Pedagogia e psicologia do ensino superior. O Papel do Ensino Superior I

A transição para uma sociedade do conhecimento requer funcionários criativos que criem coisas novas e diferentes, e não apenas melhorem a qualidade dos produtos existentes. A formação desses funcionários requer um sistema educacional diferenciado. Na escola e na universidade, os professores são chamados a desenvolver capacidades criativas, a ensinar não a saber, mas sobretudo a compreender.

O moderno sistema de educação na Rússia e no exterior não atende a esses requisitos. O artigo considera os principais fatores que determinam os novos requisitos para a educação na Rússia e no mundo. Ao final do trabalho, são fundamentadas as principais condições para a formação de um novo sistema educacional; o mais importante deles é superar a degradação cultural e espiritual da sociedade.

Palavras-chave : economia inovadora, empregados intelectuais, desenvolvimento criatividade, inovação, educação gratuita, renascimento espiritual.

A transição para uma nova economia inovadora provoca mudanças no objetivo da produção: hoje em dia não é necessário produzir mais bens e serviços reduzindo seus custos, mas criar bens e serviços novos e diferentes. Nas novas circunstâncias, é necessária a formação de um novo tipo de educação. Nas escolas e universidades, acima de tudo, deve-se ensinar a criatividade, a capacidade de pensar em vez de memorizar fatos e números. Uma educação verdadeiramente moderna consiste em três elementos: a formação de uma pessoa criativa, treinamento e educação. Para atender às demandas atuais, a educação deve estar disponível para todos, especialmente para os indivíduos mais talentosos, e não apenas para os ricos. Portanto, uma educação qualificada está se tornando uma prioridade máxima para o estado. Na minha opinião, para estar disponível para todos os jovens talentosos e superdotados, a educação deveria ser gratuita. Somente uma população educada e espiritualmente saudável do país pode tornar uma nação competitiva na era da globalização.

PARA palavras-chave : economia da inovação, funcionários intelectuais, formação da criatividade, inovações, educação gratuita, população espiritualmente saudável.

O desenvolvimento da globalização leva ao aumento da concorrência entre os produtores de bens e serviços, tanto a nível nacional como internacional. Nestas condições, manter-se competitivo requer o trabalho criativo de inovadores que criam coisas novas e diferentes, e não apenas melhoram a qualidade dos produtos existentes. Para isso, são necessários novos incentivos - incentivos para a autorrealização criativa do indivíduo. O que é necessário hoje não são executores cegos das ordens do líder, como foi o caso por muitas centenas de anos, mas funcionários criativos que desejam e são capazes de criar algo novo. A formação desses funcionários requer um sistema educacional diferenciado. Na escola e na universidade, os professores são chamados a desenvolver capacidades criativas, a ensinar não a saber, mas sobretudo a compreender.

I. Sistema educacional em mundo moderno

A educação desempenhou um importante papel estratégico já no passado, no século XX. Depois que a União Soviética lançou o primeiro satélite do mundo e, em seguida, um astronauta no espaço na década de 1960, o almirante dos EUA H. Rickover observou que a URSS estava ameaçando os EUA não com armas, mas com o sistema educacional. Em seguida, eles tentaram resolver o problema melhorando o sistema educacional nos Estados Unidos, e até traduziram vários livros didáticos soviéticos, em particular de matemática, física e química. No entanto, nos países ocidentais não foi possível superar a prática de simplificar a educação, reduzindo-a a aprender a resolver um conjunto fixo de tarefas padrão em um campo profissional restrito, ou seja, ensinaram e ensinam para saber, não para entender. Bill Gates já declarou abertamente hoje que a escola americana entrou em colapso justamente porque se afastou do clássico fundamental sistemas de ensino.

Além disso, nos Estados Unidos e na maioria dos países do mundo, a divisão do sistema de ensino superior em público e elite dominou e dominou. Mas uma abordagem de classe para a educação, onde não os mais inteligentes, mas os mais ricos podem estudar nas melhores universidades, torna-se inaceitável tanto econômica quanto politicamente. Isso está começando a ser reconhecido por muitos políticos e líderes empresariais nos países ocidentais. Como resultado, a intensificação da competição na era da globalização obrigou as autoridades de quase todos os países desenvolvidos a expandir a oferta de ensino superior, inclusive em universidades de elite. Está feito jeitos diferentes. Em países com um (ainda) modelo econômico social (Alemanha, França), 80-90% dos alunos estudam às custas do orçamento. Em países com modelo econômico liberal (Grã-Bretanha, EUA), a parcela de estudantes com orçamento é de 30 a 40%. Mas existe um sistema desenvolvido de empréstimos educacionais.

Este ano, mesmo não a Turquia mais rica, que, no entanto, está tentando cada vez mais se tornar um membro pleno da comunidade européia, fez um aumento radical na oferta de ensino superior, tornando-o totalmente gratuito. Na Rússia, 2/3 dos estudantes pagam por seus estudos na universidade. Além disso, o sistema de empréstimo educacional é muito pouco desenvolvido (pode-se dizer que não existe).

No período soviético, segundo a ONU, nossos jovens estavam entre as três gerações mais educadas de seu tempo. Hoje, segundo os mesmos dados da ONU, estamos em 41º lugar. A qualidade da educação secundária russa pode ser julgada pelo fato de que as notas médias dos graduados em língua russa, matemática e história não excedem sólidos três. Ao mesmo tempo, como observou o diretor do Centro de Estudos da Sociedade Pós-Industrial, Doutor em Ciências Econômicas V. L. Inozemtsev, o desenvolvimento do sistema educacional em nosso país nos últimos 20 anos foi anormal. Primeiramente, o número de alunos aumentou acentuadamente (de 2,6 milhões em 1993/94 para 7,4 milhões em 2010/2011) enquanto o número de escolares diminuiu (de 21,1 milhões para 13,2 milhões no mesmo período) . Como resultado, o número de candidatos às universidades chega a 90% do número de graduados que desejam estudar nas universidades. Isso é mais de 2 vezes maior que a média dos países da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Em segundo lugar, o nível limiar, indicando o desenvolvimento do currículo escolar, diminuiu para 20 pontos em 100 para lingua estrangeira, 21 pontos em matemática e 36 pontos em russo, como foi feito por Rosobranadzor em 2011. Terceiro, crescimento do número de alunos em 3 vezes e de instituições de ensino superior em 2,2 vezes (de 514 para 1114) em 1992-2010. não contou com o correspondente aumento do corpo docente: o número de professores passou de 220 mil para 342 mil pessoas, ou seja, 55,4%. Como resultado, a proporção entre o número de professores e o número de alunos na Rússia é 2,7 vezes menor do que, por exemplo, nos EUA. Quarto, o perfil do ensino superior não atende às necessidades da economia: 45% dos graduados se especializam em ciências sociais, empreendedorismo e direito, contra 36,2% nos EUA e 22,5% na Alemanha. Como resultado, menos de 50% dos graduados universitários começam a trabalhar em sua especialidade em nosso país (76% nos EUA) [Inozemtsev 2011].

Com o aumento do número de alunos, há uma queda no nível de ensino nas universidades russas. Como resultado, hoje as universidades russas (exceto a Universidade Estadual de Moscou) não estão em nenhuma versão da lista das 100 melhores universidades do mundo. Observo que 30 universidades na China estão entre as 100 melhores universidades do mundo. Se em 1991 a UNESCO colocava o ensino superior soviético em terceiro lugar no mundo, em 2010 a Rússia havia caído para o 29º lugar no mesmo ranking.

Muitos fatores influenciam o ranking das universidades, em particular o número de cientistas e estudantes estrangeiros. Atualmente, menos de 400 professores e pesquisadores estrangeiros trabalham na Rússia de forma permanente, e o número de estudantes estrangeiros em nossas universidades diminuiu de 92.300 pessoas no ano acadêmico de 1990/1991 para 17.100 pessoas em 2009/2010, ou seja, por 5. 4 vezes.

O número de classificações diferentes está aumentando e, atualmente, as mais famosas são as classificações QS-THES, Shanghai, Webometrics, Reytor. Essas classificações são diferentes. Assim, diferentes lugares são ocupados por universidades russas.

O primeiro lugar nesta lista foi ocupado pelo britânico Cambridge (em 2009 estava na segunda linha). O segundo e terceiro lugares foram divididos por universidades americanas - universidades de Harvard e Yale, respectivamente.

O top 10 também inclui: University College London (Reino Unido), Massachusetts Institute of Technology (EUA), Oxford University (Reino Unido), Imperial College London (Reino Unido), University of Chicago (EUA), California Institute of Technology (EUA), Princeton Universidade (EUA).

A Lomonosov Moscow State University ficou em 116º lugar (112º em 2011) e a St. Universidade Estadual– em 253º lugar (251º em 2011). Por outro lado, a Bauman Moscow State Technical University demonstra claramente seu sucesso, que cresceu 27 posições e ficou em 352º lugar no mundo. A Universidade Estadual de Novosibirsk está em 371º lugar (400º em 2011), MGIMO está em 367º lugar (389º no ano passado), a Universidade RUDN está em 537º lugar (600º em 2011) e a Escola Superior de Economia - em 542º lugar (anteriormente 564º) .

reputação no meio acadêmico (este é o principal critério);
atitude dos empregadores em relação aos graduados universitários;
citação de publicações de funcionários da universidade;
a relação entre o número de professores e alunos;
o número relativo de professores estrangeiros na universidade;
a atitude dos alunos estrangeiros em relação a todos os alunos.

Durante a elaboração do rating, mais de 46 mil especialistas acadêmicos, 25 mil empregadores foram entrevistados e mais de 2,5 mil universidades foram auditadas. No total, 729 universidades foram incluídas na classificação. Os indicadores mais baixos da principal universidade russa - Universidade Estadual de Moscou - em comparação com as principais universidades do mundo são os valores dos parâmetros 2, 5 e 6. Na verdade, eles são duas ou mais vezes menores que os dos líderes . Ao mesmo tempo, parâmetros como o índice de citações e a opinião da comunidade acadêmica se enquadram na faixa superior de estimativas da Universidade Estadual de Moscou.

Ao contrário do ranking das melhores universidades, em que são avaliadas por muitos parâmetros, apenas um critério desempenha papel no ranking de reputação do Times - a opinião de cientistas com grande autoridade e méritos em trabalho científico. Os compiladores reconhecem que o ranking é subjetivo, mas dizem que ninguém pode avaliar melhor a reputação das universidades do que os cientistas. Pelo terceiro ano consecutivo, a Harvard University lidera o ranking, seguida pelo Massachusetts Institute of Technology e pela University of Cambridge. Ao mesmo tempo, universidades de países asiáticos e da Austrália aumentaram sua presença no ranking.

A única universidade russa, a Lomonosov Moscow State University, divide o 50º lugar no ranking de 2013 com a American Purdue University, atrás da Australian University of Sydney. Em geral, o sistema educacional na Rússia e no mundo não atende mais às necessidades da emergente sociedade do conhecimento. Mesmo as melhores universidades têm que mudar a filosofia da educação. As universidades são chamadas não só a ensinar, a transmitir conhecimentos, mas sobretudo a educar (isto é, a educar uma pessoa, a formar a imagem do médico, do advogado). A necessidade de mudanças na educação é causada por fatores objetivos.

II. Fatores que determinam os requisitos modernos para a educação

No atual estágio de desenvolvimento da globalização, a transição para uma nova economia baseada no conhecimento (conhecimento baseado na economia) está claramente definida. Fundamentalmente novo na nova economia é a perda do papel dominante do capital financeiro na criação de riqueza. O capital intelectual e social passou a desempenhar um papel decisivo. Para aumentar o nível intelectual da população, é preciso mudar os requisitos para a educação, que basicamente forma o capital humano. Novas condições requerem a formação de um novo tipo. Na escola e na universidade, eles devem ensinar, antes de tudo, uma abordagem criativa. Uma educação verdadeiramente moderna inclui três elementos: a formação de uma personalidade criativa, treinamento e educação. Só neste caso, um novo tipo de funcionários desempenhará um papel cada vez mais importante no aparato e na economia do Estado: trabalhadores de conhecimento(funcionários intelectuais). Estes são os trabalhadores do conhecimento que pode e quer criar algo novo (inovadores). Eles não são apenas artistas, mas criadores. Hoje, a educação de qualidade está se tornando a prioridade mais importante do estado. Para ser acessível a todos os jovens capazes, a educação deveria ser, na opinião do autor deste artigo, gratuita.

Quais são os fatores mais importantes que determinam os requisitos modernos para a educação? Em primeiro lugar - a transição para uma nova sexta ordem tecnológica. As prioridades da quinta ordem tecnológica moderna eram as telecomunicações, a Internet e a eletrônica. O novo paradigma tecnológico envolve a transição para a biotecnologia, nanotecnologia, inteligência artificial, bem como o papel especial dos investimentos nas pessoas. Este modo de vida pressupõe um sistema de educação de um novo nível. Estamos falando de uma nova fase no desenvolvimento da civilização - a fase da civilização da informação. O principal é a criação e desenvolvimento de um sistema de acúmulo e transmissão de informações para o futuro, ou seja sistema de educação.

