exercício de uso de frases comuns, etc.).

O professor apresenta às crianças formas gramaticais que são novas para elas, reforça o uso correto das formas mais difíceis e, por fim, desenvolve o hábito de falar gramaticalmente correto.

3. Educação da cultura sonora da fala. A criança deve dominar a estrutura sonora da língua, corrigir a pronúncia sonora, imitando e aprendendo, propositalmente (sob a influência de adultos) dominar o sistema de ênfase nas palavras, a entonação e a estrutura da pronúncia das palavras na língua nativa. É importante ensinar à criança uma cultura de comportamento no processo de comunicação verbal, para fazer da maneira correta de falar um hábito estável (tom amigável, postura de atenção e olhar voltado para o interlocutor, capacidade de se comportar de uma nova sociedade, etc.).

A qualidade mais importante fala sonora - sua expressividade. NK Krupskaya falou sobre o cultivo dessa qualidade nas crianças, enfatizando que não se deve suprimir a expressividade natural da fala infantil, então mais frequentemente será possível encontrar um palestrante “cuja fala é cheia de expressão, cujos olhos brilham em seu rosto e cujo gesto reflete seus pensamentos e sentimentos... "1.

4. Formação de conversacional (dialógico) fala: capacidade das crianças de ouvir e compreender a fala que lhes é dirigida, manter uma conversa, responder perguntas e fazer perguntas. Nível de comunicação discurso coloquial depende do estado do vocabulário da criança e do domínio da estrutura gramatical da língua. A fala coloquial pressupõe a capacidade de se comportar culturalmente durante uma conversa, de ser diplomático e contido. O professor influencia o conteúdo das conversas das crianças e estimula o desejo de conhecer uns aos outros e aos adultos.

5. Ensino de contação de histórias (discurso monólogo). Dominá-lo é importante para preparar as crianças para a escola, onde essa habilidade será reforçada. O discurso coerente contribui para a formação do pensamento. A história de uma criança ajuda a revelar seu vocabulário, capacidade de construir frases e organizar o conteúdo de forma composicional. As crianças desenvolvem a capacidade de ouvir histórias orais, nem sempre acompanhadas de demonstrações, de compreendê-las, de imitar o que ouviram - de recontar.

Na idade pré-escolar, as crianças são ensinadas a compor elas próprias histórias simples, cujo conteúdo e forma devem demonstrar a independência e a atividade criativa da criança.

No jardim de infância desenvolve-se a capacidade de falar devagar, de ponderar, de se dirigir aos ouvintes, bem como de falar perante um público desconhecido (nas férias, na presença de adultos, noutro grupo), o que ajuda a melhorar fala, desenvolve desenvoltura e habilidades comportamentais em equipe.

6. Familiarização com a ficção. EM instituição pré-escolar as crianças são apresentadas às melhores obras da literatura infantil. O professor desenvolve nas crianças algumas habilidades básicas: ouvir e compreender trabalhos de arte, expressam julgamentos sobre seus heróis. As crianças devem aprender a memorizar e recitar expressivamente pequenos poemas de conteúdo acessível. Todas essas tarefas estão intimamente relacionadas com a educação do caráter moral e dos sentimentos estéticos das crianças. O professor precisa despertar em cada criança o interesse pela leitura, observar ilustrações, ensinar a manusear corretamente um livro e compartilhar seus conhecimentos com os amigos. É necessário garantir que no jardim de infância palavra artística foi companheiro constante das crianças, presente nas conversas do dia a dia e nos ambientes festivos, preencheu os momentos de lazer, ganhando vida em dramatizações, jogos de dramatização e filmes.

7. Preparar as crianças para aprender a ler e escrever. Todo o trabalho de desenvolvimento da fala no jardim de infância o prepara para a escola, onde é necessária a fala oral correta, a capacidade de ouvir os outros, aprofundar-se no conteúdo da fala e, se necessário, complementar e corrigir a resposta de um amigo. A fala passa a ser objeto de análise das crianças, o que apresenta grande dificuldade. Para um treinamento de sucesso grande importância ter as seguintes qualidades: a capacidade de ouvir o que o professor diz, expressar de forma clara, precisa e gramaticalmente correta seus pensamentos em frases comuns e pequenas histórias coerentes. Essas habilidades são desenvolvidas propositalmente principalmente em turmas de ensino médio e preparatório. O trabalho é realizado com crianças de seis anos para prepará-las para o domínio da alfabetização. As crianças estão engajadas análise de som discurso, formar frases de duas a quatro palavras, etc.

1 Krupskaya N.K. As crianças são o nosso futuro. M., 1975 p. 133.

A investigação científica no domínio da metodologia visa determinar as condições pedagógicas para o desenvolvimento eficaz da fala infantil, enriquecendo a teoria e a prática metodológica. Eles garantem a validade e confiabilidade das recomendações metodológicas.

A natureza da pesquisa é determinada pelo seu propósito. Neste sentido, distinguem-se três tipos de investigação: histórica e metodológica com o objetivo de estudar os sistemas pedagógicos do passado, a sua análise, compreensão e utilização nas condições modernas; pesquisas para estudar e generalizar a melhor experiência dos professores de jardim de infância; estudos experimentais que objetivos diferentes– estudar as características do desenvolvimento dos diferentes aspectos da fala infantil, verificar a acessibilidade dos programas, a eficácia das técnicas metodológicas individuais, a construção do processo pedagógico como um todo, etc.

Como ciência pedagógica, a metodologia utiliza toda a variedade de métodos de pesquisa psicológica e pedagógica. Costuma-se dividir os métodos de pesquisa em teóricos e empíricos (práticos).

Os métodos teóricos incluem: estudo e análise da literatura teórica sobre o problema de pesquisa; modelagem, análise e generalização de material obtido em observações, conversas, experimentos, ou seja, empiricamente.

Métodos empíricos: observação, conversação, avaliação (avaliações de juízes competentes), estudo da experiência de trabalho de educadores, trabalho pedagógico experimental, experiência pedagógica.

Vamos dar descrição breve métodos.

Qualquer pesquisa sobre os problemas da formação da fala é caracterizada por uma combinação de abordagens psicológicas, psicolinguísticas, linguísticas, didáticas e metodológicas. Nesse sentido, estuda-se a literatura que revela os fundamentos metodológicos, psicológicos e linguísticos do desenvolvimento da fala. De particular importância são o estudo e a análise da literatura pedagógica (nacional e estrangeira, moderna e patrimonial de anos passados), a partir da qual se revela o grau de conhecimento, o estado da questão de interesse do investigador em teoria (por quem e quais pesquisas foram realizadas sobre este tema, onde foram publicados seus resultados, em que consistem, o que há de novo introduzido pelo autor de cada trabalho). É importante destacar as principais abordagens e pontos de vista dos autores, disposições pouco desenvolvidas e controversas, e expressar sua atitude em relação às posições e conclusões do autor.

Métodos de estudo da fala infantil. Alekseeva M.M., Yashina V.I.

Metodologia "Grades de repertório". J.Kelly.