Cientistas russos falam sobre a transição iminente do mundo para a sexta ordem tecnológica - em 2015-2020. Este é um salto qualitativo no desenvolvimento, que terá sérias consequências. A eficiência da produção e a produtividade do trabalho aumentarão acentuadamente, e a demanda por matérias-primas, energia e mão-de-obra cairá com a mesma intensidade. Milhões de pessoas que trabalham nas antigas indústrias se tornarão redundantes. É a educação que é chamada nessas condições para dar às pessoas novas competências que serão exigidas nas condições da sexta ordem tecnológica. O segundo fator determinante dos novos requisitos para a educação é o desenvolvimento de uma economia inovadora. Trata-se de um novo tipo de economia, diferente da tradicional dos últimos 300 anos. Em particular, a ideia de recursos econômicos está mudando.

A teoria econômica clássica considera trabalho, capital, terra e empreendedorismo como recursos. No caso de uma economia inovadora, a situação é diferente. Não se trata apenas de mão de obra, mas do trabalho de trabalhadores altamente qualificados. Já hoje, um novo tipo de empregado, o empregado intelectual, desempenha um papel decisivo na sociedade e na economia. Mesmo nas melhores empresas, são minoria (12-15%), mas não só a competitividade, mas a própria existência das empresas no contexto da globalização depende do seu trabalho. Hoje, o recurso de uma economia inovadora é uma ideia. Acho que a ideia é o principal recurso. Trabalho e capital nas condições de uma economia inovadora aparecem apenas depois como surgiu a ideia. Assim, a princípio surgiu a ideia de comunicação móvel, depois foram fundadas instalações de produção que incorporaram essa ideia em telefones celulares reais.

A principal condição para o desenvolvimento de uma economia inovadora são os recursos intelectuais - o sistema educacional e a base científica. O desenvolvimento pessoal (e não apenas treinamento, retreinamento, treinamento avançado) foi proclamado por muitos filósofos do passado como o maior objetivo da sociedade. Hoje, os praticantes já estão falando sobre isso. “Apenas educação e treinamento versátil, combinados com a formação de uma personalidade amplamente desenvolvida, criam a verdadeira capital de nossa sociedade”, escreve E. von Künheim, ex-presidente da BMW automobilística (Alemanha). E enfatiza que somente a implementação dessa tarefa tripartida permitirá à Alemanha manter sua posição no grupo dos principais países industrializados do mundo no futuro.

Na Alemanha, o chamado de Eberhard von Künheim ainda não foi ouvido. O país continua subestimando a importância da trindade "criação - treinamento - formação da personalidade". Como resultado, a qualidade da formação dos graduados das universidades alemãs já não atende às necessidades da formação de uma economia inovadora. O nível de treinamento nas universidades alemãs é muito baixo: de acordo com os resultados do estudo internacional Pisa-Studien, elas ocupam o 32º lugar no mundo. Como resultado, o chefe da filial alemã da McKinsey, Jurgen Kluge, é forçado a escrever com preocupação: “A situação no sistema educação alemã crítico. Mesmo que num passe de mágica tivéssemos o melhor sistema educacional do mundo amanhã, levaria 20 anos para surtir efeito. Com o passar dos anos, o jovem teria concluído sua formação escolar e recebido uma especialização na universidade. É por isso que devemos agir rapidamente, porque o atraso do sistema educacional alemão está nos levando a uma grave crise econômica. J. Kluge examina os problemas da educação e da economia moderna com mais detalhes em seu último livro, Ending the Poverty of Education. The concept of recovery”, lançado na Alemanha.

O mesmo pode ser dito sobre a qualidade da educação na maioria dos países do mundo. Então era preciso mudar o modelo de educação... ontem. No entanto, o mundo vive uma crise há muitos anos. Acredito que, antes de tudo, se trata de uma crise de gestão, pelo fato de o objeto da gestão (a economia) ter mudado drasticamente, enquanto os métodos de influenciá-la (a gestão) permaneceram os mesmos. Mas, para que os gerentes mudem sua abordagem de gerenciamento, eles precisam ser treinados para isso.

Como um exemplo desenvolvimento bem sucedido novo modelo de educação pode ser chamado de China. Foi o nível de escolaridade que permitiu propor uma nova tarefa para a economia do país. Na sessão do Congresso Nacional do Povo em 2010, a tarefa foi definida: passar da "produção de montagem chinesa" para a "criatividade chinesa", ou seja, criar suas próprias marcas, desenvolver suas próprias inovações. Já surgiram marcas populares de carros, a tecnologia chinesa está se tornando cada vez mais de alta qualidade. A China desenvolveu um caça de quarta geração "Jian-20", o chamado "aeronaves furtivas". Na China, os gastos com ciência vêm crescendo há 10 anos consecutivos em mais de 20% ao ano. Graças ao alto nível de educação na China, existem pessoas que trabalham na área científica, criam novos produtos e serviços. O governo da RPC enfatiza: “A base da economia do conhecimento é a educação. No mundo moderno, o motor da economia - a concorrência - reduz-se cada vez mais à competição do conhecimento" [Decisão do Conselho de Estado da República Popular da China. cit. Citado de: Analytical… 2005: 267].

A liderança do país estabeleceu uma meta: em 2020, as universidades chinesas devem entrar nas dez melhores instituições de ensino do planeta. Repito, hoje a China ocupa 30 posições na lista das 100 principais universidades do mundo. Isso é muito. O estado financia generosamente as universidades: o orçamento de um instituto chinês médio é de $ 120 milhões (para comparação, na Rússia $ 40 milhões é considerado um grande orçamento), o orçamento das grandes universidades chinesas é 2 a 2,5 vezes maior [Kitaiskaya… 2009]. Um dos resultados importantes do desenvolvimento da educação na RPC é a crescente atratividade de estudar em universidades chinesas. Por muito tempo, foi considerado moda para os chineses estudar no Ocidente ou no Japão. Em 2007, houve uma virada: o diploma chinês começou a entrar na moda. Agora é mais valorizado do que um diploma ocidental, com exceção das cinco principais universidades americanas.

O fator mais importante que determina os requisitos modernos para a educação é a necessidade não de simples desempenho no trabalho, mas de criatividade. Já hoje, o vencedor da competição é aquele que revela melhor do que os outros o potencial criativo dos funcionários. Claro, a escola pode formar esse potencial ou destruí-lo. Uma abordagem criativa para os negócios tornou-se necessária devido às mudanças nas condições de produção. Hoje, o conhecimento torna-se instantaneamente obsoleto e as tecnologias são facilmente copiadas. Os funcionários precisam de coragem, emoção, pensamento independente, inspiração, criatividade e intuição para sobreviver. Não é por acaso que as universidades corporativas de empresas como IBS, Unilever, bem como VTB (Rússia), Xerox, Banco Mundial e outras, recorreram a arte para resolver os problemas de negócios de suas organizações. Hoje, a gestão bem-sucedida de qualquer empresa é cada vez mais uma arte e uma ciência.

Ao mesmo tempo, as pessoas modernas têm pouca criatividade, uma abordagem criativa. Isso foi confirmado por um estudo realizado em março-abril de 2012 pela Adobe e pela eYeka.

O estudo foi para descobrir o que o mundo pensa sobre criatividade. De acordo com a Adobe, uma “lacuna de criatividade global” (“uma falta global de criatividade”) foi descoberta. Mais da metade dos entrevistados vê o motivo do baixo nível de desenvolvimento de habilidades criativas nas pessoas da sociedade moderna. sistemas de educação, que suprimem a criatividade pela raiz.

Em geral, o sistema educacional moderno deve mudar radicalmente para que os graduados da escola (secundária e superior) possam "encaixar" no mundo em mudança.

III. Condições para a formação de um novo sistema educacional

A criação de um novo sistema educacional pressupõe, antes de tudo, uma mudança nos valores culturais da sociedade. O Prof. J. Galtung, um notável cientista, disse em um congresso internacional na Alemanha (setembro de 2006): “Qual país está morrendo? - Aquele onde se perde significado da vida. Hoje, esse país são os Estados Unidos. A Alemanha está cada vez mais próxima deles.” Nesses países, as pessoas têm empregos, mas não adianta. Eles não fazem a pergunta "Como viver?" Eles fazem a pergunta "Por que viver?" O setor real da economia está se tornando cada vez menos atraente, o setor de serviços está se desenvolvendo cada vez mais.

Como foi dito no Congresso Internacional "Educação, Ciência, Trabalho - Perspectivas para o Século XXI", esta é uma economia que está se matando.

Na maioria dos países, formou-se uma sociedade de consumo. É esta sociedade que vive uma crise da qual não encontra saída. O sentido da vida humana não pode ser o consumo de bens materiais. “Comemos para viver, mas não vivemos para comer”, diziam na antiguidade. Segundo Yu Galtung, dois países perceberam a necessidade de mudar o paradigma do desenvolvimento e estão implementando na prática a formação de uma nova sociedade e uma nova economia - China e Índia. Eles desenvolvem não uma sociedade de consumo, mas uma sociedade trabalhista (sociedade trabalhista). Somente nesta sociedade, onde o sentido da vida é o trabalho, a criação e não o consumo, pode ser criado o culto ao conhecimento, o culto à educação, que existia na União Soviética.

A diminuição do nível intelectual da população vem acontecendo em diferentes países há muito tempo e de forma proposital. A partir de meados da década de 1950, observa L. LaRouche, uma contracultura foi introduzida na sociedade americana, afirmando o irracionalismo hedonista e o existencialismo radical. O nome da revista "Playboy" ("The Rake") reflete com mais precisão o significado da contracultura imposta. O lobby das drogas pornográficas usou a revista para incutir na sociedade formas não naturais de comportamento na esfera sexual, para elogiar as orgias selvagens. O princípio da contracultura, escreveu L. LaRouche, era e continua sendo o irracionalismo, degeneração levando a um estado subdesenvolvido de intelecto e moralidade.

Como resultado, houve uma séria mudança de valores nos EUA. O status social dos empregados na produção foi reduzido ao nível da "classe baixa". Se antes uma pessoa era julgada pela pergunta: “O que você está construindo?” Agora eles perguntam: “Que entretenimento você pode pagar?” E o "entretenimento" tornou-se como uma rápida imersão nos redemoinhos de prazeres anteriormente proibidos.

Outro cientista americano, Neil Postman, escreveu sobre o mesmo em seu livro. O mundo é dominado pela cultura da Coca-Cola e do McDonald's, escreve o autor, há "poluição de informação" por mais de 40 canais de televisão na América do Norte e crescente analfabetismo(!) Se um evento não é mencionado na mídia, ele não aconteceu. A informação televisiva deve ser limitada a 30 segundos, porque as pessoas não podem e não querem perceber um "impacto da informação" mais longo. Hoje, a informação deve ser apresentada na forma de entretenimento para ser digerida. E então o autor escreve que apenas alguns fundos de mídia controlam as informações em todo o mundo. Quem os controla?

O autor não tem resposta... A resposta foi dada por Mike Nichols, diretor americano ganhador do Oscar: “Um punhado de pessoas controla a mídia do mundo. Hoje são cerca de seis pessoas, em breve serão apenas quatro pessoas que vão assumir tudo: todos os jornais, revistas, todos os filmes, todos os canais de televisão. Houve um tempo em que havia opiniões diferentes na mídia, havia uma variedade de direções na mídia. Hoje só existe uma opinião, que se forma em quatro ou cinco dias, depois passa a ser a opinião de todos. Citado em: Entrepreneurship… 2000: 38].

Muitos escrevem sobre o nível intelectual da população da Rússia moderna. Em seu artigo “A Rússia está se transformando em um país de tolos”, o destacado cientista russo S. Kapitsa escreveu: “Os dados do VTsIOM mostram que finalmente chegamos ao que temos buscado por todos esses 15 anos - levantamos um país de idiotas. Se a Rússia continuar no mesmo caminho, então em mais dez anos não haverá nem mesmo aqueles que hoje, pelo menos ocasionalmente, pegam um livro. E teremos um país que será mais fácil de governar, do qual será mais fácil sugar os recursos naturais. Mas este país não tem futuro!” [Kapitsa 2009].

Patrick Buchanan escreve de forma convincente sobre o declínio da cultura no Ocidente em seu livro “Death of the West”, observando que a violência, a homossexualidade, os palavrões nas telas de TV e nos filmes, os palavrões nas letras das músicas cercaram a juventude moderna desde o berço e, portanto, Cultura tradicional eles simplesmente não entendem.

Falando sobre a formação de um novo sistema educacional, deve-se admitir que, simultaneamente com o desenvolvimento de novas abordagens de aprendizagem nas escolas e universidades, é necessário superar a degradação cultural existente na sociedade. Uma sociedade sem alma não pode ser inovadora. Os principais líderes da Rússia já começaram a falar sobre "laços espirituais". Como mudar os valores da sociedade de consumo para os valores da sociedade da criação é o tema da pesquisa independente. Aqui, observarei apenas que o novo sistema educacional será solicitado apenas na nova sociedade. Nesta sociedade, professores e educadores se tornarão um grupo profissional privilegiado. Isso se refere à posição financeira, autoridade e status.

Como observa o acadêmico V.A. Sadovnichiy, reitor da Universidade Estadual de Moscou, para a formação e desenvolvimento de uma sociedade baseada no conhecimento, é necessária uma pessoa que possua conhecimento fundamental. Se ele conhece a matemática como ferramenta para entender o mundo, as ciências naturais como filosofia para entender os fenômenos naturais e as ciências sociais como análise para desenvolver uma posição, então ele estará “na moda” na nova sociedade e na nova economia. O novo sistema de educação é chamado a formar tal personalidade.

O cientista alemão Jurgen Habermas acredita que o conhecimento, o homem, a sociedade e a natureza são um só. Aqui está a filosofia da nova era e educação.

Somente uma população educada e espiritualmente saudável do país é capaz de garantir a competitividade da nação na era da globalização.

Literatura

Boletim Analítico do Conselho da Federação da Assembleia Federal da Federação Russa. 2005. No. 15. (Boletim Analítico do Conselho da Federação da Assembleia Federal da Federação Russa. 2005. No. 15).

Inozemtsev VL A boa educação na Rússia é um mito. Vedomosti.ru: [site].

3 de outubro. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie .

Kapitsa S. A Rússia está sendo transformada em um país de tolos // Argumentos e Fatos. 2009. 9 de setembro [Recurso eletrônico]. URL: www.aif.ru/society/article/29249 .

letra chinesa. Entrevista com prof. A. Maslov // E-executivo. 2009. 19 de outubro [Recurso eletrônico]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1160009/index.php?ID=1160009 (escrita chinesa. Entrevista com o Prof. A. Maslov // E-executivo. 2009. 19 de outubro . URL : http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1160009/index.php?ID=1160009).

Empreendedorismo. 2000. No. 3. (Negócios. 2000. No. 3).

Die Welt. 2003. 5 de maio.

Buchanan P. J. The Death of the West: How Dying Poulations and Immigrant Inva-sions Imperial Our Country and Civilizations. Nova York: Dunne Books, 2001.

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Francoforte; Nova York: Campus Verlag, 2003.

LaRouche L. H. Então, você deseja aprender tudo sobre economia? Nova York: New Benjamin Franklin House, 1984.

Carteiro N. Nos divertindo até a morte. Discurso Público na Era do Show Business. Nova York: Viking; Penquin, 1985.

QS World University Rankings. 2012 [Recurso eletrônico]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/resultados

Adobe tem 25 anos. É líder global em soluções de marketing digital e recursos de mídia. Outra empresa, a eYeka, é líder global no mercado de engajamento de consumidores na cocriação online.

Parte 1 PEDAGOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Capítulo 1. Desenvolvimento moderno educação na Rússia e no exterior

1. O papel do ensino superior na civilização moderna

2. O lugar da universidade técnica no espaço educacional russo.

3. Fundamentalização do ensino no ensino superior

4. Humanização e humanização da educação no ensino superior

5. Processos de integração na educação moderna

6. Componente pedagógica no ensino profissional

7. Informatização processo educacional

Capítulo 2. Pedagogia como ciência

1. O sujeito da ciência pedagógica. Suas principais categorias

2. O sistema das ciências pedagógicas e a relação da pedagogia com as outras ciências

Capítulo 3

1. Conceito geral sobre didática

2. Essência, estrutura e forças motrizes da aprendizagem

3. Princípios de ensino como principal diretriz no ensino

4. Métodos de ensino no ensino superior

Capítulo 4

1. Ato pedagógico como atividade organizacional e gerencial

2. Autoconsciência do professor e a estrutura da atividade pedagógica

3. Competências pedagógicas e competências pedagógicas de um professor do ensino superior

4. Competências didáticas e pedagógicas de um professor do ensino superior

Capítulo 5. Formas de organização do processo educativo no ensino superior

2. Seminários e aulas práticas na Escola Superior

3. Trabalho independente dos alunos como desenvolvimento e auto-organização da personalidade dos alunos

4. Fundamentos do controlo pedagógico no ensino superior

Capítulo 6. Design Pedagógico e Tecnologias Pedagógicas

1. Etapas e formas do design pedagógico

2. Classificação das tecnologias de ensino superior

3. Construção modular do conteúdo da disciplina e controle de classificação

4. Intensificação da aprendizagem e aprendizagem baseada em problemas

5. Aprendizagem ativa

6. Jogo de negócios como forma de aprendizado ativo

7. Tecnologias de aprendizagem heurística

8. Tecnologia de aprendizagem de contexto de signos

9. Tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento

10. Educação em tecnologia da informação

11. Tecnologias de educação a distância

Capítulo 7

Capítulo 8

Capítulo 9

Parte 2. PSICOLOGIA DA ESCOLA SUPERIOR

Capítulo 1. Características do desenvolvimento da personalidade do aluno

Capítulo 2. Tipologia da personalidade do aluno e do professor

Capítulo 3. Estudo psicológico e pedagógico da personalidade do aluno

Apêndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuais da personalidade"

Anexo 2. Esquemas psicológicos "Comunicação e impacto sócio-psicológico"

Capítulo 4. Psicologia da educação profissional

1. Fundamentos psicológicos da autodeterminação profissional

2. correção psicológica personalidade de um estudante com uma escolha de profissão de compromisso

3. Psicologia do desenvolvimento profissional da personalidade

4. Características psicológicas da aprendizagem do aluno

5. Problemas para melhorar o desempenho acadêmico e reduzir a evasão estudantil

6. Fundamentos psicológicos para a formação do pensamento sistêmico profissional

7. Características psicológicas da educação dos alunos e o papel dos grupos de alunos

Aplicativo. Esquemas psicológicos "Fenômenos sociais e a formação da equipe"

Bibliografia

Pedagogia e psicologia do ensino superior

Parte 1. PEDAGOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Capítulo 1. DESENVOLVIMENTO MODERNO DA EDUCAÇÃO NA RÚSSIA E

FORA DO PAÍS

O papel do ensino superior na civilização moderna

A educação, especialmente o ensino superior, é considerada o principal fator de avanço social e econômico. A razão dessa atenção está no entendimento de que o valor e o capital fixo mais importantes sociedade modernaé uma pessoa capaz de buscar e dominar novos conhecimentos e tomar decisões inovadoras.

Em meados dos anos 60. países avançados chegaram à conclusão de que o progresso científico e tecnológico não é capaz de resolver os problemas mais agudos da sociedade e do indivíduo, revela-se uma profunda contradição entre eles. Assim, por exemplo, o colossal desenvolvimento das forças produtivas não garante o mínimo necessário de bem-estar a centenas de milhões de pessoas; a crise ecológica adquiriu um caráter global, criando uma ameaça real de destruição total do habitat de todos os terráqueos; a crueldade em relação ao mundo vegetal e animal transforma uma pessoa em uma criatura cruel e sem espírito.

Tudo é real em últimos anos começou a perceber as limitações e o perigo de um maior desenvolvimento da humanidade através do crescimento puramente econômico e um aumento no poder técnico, bem como o fato de que o desenvolvimento futuro é mais determinado pelo nível de cultura e sabedoria do homem. Segundo Erich Fromm, o desenvolvimento será determinado não tanto pelo que uma pessoa tem, mas por quem ela é, o que pode fazer com o que tem.

Tudo isso torna bastante óbvio que, ao superar a crise da civilização, ao resolver os problemas mais agudos problemas globais educação deve desempenhar um papel enorme na humanidade. “Agora é geralmente aceito”, diz um dos documentos da UNESCO (Relatório sobre o estado da educação mundial para 1991, Paris, 1991), “que as políticas destinadas a combater a pobreza, reduzir a mortalidade infantil e melhorar a saúde da sociedade protegem ambiente, o fortalecimento dos direitos humanos, a melhoria da compreensão internacional e o enriquecimento da cultura nacional não funcionarão sem uma estratégia educacional adequada. Esforços para garantir e manter a competitividade no desenvolvimento de tecnologia avançada serão inúteis."

Deve-se enfatizar que quase todos os países desenvolvidos realizaram reformas dos sistemas nacionais de educação de várias profundidades e escalas, investindo enormes recursos financeiros nelas. As reformas do ensino superior ganham status políticas públicas porque os estados começaram a perceber que o nível de ensino superior de um país determina seu desenvolvimento futuro. Em consonância com essa política, questões relacionadas ao crescimento do contingente de estudantes e do número de universidades, à qualidade do conhecimento, às novas funções do ensino superior, ao crescimento quantitativo da informação e à difusão das novas tecnologias de informação etc. resolvido.

Em 1968, o cientista e educador americano F. G. Coombs, talvez pela primeira vez, fez uma análise dos problemas não resolvidos da educação: mostre na mesma medida em todos os países - desenvolvidos e em desenvolvimento, ricos e pobres, que há muito são famosos para suas instituições educacionais ou criá-los agora com grande dificuldade. Quase 20 anos depois, em seu novo livro "Um Olhar dos Anos 80", ele também conclui que a crise na educação se agravou e que situação geral no campo da educação tornou-se ainda mais alarmante.

A afirmação da crise na educação passou da literatura científica para documentos oficiais e declarações de estadistas.

Um relatório da Comissão Nacional de Qualidade Educacional dos EUA pinta um quadro sombrio: "Cometemos um ato de desarmamento educacional insano. Estamos criando uma geração de americanos analfabetos em ciência e tecnologia." Não é sem interesse a opinião do ex-presidente francês Giscard d'Estaing: "Acho que o principal fracasso da Quinta República é que ela não conseguiu resolver satisfatoriamente o problema da educação e educação dos jovens."

A crise da educação na Europa Ocidental e nos Estados Unidos também se tornou um tema de ficção. Os exemplos incluem uma série de romances sobre Wilt, do satirista inglês Tom Sharp, ou o romance The Fourth Vertebra, do escritor finlandês Marty Larney.

Na ciência doméstica, até recentemente, o próprio conceito de "crise global da educação" era rejeitado. Segundo cientistas soviéticos, a crise educacional parecia possível apenas no exterior, "com eles". Acreditava-se que "em nosso país" só se pode falar em "dificuldades de crescimento". Hoje, ninguém contesta a existência de uma crise no sistema educacional doméstico. Pelo contrário, há uma tendência para analisar e definir os seus sintomas e saídas de uma situação de crise.

Gershunskip B. S. Rússia: educação e futuro. A Crise da Educação na Rússia no Limiar do Século XXI. M., 1993; Shukshunov V. E., levado ao pescoço V. F., Romanova L. I. Através do desenvolvimento da educação para a nova Rússia. M., 1993; e etc

Analisando o conceito complexo e amplo de "crise da educação", os autores enfatizam que não é de forma alguma idêntico ao declínio absoluto. O ensino superior russo ocupou objetivamente uma das posições de liderança, tem uma série de vantagens, que serão destacadas a seguir.

A essência da crise global é vista principalmente na orientação do atual sistema de educação (a chamada educação de apoio) para o passado, seu foco na experiência passada, na ausência de orientação para o futuro. Esta ideia é claramente vista na brochura de V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova e no artigo de O.V. Dolzhenko "Pensamentos inúteis, ou mais uma vez sobre educação".

O desenvolvimento moderno da sociedade requer um novo sistema de educação - "educação inovadora", que formaria nos alunos a capacidade de determinar o futuro de forma projetiva, a responsabilidade por ele, a fé em si mesmos e em suas habilidades profissionais para influenciar esse futuro.

Em nosso país, a crise educacional tem uma dupla natureza:

Em primeiro lugar, é uma manifestação da crise global da educação;

Em segundo lugar, ocorre em um ambiente e sob a poderosa influência da crise do estado, todo o sistema socioeconômico e sociopolítico.

Muitos se perguntam se é certo iniciar reformas na educação, em particular no ensino superior, agora mesmo, nas condições de uma situação histórica tão difícil na Rússia? Surge a questão de saber se eles são necessários, porque a escola superior na Rússia, sem dúvida, tem uma série de vantagens em comparação com as escolas superiores nos EUA e na Europa? Antes de responder a esta pergunta, vamos listar os "desenvolvimentos" positivos do ensino superior russo:

É capaz de formar pessoal em quase todas as áreas da ciência, tecnologia e produção;

ocupa um dos primeiros lugares do mundo em escala de formação de especialistas e disponibilidade de pessoal;

· possui um elevado nível de formação fundamental, nomeadamente em ciências naturais;

· tradicionalmente voltado para a atividade profissional e possui estreita relação com a prática.

Estas são as vantagens do sistema educacional russo (ensino superior).

No entanto, também é claramente reconhecido que a reforma do ensino superior no nosso país é uma necessidade urgente. As mudanças que ocorrem na sociedade estão cada vez mais objetivando as deficiências do ensino superior nacional, que outrora consideramos como suas vantagens:

· nas condições modernas, o país precisa de tais especialistas que não apenas não estão "formados" hoje, mas para cuja formação nosso sistema educacional ainda não criou uma base científica e metodológica;

· a formação gratuita de especialistas e salários baixíssimos pelo seu trabalho desvalorizaram o valor do ensino superior, o seu elitismo em termos de desenvolvimento do nível intelectual do indivíduo; o seu estatuto, que deve conferir ao indivíduo um determinado papel social e apoio material;

· O entusiasmo excessivo pela formação profissional em detrimento do desenvolvimento espiritual e cultural geral do indivíduo;

· A abordagem média do indivíduo, a produção bruta de "produtos de engenharia", a falta de demanda por décadas de inteligência, talento, moralidade, profissionalismo levaram à degradação dos valores morais, à desintelectualização da sociedade e ao declínio no prestígio de uma pessoa altamente educada. Essa queda materializou-se na galáxia de Moscou e outros zeladores com formação universitária, via de regra, personalidades extraordinárias;

· gestão totalitária da educação, supercentralização, unificação de requisitos suprimiu a iniciativa e a responsabilidade do corpo docente;

· como resultado da militarização da sociedade, economia e educação, formou-se uma ideia tecnocrática do papel social dos especialistas, desrespeito à natureza e ao homem;

isolamento da comunidade mundial, por um lado, e o trabalho de muitas indústrias baseadas em modelos estrangeiros, importações de fábricas e tecnologias inteiras, por outro lado, distorceram a principal função de um engenheiro - o desenvolvimento criativo de equipamentos fundamentalmente novos e Tecnologia;

· a estagnação económica, a crise do período de transição levou a uma quebra acentuada dos apoios financeiros e materiais à educação, em particular ao ensino superior.

Hoje, essas características negativas tornaram-se especialmente agravadas e complementadas por uma série de outras quantitativas, enfatizando o estado de crise do ensino superior na Rússia:

· há uma tendência constante de redução do número de alunos (em 10 anos o número de alunos diminuiu em 200 mil);

· o sistema de ensino superior existente não oferece à população do país as mesmas oportunidades de estudar nas universidades;

· Houve uma redução acentuada no número de docentes do ensino superior (a maioria sai para trabalhar em outros países) e muito mais.

Deve-se enfatizar que o governo da Rússia está fazendo esforços consideráveis visando a reforma bem-sucedida do ensino superior. Em particular, a principal atenção é dada à reestruturação do sistema de gestão do ensino superior, nomeadamente:

amplo desenvolvimento de formas de autogoverno;

· participação direta das universidades no desenvolvimento e implementação da política educacional estadual;

· conceder às universidades direitos mais amplos em todas as áreas de suas atividades;

· expansão das liberdades acadêmicas para professores e alunos.

Os círculos intelectuais russos estão se tornando cada vez mais conscientes possíveis consequências reduzindo gradualmente a educação e reduzindo a segurança social de alunos e professores. Surge o entendimento de que a difusão ilícita de formas de atividade mercantis para a esfera da educação, ignorando a especificidade do processo educativo, pode levar à perda dos componentes mais vulneráveis da riqueza social - a experiência científica e metodológica e as tradições da atividade criativa .

Assim, as principais tarefas da reforma do sistema de ensino superior são reduzidas à resolução do problema tanto de natureza substantiva quanto organizacional e gerencial, o desenvolvimento de uma política de estado equilibrada, sua orientação para os ideais e interesses de uma Rússia renovada. E ainda, qual é o elo principal, o cerne, a base da conclusão educação russa da crise?

Obviamente, o problema do desenvolvimento de longo prazo do ensino superior não pode ser resolvido apenas por meio de reformas de natureza organizacional, gerencial e substantiva.

Nesse sentido, a questão da necessidade de mudar o paradigma da educação é cada vez mais persistente.

Centrámos a nossa atenção no conceito desenvolvido pelos cientistas da Academia Internacional de Ciências do Ensino Superior (ANHS) V.E. Shukshunov, V.F. Vzyatyshev e outros.Na opinião deles, as origens científicas da nova política educacional devem ser buscadas em três áreas: a filosofia da educação, as ciências do homem e da sociedade e a "teoria da prática" (Esquema 1.2).

Filosofia da Educação deve dar uma nova ideia sobre o lugar da pessoa no mundo moderno, sobre o significado do seu ser, sobre o papel social da educação na solução dos problemas-chave da humanidade.

As ciências sobre o homem e a sociedade (psicologia da educação, sociologia, etc.) em si - com a sociedade.

"Teoria da prática", incluindo pedagogia moderna, design social, gestão do sistema educacional, etc., proporcionará uma oportunidade para apresentar no agregado novo sistema educação: determinar os objetivos, a estrutura do sistema, os princípios de sua organização e gestão. Será também uma ferramenta para reformar e adaptar o sistema educacional às mudanças nas condições de vida.

Assim, são indicados os fundamentos fundamentais do desenvolvimento da educação. Quais são as direções de desenvolvimento do paradigma educacional proposto?

Na tabela. 1.1 apresenta opções possíveis para o desenvolvimento da educação.

Tabela 1.1.

Opções para o desenvolvimento da educação

Elementos / Paradigmas	Paradigma existente	Possível desenvolvimento
A principal tarefa do homem	Conhecimento do mundo existente	Mudança intencional do mundo
Base científica da atividade	método científico natural	A teoria da prática transformadora
Uma tarefa típica tem	Apenas uma decisão certa	O conjunto de soluções admissíveis
Critérios de Avaliação de Decisão	Apenas um: "certo - errado"	Muitos critérios: utilidade, eficiência, inocuidade
O papel da ética, da moral e da moralidade	Eles não têm lugar, eles não precisam	Necessário para tomar decisões
A principal tarefa da educação	Para dar conhecimento sobre o mundo existente e suas leis	Equipar a metodologia de transformação criativa do mundo
Possibilidade de formação espiritual da personalidade	Apenas separadamente através da educação liberal	É bem possível e desejável no decorrer da atividade

A metodologia proposta pode ser chamada de humanística, pois está centrada na pessoa, em seu desenvolvimento espiritual e em um sistema de valores. Além disso, a nova metodologia, que é a base do processo educacional, estabelece a tarefa de formar qualidades morais e volitivas, liberdade criativa do indivíduo.

Nesse sentido, percebe-se com bastante clareza o problema da humanização e da humanitarização da educação, que, com a nova metodologia, adquire um significado muito mais profundo do que apenas introduzir uma pessoa na cultura humanitária.

A questão é que é preciso humanizar a atuação dos profissionais. E para isso você precisa:

· Em primeiro lugar, reconsiderar o significado do conceito de "fundamentalização da educação", ressignificando-o e incluindo a ciência do homem e da sociedade na base principal do conhecimento. Na Rússia, isso está longe de ser um problema fácil;

· em segundo lugar, a formação de um pensamento sistêmico, uma visão unificada do mundo sem divisão em "físicos" e "letristas" exigirá um contramovimento e reaproximação das partes.

A atividade técnica precisa ser humanizada. Mas as humanidades também devem dar passos no sentido de dominar os valores universais acumulados na esfera científica e técnica. Foi a lacuna na formação técnica e humanitária que levou ao empobrecimento do conteúdo humanitário do processo educacional, à diminuição do nível criativo e cultural de um especialista, ao niilismo econômico e jurídico e, finalmente, à diminuição do potencial da ciência e produção.

O conhecido psicólogo V.P. Zinchenko definiu o impacto devastador do pensamento tecnocrático na cultura humana da seguinte forma: "Para o pensamento tecnocrático, não existem categorias de moralidade, consciência, experiência humana e dignidade". Normalmente, quando se fala em humanização do ensino de engenharia, eles se referem apenas a um aumento da participação de disciplinas humanitárias nos currículos da universidade. Ao mesmo tempo, os alunos recebem várias disciplinas de história da arte e outras disciplinas humanitárias, que raramente estão diretamente relacionadas à futura atividade de um engenheiro. Mas esta é a chamada "humanitarização externa".

Ressaltamos que entre a intelectualidade científica e técnica domina o estilo de pensamento tecnocrático, que os alunos “absorvem” em si mesmos desde o início de seus estudos na universidade. Portanto, eles tratam o estudo das humanidades como algo secundário, às vezes mostrando niilismo absoluto.

Lembre-se mais uma vez que a essência da humanização da educação é vista principalmente na formação de uma cultura de pensamento, nas habilidades criativas de um aluno com base em uma compreensão profunda da história da cultura e da civilização, todo o patrimônio cultural. A universidade visa preparar um especialista capaz de autodesenvolvimento constante, autoaperfeiçoamento e, quanto mais rica for sua natureza, mais brilhante ela se manifestará nas atividades profissionais. Se esse problema não for resolvido, então, como escreveu o filósofo russo G. P. Fedotov em 1938, “... existe a perspectiva de uma Rússia industrial, poderosa, mas sem alma e sem alma ... O poder nu e sem alma é a expressão mais consistente de A maldita civilização de Caim."

Assim, as principais direções da reforma da educação russa devem ser uma virada para a pessoa, um apelo à sua espiritualidade, a luta contra o cientismo, o esnobismo tecnocrático e a integração das ciências privadas (Tabela 1.2).

Tabela 1.2

As principais direções da reforma no campo da ciência:

Vire-se para a pessoa.

· Combater o esnobismo tecnocrata.

· Integrar ciências privadas.

As condições necessárias:

· Renascimento do prestígio da educação.

· Percepção ativa das ciências do homem e da sociedade.

· Democratização, desmilitarização, desideologização.

· Foco em tecnologias de desenvolvimento pós-industrial.

Principais interesses federais

· Desenvolvimento harmonioso e livre dos membros da sociedade.

· Elevar e enriquecer o potencial moral e intelectual da nação.

· Prestação de uma economia mista de mercado com profissionais de alto nível.

Ao mesmo tempo, o programa russo para o desenvolvimento da educação deve conter mecanismos que garantam:

unidade do espaço educacional federal;

· percepção aberta e compreensão de toda a paleta da experiência cultural, histórica e educacional do mundo.

As linhas principais para a retirada da educação russa da crise foram determinadas; opções possíveis para implementar a reforma educacional foram desenvolvidas. Resta apenas levar a educação a um nível que dê uma nova visão do mundo, um novo pensamento criativo.

Na sociedade moderna, a educação tornou-se uma das áreas mais extensas da atividade humana. Emprega mais de um bilhão de estudantes e quase 50 milhões de professores. O papel social da educação aumentou sensivelmente: as perspectivas de desenvolvimento da humanidade hoje dependem em grande parte de sua orientação e eficácia. Na última década, o mundo mudou sua atitude em relação a todos os tipos de educação. Educação,. especialmente o ensino superior é considerado como o principal fator de progresso social e econômico. O motivo dessa atenção está no entendimento de que o valor mais importante e o principal capital da sociedade moderna é uma pessoa capaz de buscar e dominar novos conhecimentos e tomar decisões fora do padrão.

Desenvolvimento moderno da educação em. Rússia e no exterior. Nos últimos anos, as limitações e os perigos do desenvolvimento da humanidade por meio do crescimento puramente econômico e do aumento do poder técnico, bem como o fato de que o desenvolvimento futuro é mais determinado pelo nível de cultura e sabedoria do homem, tornaram-se cada vez mais mais real nos últimos anos. Segundo Erich Fromm, o desenvolvimento será determinado não tanto pelo que uma pessoa tem, mas por quem ela é, o que pode fazer com o que tem.

Tudo isso torna absolutamente óbvio que na superação da crise da civilização, na solução dos problemas globais mais agudos da humanidade, um grande papel deve ser desempenhado pela educação. “Agora é geralmente reconhecido”, diz um dos documentos da UNESCO (Relatório sobre o estado da educação mundial para 1991, Paris, 1991), “que as políticas destinadas a combater a pobreza, reduzir a mortalidade infantil e melhorar a saúde da sociedade, protegem meio ambiente, fortalecer os direitos humanos, melhorar a compreensão internacional e enriquecer a cultura nacional não funcionará sem uma estratégia educacional apropriada. Os esforços para garantir e manter a competitividade no desenvolvimento de tecnologia avançada serão inúteis.”

Deve-se enfatizar que quase todos os países desenvolvidos realizaram reformas dos sistemas nacionais de educação de várias profundidades e escalas, investindo enormes recursos financeiros nelas. As reformas do ensino superior adquiriram o status de política de estado, porque os estados começaram a perceber que o nível do ensino superior em um país determina seu desenvolvimento futuro. Em consonância com esta política, questões relacionadas com o crescimento do contingente de estudantes e do número de universidades, a qualidade do conhecimento, as novas funções do ensino superior, o crescimento quantitativo da informação e a difusão das novas tecnologias de informação, etc., foram resolvidos.

Mas, ao mesmo tempo, nos últimos 10 a 15 anos, problemas que não podem ser resolvidos têm se feito cada vez mais persistentemente no mundo: no âmbito das reformas, ou seja, no âmbito das abordagens metodológicas tradicionais, e cada vez mais falam sobre a crise global da educação. Os sistemas educacionais existentes não cumprem sua função - formar uma força criativa, as forças criativas da sociedade. Em 1968, o cientista e educador americano F.G. Mas suas fontes internas aparecem na mesma medida em todos os países - desenvolvidos e em desenvolvimento, ricos e pobres, que há muito são famosos por suas instituições educacionais ou as criam agora com grande dificuldade. Quase 20 anos depois, em seu novo livro “Um olhar dos anos 80”, ele também conclui que a crise na educação se agravou e que a situação geral no campo da educação tornou-se ainda mais alarmante.

A declaração da crise da educação da literatura científica não se transformou em documentos oficiais e declarações de estadistas.

Um quadro sombrio é pintado pelo relatório da Comissão Nacional de Qualidade Educacional dos Estados Unidos: “Cometemos um ato de desarmamento educacional insano. Estamos criando uma geração de americanos analfabetos em ciência e tecnologia.” A opinião do ex-presidente francês Giscard d'Estaing também é interessante: "Acho que o principal fracasso da Quinta República é que ela não conseguiu resolver satisfatoriamente o problema da educação e educação dos jovens".

A educação deve

tornar-se um fator de liderança

progresso

A crise da educação na Europa Ocidental e nos Estados Unidos também se tornou um tema de ficção. Exemplos incluem a série Wilt do satirista inglês Tom Sharp, ou The Fourth Vertebra do escritor finlandês Marty Larney.

Na ciência doméstica, até recentemente, o próprio conceito de “crise global da educação” era rejeitado. Segundo cientistas soviéticos, a crise educacional parecia possível apenas no exterior, "com eles". Acreditava-se que "conosco" só podemos falar sobre "dificuldades de crescimento". Hoje, ninguém contesta a existência de uma crise no sistema educacional doméstico. Ao contrário, há uma tendência a analisar e definir seus sintomas e saídas da crise 1 .

Analisando o conceito complexo e amplo de “crise da educação”, os autores enfatizam que não é de forma alguma idêntico ao declínio absoluto. O ensino superior russo ocupou objetivamente uma das posições de liderança, tem uma série de vantagens, que serão destacadas a seguir.

A essência da crise mundial é vista principalmente na orientação do atual sistema educacional (a chamada educação solidária) para o passado, sua orientação para a experiência passada, na ausência de orientação para o futuro. a brochura de V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova e V. artigo de O.V. Dolzhenko "Pensamentos inúteis, ou mais uma vez sobre educação."

Em nosso país, a crise da educação tem uma dupla natureza. Primeiro, é uma manifestação da crise educacional global. Em segundo lugar, ocorre em um ambiente e sob a poderosa influência da crise do estado, todo o sistema socioeconômico e sociopolítico. Muitos se perguntam se é certo iniciar reformas na educação, em particular no ensino superior, agora mesmo, nas condições de uma situação histórica tão difícil na Rússia? Surge a questão de saber se eles são necessários, porque a escola superior na Rússia, sem dúvida, tem uma série de vantagens em comparação com as escolas superiores nos EUA e na Europa? Antes de responder a esta pergunta, vamos listar os "desenvolvimentos" positivos do ensino superior russo:

é capaz de formar pessoal em quase todas as áreas da ciência, tecnologia e produção;

em termos de escala de treinamento de especialistas e disponibilidade de pessoal, ocupa um dos lugares de destaque no mundo;

distingue-se por um elevado nível de formação fundamental, nomeadamente nas ciências naturais;

tradicionalmente voltado para atividades profissionais e tem uma relação estreita com a prática.

Estas são as vantagens do sistema educacional russo (ensino superior).

nas condições modernas, o país precisa desses especialistas que não apenas não estão “formados” hoje, mas para cuja formação nosso sistema educacional ainda não criou uma base científica e metodológica;

a formação gratuita de especialistas e salários incrivelmente baixos pelo seu trabalho desvalorizaram o valor do ensino superior, o seu elitismo em termos de desenvolvimento do nível intelectual do indivíduo; o seu estatuto, que deve conferir ao indivíduo um determinado papel social e apoio material;

o entusiasmo excessivo pela formação profissional prejudicava o desenvolvimento espiritual e cultural geral do indivíduo;

* uma abordagem mediana do indivíduo, a produção bruta de "produtos de engenharia", a falta de demanda por décadas de inteligência, talento, moralidade e profissionalismo levaram à degradação dos valores morais, à desintelectualização da sociedade e o declínio do prestígio de uma pessoa altamente educada. Essa queda materializou-se na galáxia de Moscou e outros zeladores com formação universitária, via de regra, personalidades extraordinárias;

gestão totalitária da educação, supercentralização, unificação de requisitos suprimiu a iniciativa e a responsabilidade do corpo docente;

como resultado da militarização da sociedade, da economia e da educação, formou-se uma ideia tecnocrática do papel social dos especialistas, desrespeito à natureza e ao homem;

o isolamento da comunidade mundial, por um lado, e o trabalho de muitas indústrias baseadas em modelos estrangeiros, importações de fábricas e tecnologias inteiras, por outro, distorceram a principal função de um engenheiro - o desenvolvimento criativo de equipamentos fundamentalmente novos e tecnologia;

a estagnação económica, a crise do período de transição levou a um declínio acentuado dos apoios financeiros e materiais à educação, em particular ao ensino superior.

Hoje, essas características negativas tornaram-se especialmente agravadas e complementadas por uma série de outras quantitativas, enfatizando o estado de crise do ensino superior na Rússia:

* há uma tendência constante de redução do número de alunos: (em 10 anos, o número de alunos diminuiu em 200 mil); o sistema de ensino superior existente não oferece à população do país as mesmas oportunidades de estudar nas universidades;
* Observou-se uma redução acentuada no número de "corpos" docentes do ensino superior (a maioria sai para trabalhar em outros países) e muito mais.

amplo desenvolvimento de formas de autogoverno;

participação direta das universidades no desenvolvimento e implementação da política educacional estadual;

conceder às universidades direitos mais amplos em todas as áreas de suas atividades;

expansão das liberdades acadêmicas para professores e alunos.

Nos círculos intelectuais da Rússia, as possíveis consequências da redução gradual da educação e da diminuição da proteção social de alunos e professores estão se tornando cada vez mais claras. Surge o entendimento de que a difusão ilícita de formas de atividade mercantis para a esfera da educação, ignorando a especificidade do processo educativo, pode levar à perda dos componentes mais vulneráveis da riqueza social - a experiência científica e metodológica e as tradições da atividade criativa .

Assim, as principais tarefas da reforma do sistema de ensino superior se resumem a resolver o problema tanto de natureza substantiva quanto organizacional e gerencial, desenvolvendo uma política de Estado equilibrada, orientando-a para os ideais e interesses de uma Rússia em renovação. ?

Obviamente, o problema do desenvolvimento de longo prazo do ensino superior não pode ser resolvido apenas por meio de reformas de natureza organizacional, gerencial e substantiva.

Em conexão com isso, a questão da necessidade surge com mais insistência. cem mudanças no paradigma da educação.

Focamos no conceito desenvolvido pelos cientistas da Academia Internacional de Ciências do Ensino Superior (ANHS) V. E. Shchukshunov, V. F. Vzyatyshev e outros sobre o homem e a sociedade e a "teoria da prática" (Esquema 1.1).

hipertexto

Capítulo 1. Desenvolvimento moderno da educação na Rússia e no exterior

1. O papel do ensino superior na civilização moderna

2. O lugar da universidade técnica no espaço educacional russo

3. Fundamentalização do ensino no ensino superior

4. Humanização e humanização da educação no ensino superior

5. Processos de integração na educação moderna

6. Componente pedagógica no ensino profissional

7. Informatização do processo educacional

Capítulo 2. Pedagogia como ciência

1. O sujeito da ciência pedagógica. Suas principais categorias

2. O sistema das ciências pedagógicas e a relação da pedagogia com as outras ciências

Capítulo 3

1. Conceito geral de didática

2. Essência, estrutura e forças motrizes da aprendizagem

3. Princípios de ensino como principal diretriz no ensino

4. Métodos de ensino no ensino superior

Capítulo 4

1. Ato pedagógico como atividade organizacional e gerencial

2. Autoconsciência do professor e a estrutura da atividade pedagógica

3. Competências pedagógicas e competências pedagógicas de um professor do ensino superior

4. Competências didáticas e pedagógicas de um professor do ensino superior

Capítulo 5. Formas de organização do processo educativo no ensino superior

2. Seminários e aulas práticas na Escola Superior

3. Trabalho independente dos alunos como desenvolvimento e auto-organização da personalidade dos alunos

4. Fundamentos do controlo pedagógico no ensino superior

Capítulo 6. Design Pedagógico e Tecnologias Pedagógicas

1. Etapas e formas do design pedagógico

2. Classificação das tecnologias de ensino superior

3. Construção modular do conteúdo da disciplina e controle de classificação

4. Intensificação da aprendizagem e aprendizagem baseada em problemas

5. Aprendizagem ativa

6. Jogo de negócios como forma de aprendizado ativo

7. Tecnologias de aprendizagem heurística

8. Tecnologia de aprendizagem de contexto de signos

9. Tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento

10. Educação em tecnologia da informação

11. Tecnologias de educação a distância

Capítulo 7

Capítulo 8

Capítulo 9

PSICOLOGIA DO ESCOLA SUPERIOR

Capítulo 1. Características do desenvolvimento da personalidade do aluno

Capítulo 2. Tipologia da personalidade do aluno e do professor

Capítulo 3. Estudo psicológico e pedagógico da personalidade do aluno

Apêndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuais da personalidade"

Anexo 2. Esquemas psicológicos "Comunicação e impacto sócio-psicológico"

Capítulo 4. Psicologia da educação profissional

1. Fundamentos psicológicos da autodeterminação profissional

2. Correção psicológica da personalidade do aluno com uma escolha de profissão comprometida

3. Psicologia do desenvolvimento profissional da personalidade

4. Características psicológicas da aprendizagem do aluno

5. Problemas para melhorar o desempenho acadêmico e reduzir a evasão estudantil

6. Fundamentos psicológicos para a formação do pensamento sistêmico profissional

7. Características psicológicas da educação dos alunos e o papel dos grupos de alunos

Aplicativo. Esquemas psicológicos "Fenômenos sociais e a formação da equipe"

Bibliografia

PEDAGOGIA DO ENSINO SUPERIOR

1. DESENVOLVIMENTO MODERNO DA EDUCAÇÃO NA RÚSSIA E NO EXTERIOR

1. 1 O papel do ensino superior na civilização moderna

Na sociedade moderna, a educação tornou-se uma das áreas mais extensas da atividade humana. Emprega mais de um bilhão de estudantes e quase 50 milhões de professores. O papel social da educação aumentou sensivelmente: as perspectivas de desenvolvimento da humanidade hoje dependem em grande parte de sua orientação e eficácia. Na última década, o mundo mudou sua atitude em relação a todos os tipos de educação. A educação, especialmente o ensino superior, é considerada o principal fator de avanço social e econômico. O motivo dessa atenção está no entendimento de que o valor mais importante e o principal capital da sociedade moderna é uma pessoa capaz de buscar e dominar novos conhecimentos e tomar decisões fora do padrão.

Nos últimos anos, as limitações e o perigo de um maior desenvolvimento da humanidade através do crescimento puramente econômico e do aumento do poder técnico, bem como o fato de que o desenvolvimento futuro é mais determinado pelo nível de cultura e sabedoria do homem, tornaram-se cada vez mais reais nos últimos anos. Segundo Erich Fromm, o desenvolvimento será determinado não tanto pelo que uma pessoa tem, mas por quem ela é, o que pode fazer com o que tem.

Tudo isso torna absolutamente óbvio que na superação da crise da civilização, na solução dos problemas globais mais agudos da humanidade, um grande papel deve ser desempenhado pela educação. “Agora é geralmente reconhecido”, diz um dos documentos da UNESCO (Relatório sobre o estado da educação mundial para 1991, Paris, 1991), “que as políticas destinadas a combater a pobreza, reduzir a mortalidade infantil e melhorar a saúde da sociedade, protegendo o meio ambiente, o fortalecimento dos direitos humanos, a melhoria da compreensão internacional e o enriquecimento da cultura nacional não funcionarão sem uma estratégia educacional apropriada.

Deve-se enfatizar que quase todos os países desenvolvidos realizaram reformas dos sistemas nacionais de educação de várias profundidades e escalas, investindo enormes recursos financeiros nelas. As reformas do ensino superior adquiriram o status de política de estado, porque os estados começaram a perceber que o nível do ensino superior em um país determina seu desenvolvimento futuro. Em consonância com essa política, questões relacionadas ao crescimento do contingente de estudantes e do número de universidades, à qualidade do conhecimento, às novas funções do ensino superior, ao crescimento quantitativo da informação e à difusão das novas tecnologias de informação etc. resolvido.

Mas, ao mesmo tempo, nos últimos 10 a 15 anos, problemas que não podem ser resolvidos no âmbito das reformas, ou seja, no âmbito das abordagens metodológicas tradicionais, e cada vez mais falam sobre a crise global da educação. Os sistemas educacionais existentes não cumprem sua função - formar uma força criativa, as forças criativas da sociedade. Em 1968, o cientista e educador americano F. G. Coombs, talvez pela primeira vez, fez uma análise dos problemas não resolvidos da educação: mostre na mesma medida em todos os países - desenvolvidos e em desenvolvimento, ricos e pobres, que há muito são famosos para suas instituições educacionais ou criá-los agora com grande dificuldade. Quase 20 anos depois, em seu novo livro "Um olhar dos anos 80", ele também conclui que a crise na educação se agravou e que a situação geral no campo da educação tornou-se ainda mais alarmante.

A afirmação da crise na educação passou da literatura científica para documentos oficiais e declarações de estadistas.

É capaz de formar pessoal em quase todas as áreas da ciência, tecnologia e produção;

Em termos de escala de treinamento de especialistas e disponibilidade de pessoal, ocupa um dos lugares de destaque no mundo;

Diferencia-se por um elevado nível de formação fundamental, nomeadamente nas ciências naturais;

Tradicionalmente voltado para atividades profissionais e possui estreita relação com a prática.

Estas são as vantagens do sistema educacional russo (ensino superior).

Nas condições modernas, o país precisa desses especialistas que não apenas não estão "formados" hoje, mas para cuja formação nosso sistema educacional ainda não criou uma base científica e metodológica;

A formação gratuita de especialistas e a remuneração incrivelmente baixa pelo trabalho desvalorizaram o valor do ensino superior, seu elitismo em termos de desenvolvimento do nível intelectual do indivíduo; o seu estatuto, que deve conferir ao indivíduo um determinado papel social e apoio material;

O entusiasmo excessivo pela formação profissional prejudicava o desenvolvimento espiritual e cultural geral do indivíduo;

A abordagem mediana do indivíduo, a produção bruta de "produtos de engenharia", a falta de demanda por décadas de inteligência, talento, moralidade e profissionalismo levaram à degradação dos valores morais, à desintelectualização da sociedade e à declínio no prestígio de uma pessoa altamente educada. Essa queda materializou-se na galáxia de Moscou e outros zeladores com formação universitária, via de regra, personalidades extraordinárias;

A gestão totalitária da educação, supercentralização, unificação de requisitos suprimiu a iniciativa e a responsabilidade do corpo docente;

Como resultado da militarização da sociedade, da economia e da educação, formou-se uma ideia tecnocrática do papel social dos especialistas, desrespeito à natureza e ao homem;

O isolamento da comunidade mundial, por um lado, e o trabalho de muitas indústrias baseadas em modelos estrangeiros, importações de fábricas e tecnologias inteiras, por outro lado, distorceram a principal função de um engenheiro - o desenvolvimento criativo de equipamentos fundamentalmente novos e Tecnologia;

A estagnação económica, a crise do período de transição levaram a um declínio acentuado dos apoios financeiros e materiais à educação, em particular ao ensino superior.

Hoje, essas características negativas tornaram-se especialmente agravadas e complementadas por uma série de outras quantitativas, enfatizando o estado de crise do ensino superior na Rússia:

Há uma tendência constante de queda no número de alunos (em 10 anos o número de alunos diminuiu em 200 mil);

O sistema de ensino superior existente não oferece à população do país as mesmas oportunidades de estudar nas universidades;

Houve uma redução acentuada no número de docentes do ensino superior (a maioria sai para trabalhar em outros países) e muito mais.

Desenvolvimento amplo de formas de autogoverno;

Participação direta das universidades no desenvolvimento e implementação da política educacional estadual;

Proporcionar às universidades direitos mais amplos em todas as áreas de suas atividades;

Ampliando as liberdades acadêmicas de professores e alunos.

Assim, as principais tarefas da reforma do sistema de ensino superior são reduzidas à resolução do problema tanto de natureza substantiva quanto organizacional e gerencial, o desenvolvimento de uma política de estado equilibrada, sua orientação para os ideais e interesses de uma Rússia renovada. E, no entanto, qual é o elo principal, o núcleo, a base para tirar a educação russa da crise?

Obviamente, o problema do desenvolvimento de longo prazo do ensino superior não pode ser resolvido apenas por meio de reformas de natureza organizacional, gerencial e substantiva.

Nesse sentido, a questão da necessidade de mudar o paradigma da educação é cada vez mais persistente.

Focamos no conceito desenvolvido pelos cientistas da Academia Internacional de Ciências do Ensino Superior (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev e outros. Na opinião deles, as origens científicas da nova política educacional devem ser buscadas em três áreas: sobre o homem e a sociedade e a "teoria da prática".

As ciências sobre o homem e a sociedade (psicologia da educação, sociologia, etc.) em si - com a sociedade.

A "teoria da prática", incluindo pedagogia moderna, design social, gestão do sistema educacional, etc. sua organização e gestão. Será também uma ferramenta para reformar e adaptar o sistema educacional às mudanças nas condições de vida.

Assim, são indicados os fundamentos fundamentais do desenvolvimento da educação. Quais são as direções de desenvolvimento do paradigma educacional proposto?

A questão é que é preciso humanizar a atuação dos profissionais. E para isso você precisa:

Primeiro, reconsiderar o significado do conceito de "fundamentalização da educação", ressignificando-o e incluindo a ciência do homem e da sociedade na base principal do conhecimento. Na Rússia, isso está longe de ser um problema fácil;

Em segundo lugar, a formação de um pensamento sistêmico, uma visão unificada do mundo sem divisão em "físicos" e "letristas" exigirá um contramovimento e reaproximação das partes. A atividade técnica precisa ser humanizada. Mas as humanidades também devem dar passos no sentido de dominar os valores universais acumulados na esfera científica e técnica. Foi a lacuna na formação técnica e humanitária que levou ao empobrecimento do conteúdo humanitário do processo educacional, à diminuição do nível criativo e cultural de um especialista, ao niilismo econômico e jurídico e, finalmente, à diminuição do potencial da ciência e produção. O conhecido psicólogo V.P. Zinchenko definiu o impacto devastador do pensamento tecnocrático na cultura humana da seguinte forma: "Para o pensamento tecnocrático, não existem categorias de moralidade, consciência, experiência humana e dignidade". Normalmente, quando se fala em humanização do ensino de engenharia, eles se referem apenas a um aumento da participação de disciplinas humanitárias nos currículos da universidade. Ao mesmo tempo, os alunos recebem várias disciplinas de história da arte e outras disciplinas humanitárias, que raramente estão diretamente relacionadas à futura atividade de um engenheiro. Mas esta é a chamada "humanitarização externa". Ressaltamos que entre a intelectualidade científica e técnica domina o estilo de pensamento tecnocrático, que os alunos “absorvem” em si mesmos desde o início de seus estudos na universidade. Portanto, eles tratam o estudo das humanidades como algo secundário, às vezes mostrando niilismo absoluto.

As principais direções da reforma no campo da ciência:

vire para a pessoa

Lute contra o esnobismo tecnocrático

Integrar ciências privadas

As condições necessárias

Renascimento do prestígio da educação

Percepção ativa das ciências do homem e da sociedade

Democratização, desmilitarização, desideologização

Foco em tecnologias de desenvolvimento pós-industrial

Principais interesses federais

Desenvolvimento harmonioso e livre dos membros da sociedade

Ascensão e enriquecimento do potencial moral e intelectual da nação

Provisão de uma economia mista de mercado com profissionais de alto nível

Ao mesmo tempo, o programa russo para o desenvolvimento da educação deve conter mecanismos que garantam:

Unidade do espaço educacional federal;

Percepção aberta e compreensão de toda a paleta da experiência cultural, histórica e educacional mundial.

1.2 O lugar da universidade técnica no espaço educacional russo

A implementação das ideias de reforma do ensino superior requer uma mudança adequada nos tipos de instituições de ensino superior. Nesse sentido, várias universidades politécnicas russas receberam o status de universidades técnicas, sujeitas a altos requisitos. Na história do ensino superior nacional, distinguem-se alguns protótipos de universidades técnicas. Um dos representantes das universidades técnicas são universidades que historicamente se aproximaram das alturas da educação universitária por meio dos produtos de engenharia criados. Entre essas universidades está a Universidade Técnica de Moscou, conhecida por sua natureza fundamental e alta classificação em nível mundial. Outros tipos de universidades são representados por institutos politécnicos, criados com base na ideia de Yu. S. Witte como universidades técnicas. Entre essas universidades estão as universidades politécnicas mais antigas da Rússia - SRSTU (NPI) e a Universidade Técnica do Estado de São Petersburgo. O conjunto de universidades técnicas que recentemente receberam esse status evoluiu historicamente como um conjunto de universidades setoriais e às vezes multissetoriais, que, devido ao seu desenvolvimento, tornaram-se centros de ciência, educação e cultura, onde a educação é combinada com a pesquisa científica .

A Universidade Técnica é uma instituição de ensino básico tanto no que se refere à preparação do corpo docente quanto ao nível desenvolvimento intelectual alunos. Qualquer um pode entrar na universidade em uma base competitiva. No entanto, se dificuldades de ordem intelectual ou de qualquer outra natureza impossibilitam a continuação dos estudos nesta instituição de ensino, então os mecanismos desenvolvidos de seleção socialmente aceitável, um sistema educacional flexível, cujo elo principal é a universidade, permitem aos que dela saíram concluir sua formação em outra instituição de ensino.

Assim, a universidade técnica está se configurando como o principal elo da educação profissional continuada na região, unindo instituições educacionais funcionais de vários níveis. O intercâmbio de alunos entre essas instituições estimula a universidade a criar um sistema muito mais flexível do processo educacional, capaz de assimilar o fluxo de alunos de outras instituições de ensino com algumas restrições na entrada e produzir intencionalmente um fluxo de saída de alunos para outras instituições de ensino . Uma das formas de resolver este problema é a criação de um sistema multinível de ensino fundamental em cada uma das áreas alargadas da ciência e da tecnologia, cujos níveis correspondam às diferentes qualidades de ensino e determinem a escolha do aluno por um percurso educativo posterior na universidade ou fora dela.

1.3 Fundamentalização do ensino no ensino superior

A virada do milênio é considerada pela ciência mundial moderna como um período de transição de uma civilização industrial para uma civilização pós-industrial. Como mostram as últimas duas décadas e as tendências emergentes cada vez mais claramente, as principais características do desenvolvimento pós-industrial da comunidade mundial e do novo modo tecnológico de produção são:

Humanização da tecnologia, manifestada tanto na estrutura quanto na natureza de sua aplicação; é crescente a produção de equipamentos que satisfaçam as necessidades do homem, conferindo ao trabalho um caráter mais criativo;

Aumentar a intensidade do conhecimento da produção, a prioridade da alta tecnologia, usando as conquistas da ciência fundamental sistemas técnicos;

Miniaturização da tecnologia, desconcentração da produção, programada para uma resposta rápida devido às rápidas mudanças tecnológicas e à procura de produtos;

Ecologização da produção, rigorosos padrões ambientais, utilização de tecnologias sem e com baixo desperdício, utilização integrada de matérias-primas naturais e sua substituição por sintéticas;

Localização e internacionalização simultâneas da produção com base em sistemas técnicos locais, intercâmbio de produtos acabados; fortalecer os laços de integração entre regiões e países com foco no atendimento da demanda, o que aumenta a mobilidade da população e as oportunidades de atuação de especialistas em diferentes regiões e países.

Tudo isto em conjunto dita novas exigências para o sistema educativo, incluindo o reforço das suas componentes humanitárias e fundamentais, aumenta a partilha dos processos de fundamentalização e humanização do ensino profissional superior, aumenta a necessidade de integração dos saberes fundamentais, humanitários, especiais , proporcionando uma visão abrangente do especialista da sua atividade profissional, no contexto das mudanças tecnológicas e sociais que se aproximam.

O núcleo do modo tecnológico de produção pós-industrial são três áreas básicas inter-relacionadas - microeletrônica, ciência da computação e biotecnologia. No entanto, todas as conquistas nesses campos da ciência devem ser baseadas no pensamento noosférico, nos valores humanos universais, na proteção da personalidade humana das consequências negativas da tecnologização.

A formação de uma personalidade criativa multidimensional em uma universidade deve ser implementada por meio da combinação ideal de blocos de disciplinas fundamentais, humanitários e profissionais, sua interpenetração baseada em conexões interdisciplinares, cursos integrados, formas de controle interdisciplinares que garantam a formação de uma consciência holística baseada no conhecimento sistêmico.

A relevância da fundamentalização do ensino superior.

A formação de profissionais altamente qualificados é sempre a tarefa mais importante do ensino superior. No entanto, na atualidade, essa tarefa não é mais possível de ser cumprida sem a fundamentalização da educação. Isso se explica pelo fato de que o progresso científico e tecnológico transformou as ciências fundamentais em uma força motriz direta, permanente e extremamente eficiente da produção, que se aplica não apenas à alta tecnologia de ponta, mas também a qualquer produção moderna.

são os resultados pesquisa fundamental proporcionar uma alta taxa de desenvolvimento da produção, o surgimento de ramos completamente novos da tecnologia, a saturação da produção com medição, pesquisa, controle, modelagem e automação, que antes eram utilizados exclusivamente em laboratórios especializados. As conquistas de áreas do conhecimento como física relativística, mecânica quântica, biologia, física de laser e plasma, física de partículas elementares, etc., que antes eram consideradas muito distantes da prática, estão cada vez mais envolvidas na produção. Mais e mais teorias fundamentais estão começando a ser usadas para fins práticos, transformando-se em teorias de engenharia. A competitividade das empresas mais prósperas é amplamente assegurada por desenvolvimentos fundamentais em laboratórios de pesquisa nas empresas, nas universidades, em vários centros científicos e técnicos até poderosos parques industriais. Mais e mais pesquisas básicas fornecem inicialmente para alcançar objetivos aplicados e comerciais específicos.

Além disso, a fundamentalização da educação contribui efetivamente para a formação do pensamento criativo da engenharia, uma ideia clara do lugar da profissão no sistema de conhecimento e prática universal.

Se a universidade não desenvolver a capacidade de seus egressos de dominar as conquistas das ciências fundamentais e utilizá-las de forma criativa nas atividades de engenharia, não proporcionará a seus alunos a necessária competitividade no mercado de trabalho. Portanto, em uma universidade técnica moderna, desde o primeiro ano, o desejo dos alunos por um domínio profundo dos conhecimentos fundamentais deve ser cultivado.

Nas últimas 2-3 décadas, uma nova direção científica finalmente tomou forma com base nas ciências fundamentais - a ciência natural moderna. Ele construiu um modelo abrangente, teoricamente fundamentado, em muitas partes empiricamente confirmado do Universo com poderoso poder preditivo. A imagem moderna do mundo construída com a ajuda deste modelo eliminou as deficiências de construções semelhantes anteriores e continua a melhorar. Dá à pessoa uma ideia clara do mundo em que vive, do seu lugar e papel neste mundo. Com base no princípio cosmológico da unidade de tudo inanimado, vivo e pensante, ela criou com sucesso uma base científica para alta moralidade, baseada em conhecimento sólido, e não em fé instável Como resultado, a imagem científica moderna do mundo, construído pelas ciências fundamentais, tornou-se parte integrante da cultura humana, fortalecendo sobremaneira a relação entre as esferas da cultura e da ciência no quadro da civilização moderna. Portanto, a conexão entre os componentes humanitários e fundamentais do ensino técnico superior deve ser fortalecida em conformidade. Só assim a escola superior poderá formar as elevadas qualidades pessoais do egresso, de que necessita para uma frutífera atividade profissional nas condições modernas.

posições teóricas iniciais

A ideia da unidade do mundo, manifestada na interligação universal na esfera do inanimado, vivo, espiritual, é tomada como posicionamento teórico inicial da fundamentalização da educação. A unidade do mundo se manifesta na unidade das esferas culturais, científicas e práticas da civilização e, como resultado, nas conexões orgânicas das ciências naturais, das humanidades e das ciências técnicas. Essas conexões devem inevitavelmente se refletir nos modelos de especialistas, currículos, programas, livros didáticos e na organização do processo educacional. Isso implica a necessidade de formar um novo modelo de sistema de ensino em uma universidade técnica, que se baseia em repensar a relação entre os componentes fundamental e técnico, a formação de uma integração multinível de conhecimento técnico e fundamental.

Ciências fundamentais são ciências naturais (isto é, ciências sobre a natureza em todas as suas manifestações) - física, química, biologia, ciências sobre espaço, terra, homem, etc., bem como matemática, ciência da computação e filosofia, sem as quais é impossível uma compreensão profunda de conhecimento sobre a natureza.

No processo educacional, cada ciência fundamental tem sua própria disciplina, que é chamada de fundamental.

O conhecimento fundamental é o conhecimento sobre a natureza contido nas ciências fundamentais (e disciplinas fundamentais).

A fundamentalização do ensino superior é um enriquecimento sistemático e abrangente do processo educacional com conhecimentos fundamentais e métodos de pensamento criativo desenvolvidos pelas ciências fundamentais.

Como a grande maioria das ciências aplicadas surgiu e se desenvolveu com base no uso das leis da natureza, quase todas as disciplinas de engenharia têm um componente fundamental. O mesmo pode ser dito sobre muitas humanidades. Portanto, quase todas as disciplinas cursadas por um aluno durante seus estudos em uma universidade devem estar envolvidas no processo de fundamentalização. Um pensamento semelhante é verdadeiro para a humanização. O anterior fundamenta a possibilidade fundamental e a conveniência prática de integrar os componentes humanitários, fundamentais e profissionais da formação de um engenheiro.

A fundamentalização do ensino superior pressupõe o seu enriquecimento constante com as conquistas das ciências fundamentais.

As ciências fundamentais conhecem a natureza, enquanto as ciências aplicadas criam algo novo, aliás, exclusivamente com base nas leis fundamentais da natureza.

O fato de as ciências aplicadas surgirem e se desenvolverem com base no uso constante das leis fundamentais da natureza torna as disciplinas profissionais e especiais gerais também portadoras de conhecimento fundamental. Consequentemente, no processo de fundamentalização do ensino superior, juntamente com as ciências naturais, deveriam estar envolvidas as disciplinas profissionais gerais e as disciplinas especiais.

Essa abordagem garantirá a fundamentalização do aprendizado do aluno em todas as etapas, do primeiro ao quinto ano.

1.4 Realidades da civilização pós-industrial e novas orientações de valores da educação russa

EM estrutura social comunidade mundial do século XXI. um dos grupos sociais básicos incluirá trabalhadores na esfera da reprodução - trabalhadores, técnicos, programadores, cientistas, designers, engenheiros, professores, empregados. Como pode ser visto na lista acima, a maioria são graduados. As relações políticas adequadas à civilização pós-industrial e as mudanças na esfera jurídico-estatal criam pressupostos para a participação dos grupos sociais na vida pública até o ingresso na gestão das estruturas estatais.

No período de transição, o protagonismo do indivíduo aumenta, os processos de humanização da sociedade são acionados como garantia de sua sobrevivência nas condições de crise da civilização industrial. Tudo isso não pode deixar de afetar a formação de áreas prioritárias e orientações de valores da educação profissional superior.

Os valores dominantes da educação russa, atualizados nas atividades profissionais e sociais dos especialistas, são determinados pelas realidades do período de transição da crise da civilização industrial para a formação da civilização pós-industrial.

Assim, o desenvolvimento de altas tecnologias, sua rápida mudança pressupõe o desenvolvimento prioritário das habilidades criativas e projetivas dos alunos.

A diminuição do potencial intelectual da ciência exige o aumento da qualidade da formação dos especialistas, a sua fundamentalização.

A crise ambiental geral coloca diante da educação, e especialmente da engenharia, a tarefa de mudar a consciência ambiental geral, educar a moralidade profissional e orientar os especialistas para o desenvolvimento e aplicação de tecnologias e indústrias ecologicamente corretas.

A revolução da informação e a transformação da sociedade em uma sociedade da informação ditam a necessidade de formar a cultura informacional dos alunos, proteção da informação contra os efeitos nocivos da mídia e, ao mesmo tempo, exigem o fortalecimento da orientação informacional do conteúdo da educação e do introdução generalizada de tecnologias de informação no processo educacional.

O atraso no desenvolvimento da consciência social da velocidade de desenvolvimento dos problemas globais da humanidade exige o alinhamento de sua dinâmica, em particular por meio do sistema educacional, a formação do pensamento planetário entre os alunos, a introdução de novas disciplinas, como modelagem de sistemas , sinergética, prognósticos, estudos globais, etc.

Alinhamento da dinâmica de desenvolvimento tecnológico e desenvolvimento Social a sociedade está associada principalmente à formação de um novo paradigma de visão de mundo, a rejeição do antropocentrismo e a formação de uma nova visão de mundo holística, consciência noosférica, novas orientações de valor baseadas em dominantes humanísticos gerais, o que de forma alguma contradiz o renascimento da autoconsciência nacional , mas apenas o limpa de camadas machistas e nacionalistas.

Todos estes processos dizem respeito prioritariamente ao sistema educativo e estão diretamente relacionados com o reforço da componente educativa da educação, a educação espiritual e moral dos jovens através do conhecimento e das crenças.

O papel do componente educacional da educação profissional russa é especialmente alto, porque é ele quem se tornará o sistema protetor da sociedade, capaz de incutir em gerações de especialistas no século XXI. qualidades morais necessárias para o futuro desenvolvimento bem-sucedido do estado russo.

As consequências negativas da entrada rápida e repentina da Rússia no mercado, o colapso de uma sociedade totalitária e de seus valores morais ativaram fenômenos sociais negativos entre os jovens como egocentrismo, egoísmo de grupo, inferioridade moral, complexo de inferioridade social, forte queda na escala de valores morais, descrença no progresso social, incerteza, etc.

Tais ânimos dos alunos terão de ser superados pelo corpo docente do ensino superior, fortalecendo trabalho educativo com alunos.

Hoje não existem instrumentos sociais, organizações juvenis que lidam diretamente com os problemas da educação. A educação deve permear o processo educacional. Seu conteúdo e características processuais devem corresponder ao novo paradigma educacional, estratégia e tática para o desenvolvimento da educação russa.

Todo professor hoje precisa de habilitação pessoal e profissional* para fazer ajustes em suas atividades ou desenvolver uma trajetória pedagógica individual fundamentalmente nova.

* O termo "habilitação" do francês "habile" - hábil, hábil, hábil. Significa a aquisição de qualificações que atendam aos requisitos modernos.

Tudo o que foi exposto confirma a importância da humanização e humanização do ensino superior.

1.5 A essência dos conceitos de “humanização” e “humanização”

A humanização da educação é entendida como o processo de criação de condições para a autorrealização, autodeterminação da personalidade do aluno no espaço cultura moderna, a criação de uma esfera humanitária na universidade, que contribua para a divulgação do potencial criativo do indivíduo, a formação do pensamento noosférico, orientações de valores e qualidades morais, seguidas de sua atualização em atividades profissionais e sociais.

Ambos os processos são idênticos, se complementam e devem ser considerados em conjunto, integrando-se aos processos de fundamentalização da educação.

Conceitos de humanização e humanização em uma universidade técnica.

Obviamente, nas universidades técnicas, resolvendo o problema da humanização, é necessário conseguir a penetração do conhecimento humanitário nas ciências naturais e nas disciplinas técnicas, o enriquecimento do conhecimento humanitário com ciências naturais e componentes fundamentais. As principais disposições do conceito de humanização e humanização incluem:

Uma abordagem integrada dos problemas da humanização da educação, que envolve uma viragem para uma pessoa integral e para um ser humano integral;

Tecnologias humanas para ensinar e educar os alunos;

Educação na fronteira das esferas humanitária e técnica (na fronteira do vivo e não vivo, material e espiritual, biologia e tecnologia, tecnologia e ecologia, tecnologia e organismos vivos, tecnologia e sociedade, etc.);

Interdisciplinaridade na educação;

O funcionamento do ciclo de disciplinas sociais e humanitárias na universidade como formação fundamental, inicial e formativa do sistema;

Superação de estereótipos de pensamento, estabelecimento de cultura humanitária.

Quais devem ser os critérios para a humanização da educação? Sem uma resposta a esta pergunta, é impossível começar a resolver o problema da humanização da educação russa. Esses critérios são:

1. Dominar os valores humanos universais e os métodos de atividade contidos no conhecimento e na cultura humanitária.

2. Presença obrigatória de formação linguística aprofundada, sendo que o módulo linguístico se torna parte integrante de todo o complexo de humanização.

3. As disciplinas humanitárias no volume total de disciplinas cursadas devem ser de pelo menos 15-20% para instituições de ensino não humanitárias, devendo seu percentual aumentar.

4. Eliminação de lacunas interdisciplinares tanto vertical quanto horizontalmente.

Atualmente, existem ilusórias conexões interdisciplinares entre ciências naturais, disciplinas técnicas e humanitárias, por um lado, e disciplinas do ciclo das humanidades, por outro. Além disso, o foco estreito da educação levou ao fato de que o sistema de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos em todos os níveis (escola, faculdades, universidades) é um conglomerado de informações vagamente conectadas sobre a natureza, a sociedade, o homem, que são também pouco utilizado pelos alunos na prática, no quesito aquisição independente de conhecimento, autodesenvolvimento.

A humanitarização da educação envolve maior atenção para expandir o leque de disciplinas acadêmicas do ciclo humanitário e, ao mesmo tempo, enriquecer as ciências naturais e as disciplinas técnicas com material que revela a luta das ideias científicas, o destino humano dos cientistas pioneiros, a dependência de progresso socioeconômico e científico e tecnológico nas qualidades pessoais e morais de uma pessoa, suas habilidades criativas.

Assim, a perspectiva de atualizar e atualizar a humanitarização da educação está associada à interpenetração das ciências naturais e das humanidades, por um lado, e, por outro, ao fortalecimento do papel da educação humanitária.

Falando em humanização e humanização do ensino técnico superior, devemos ter em mente que o ensino de engenharia no século XXI. deve necessariamente levar em conta a nova relação da atividade de engenharia com o meio ambiente, a sociedade, o homem, ou seja, A atividade do engenheiro deve ser humanística. Por isso, em universidades técnicas e universidades Atenção especial deve ser dada à filosofia da tecnologia, uma vez que difere significativamente da filosofia da ciência. Enquanto a filosofia da ciência gira em torno da questão de como avaliar a verdade científica e qual é o significado dessa verdade, a filosofia da tecnologia gira em torno da questão da natureza do artefato, ou seja, feito pelo homem.

Por isso, o problema científico fundamental a ser compreendido para as universidades técnicas é: "Qual é a natureza do que criamos e por que o fazemos?" E esta é uma das tarefas da filosofia da tecnologia. Respondendo às perguntas acima, a filosofia da tecnologia afirma que ela deve ser de natureza humana, não hostil à natureza, à sociedade, ao homem; eles devem ser harmonizados com eles.

A criação de tais tecnologias "humanísticas" pressupõe uma mudança na visão de seus criadores sobre a essência de sua atividade. A única forma de mudar a visão dos engenheiros e demais trabalhadores da área técnica passa pela humanização e humanização da educação.

O conhecimento humanitário inclui as ciências do homem, as ciências da sociedade, as ciências da interação do homem e da sociedade, o prognóstico dos processos sociais e o desenvolvimento da natureza humana.

O foco principal na organização do processo educacional nas universidades deve ser a interdisciplinaridade no ensino, que se baseia na natureza interdisciplinar do conhecimento moderno. Existem duas direções principais aqui:

1) introdução intensiva de disciplinas humanitárias em universidades puramente técnicas;

2) enriquecimento das especialidades e disciplinas humanitárias com os fundamentos do conhecimento técnico e das ciências naturais e vice-versa.

Essa forma de aprender por meio de uma abordagem interdisciplinar contribui para a formação da globalização e do pensamento não padronizado nos alunos, a capacidade de resolver problemas complexos que surgem na interseção de vários campos, de ver a relação entre pesquisa fundamental, tecnologias e necessidades de produção e sociedade, para poder avaliar a eficácia de uma determinada inovação, para organizar sua implementação prática.

Na formação de especialistas, engenheiros de um novo tipo, o treinamento humanitário afeta a essência de sua atividade criativa não apenas nas esferas técnica, mas também social, ambiental e econômica. O sistema educacional existente em universidades técnicas na Rússia não dá ao engenheiro uma compreensão das tecnologias para interação social efetiva e cultura comunicativa.

Até agora, na Rússia houve uma divisão nítida e até oposição entre as esferas humanitária e técnica de atividade, pensamento e educação. O sistema educacional russo é dividido em duas partes que interagem fracamente: humanitária e técnica. Este é um problema doloroso da educação russa, que ainda não pode ser resolvido adequadamente, razão pela qual a atividade do engenheiro praticamente não é fertilizada pelo espírito humanístico da criatividade.

A Universidade Técnica do Futuro é uma universidade técnica e humanitária, i.е. universidade de uma única cultura da humanidade, porque no século XXI. haverá uma convergência de atividades de engenharia e humanitárias, suas novas relações com o meio ambiente, a sociedade, o homem serão estabelecidas, haverá uma maior convergência de biologia e tecnologia, vivos e não vivos, espirituais e materiais. No futuro, um engenheiro não pode prescindir de um treinamento humanitário sério. É por isso que a humanização da educação em geral, e especialmente da educação técnica, é uma prioridade para o ensino superior russo. A solução para o problema da humanização da educação nas universidades técnicas da Rússia deve ser realizada nas seguintes direções:

¦ ampliação do leque de disciplinas do módulo humanitário (ver estrutura dos principais módulos de ensino de uma universidade técnica moderna);

¦ garantir a interpenetração do conhecimento humanitário e das disciplinas não humanitárias (científicas e técnicas);

¦ enriquecimento das ciências naturais e das disciplinas técnicas com conhecimentos que revelam a luta das ideias científicas, o destino humano dos cientistas pioneiros, a dependência do progresso socioeconômico e científico e tecnológico das qualidades pessoais e morais de uma pessoa, suas habilidades criativas;

¦ interdisciplinaridade na educação;

¦ formação na resolução de problemas científicos e técnicos na fronteira das esferas técnica e humanitária;

¦ assegurar a possibilidade de os alunos de uma universidade técnica receberem uma segunda especialidade humanitária ou socioeconómica;

¦ reforço da formação de engenheiros nos domínios jurídico, linguístico, ambiental, económico, ergonómico;

¦ criação de um ambiente humanitário na universidade;

¦ aprendizagem centrada no aluno.

1.6 Processos de integração na educação moderna

Integração e uma abordagem sistemática no desenvolvimento da ciência moderna

Revolução Científica e Tecnológica (NTR), que marcou a segunda metade do passado século XX. e que foi o motivo da transição da humanidade de uma civilização industrial para uma pós-industrial, afetou todas as esferas da vida e atividade da sociedade humana, inclusive a educação. Seu estado de crise hoje indica que esse elo civilizacional fica atrás de todo o sistema em seu desenvolvimento. A essência da revolução científica e tecnológica ajuda a explicar as causas da crise educacional e as formas de superá-la. As principais características do NTR:

Mesclar revoluções científicas e tecnológicas; descobertas científicas tornar-se imediatamente a base de novas tecnologias;

A transformação da ciência em força produtiva;

Automação do sistema de produção;

Substituição na produção de trabalho humano direto por conhecimento materializado;

A emergência de um novo tipo de trabalhador com um nível qualitativamente novo de formação e pensamento profissional;

Transição da produção extensiva para a intensiva. Mas Característica principal reside no fato de que a revolução científica e tecnológica se formou a partir de profundas conexões sistêmicas de ciência, tecnologia, produção e a revolução radical por elas provocada nas forças produtivas da sociedade, com papel decisivo da ciência. A base para a classificação da revolução científica e tecnológica é a atividade da empresa no âmbito dos três elementos indicados do sistema. Está intimamente ligado ao ambiente social e afeta significativamente todos os aspectos da vida da sociedade moderna. Educação, cultura, psicologia humana estão interligadas e interdependentes, representando elementos de um só sistema: ciência – tecnologia – produção – sociedade – homem – meio ambiente. No processo de desenvolvimento, ocorrem mudanças em todas as partes do sistema. Considerando a revolução científica e tecnológica como um complexo sistema aberto auto-organizado, fica mais fácil entender as causas de falha em um determinado subsistema e os padrões de desenvolvimento que levam ao seu alinhamento.

Uma das consequências mais importantes da revolução científica e tecnológica é a transformação da personalidade, o seu papel no progresso científico e tecnológico e na eliminação das consequências negativas da revolução científica e tecnológica através da criação de um novo ambiente de vida e do desenvolvimento de outras necessidades, que por sua vez predeterminaram a escolha de um novo paradigma educacional orientado para a personalidade.

O desenvolvimento revolucionário moderno do conhecimento científico é caracterizado pelas seguintes características:

A diferenciação das ciências é combinada com processos integrativos, a síntese do conhecimento científico, a complexidade, a transferência de métodos de pesquisa de uma área para outra;

Somente a partir da integração de conclusões de ciências particulares e resultados de pesquisas de especialistas de diferentes áreas do conhecimento é possível fornecer uma cobertura sistêmica abrangente de um problema científico;

As ciências estão se tornando cada vez mais precisas devido ao uso generalizado do aparato matemático;

A ciência moderna está se desenvolvendo rapidamente no tempo e no espaço. A lacuna entre o surgimento de uma ideia científica e sua implementação na produção é reduzida;

Hoje, as conquistas científicas são resultado da atividade coletiva, objeto de planejamento e regulamentação pública;

O estudo de objetos e fenômenos é realizado de forma sistemática e abrangente; um estudo holístico dos objetos contribui para a formação do pensamento sintético.

Estas características da ciência moderna, onde a integração e a abordagem sistemática se tornam os princípios fundamentais da investigação científica, ajudam a compreender os padrões e as perspectivas de desenvolvimento da educação moderna como um dos subsistemas do elemento-chave da revolução científica e tecnológica.

A revolução científica e tecnológica levou a uma mudança nos objetivos e significados da educação. Em uma das seções anteriores do tutorial, falamos sobre um novo paradigma educacional. Neste contexto, vamos apenas recordar brevemente o objetivo principal da educação moderna, o prognóstico, a formação de especialistas capazes de determinação projetiva do futuro, o cultivo da elite intelectual do país, a formação de uma personalidade criativa que percebe o mundo de forma holística e é capaz de influenciar ativamente os processos que ocorrem nas áreas social e profissional.

Já em 1826, J. G. Pestalozzi considerava a educação como um desenvolvimento harmonioso e equilibrado no processo de formação e educação de todas as forças humanas. O desenvolvimento moderno da educação como um sistema deve ser realizado por meio do conhecimento sistêmico necessário para o desenvolvimento de um pensamento holístico e sistêmico. Este conhecimento pode ser obtido com base na integração das ciências humanas, fundamentais e técnicas e deve ser orientado para o nível mundial de desenvolvimento da ciência.

Esta abordagem pressupõe, antes de mais, a multidimensionalidade e unidade da educação, o funcionamento simultâneo e equilibrado das suas três componentes: educação, educação, desenvolvimento criativo do indivíduo na sua interligação e interdependência. A educação moderna precisa desenvolver uma nova metodologia, uma teoria global, na qual todas as partes do sistema educacional em sua interação com a comunidade e o indivíduo se tornem objeto de estudo. A UNESCO introduziu o termo "Educologia", que se refere à metodologia da educação. A língua de trabalho da UNESCO é o francês e, portanto, faz sentido referir-se à etimologia desta palavra. Em francês, "educação" significa "educação". Portanto, podemos considerar a educologia como a ciência da criação, "nutrição" no sistema educacional, em uma pessoa criativa holística que tem consciência de si mesma como sujeito de atividade no mundo ao seu redor.

Pela definição de V. Kinelev ( Ensino superior na Rússia. 1993. n.º 1), a educologia é a ciência "sobre os princípios da formação de uma pessoa educada e a definição de conhecimentos fundamentais como parte de uma cultura universal, por um lado, e sendo a base para a formação profissional, por outro outro."

Esta definição mostra claramente a conexão inseparável entre o fundamental, humanitário e conhecimento profissional no processo educativo. Uma abordagem sistemática da educação torna o princípio da integridade, da integratividade fundamental no desenvolvimento de seus fundamentos metodológicos.

1.7 Abordagem sinérgica e análise de sistemas na educação moderna

Graças às grandes descobertas da segunda metade do século XX. no campo das ciências naturais na década de 70. uma nova direção científica interdisciplinar "sinergética" está surgindo, o que confirma de forma convincente a semelhança das leis e princípios de auto-organização de uma ampla variedade de macrossistemas complexos - físicos, químicos, biológicos, técnicos, econômicos, sociais. A imagem científica moderna do mundo e as conquistas da sinergética abrem amplas oportunidades para modelar processos educacionais usando métodos e abordagens tradicionalmente aplicados às ciências naturais e exatas.

Nas previsões sobre as perspectivas de desenvolvimento da educação, deve-se apoiar nos princípios da complementaridade entre a tradição metodológica das ciências naturais e os métodos humanitários de cognição.

A especificidade da metodologia do conhecimento interdisciplinar reside no predomínio de tendências integradoras e sintetizadoras.

Essa abordagem contribui para a restauração de ideias holísticas sobre o mundo, a imagem do mundo como um processo único. A integração do conhecimento baseada em conexões interdisciplinares permite cobrir conexões horizontais lineares e conexões pontuais verticais, capturar não apenas a sequência, mas também a simultaneidade dessas conexões e recriar em um nível novo e superior uma visão holística de quaisquer problemas, situações, fenômenos na plenitude da versatilidade, da multidimensionalidade.

A dupla unidade "natureza - cultura", que inclui todas as formas de vida terrena, é caracterizada por quatro características principais: arquetípica, antitética, holográfica, cíclica. Eles refletem a abertura do mundo e são aplicáveis a todos os elementos do sistema: à molécula de DNA, ao mundo natural, à tecnosfera e a um único campo cultural, cujo subsistema é a educação. Essa universalidade se reflete no princípio quádruplo dos sábios. oriente antigo: "Tudo é tudo, tudo está em tudo, tudo está sempre aí, tudo está em todo lugar."

Uma abordagem sinérgica da educação abre a possibilidade de libertação autoconsciente da necessidade de julgar este ou aquele fenômeno cultural e, neste contexto, a educação de acordo com o engajamento, com um dado estado histórico e cultural da sociedade ou um ou outro estabelecido sistema de critérios científicos.

Uma das características mais importantes do conhecimento moderno é uma discussão detalhada dos problemas fundamentais, ideológicos, filosóficos, cognitivos e metodológicos, que é Condição necessaria formação de novas ideias de ciência. Várias formas de dominar o mundo (arte, filosofia, ciência, etc.) oferecem uma oportunidade para uma visão multidimensional do problema. É por isso que hoje a tendência definidora do processo cognitivo é a integração.

A educação moderna, baseada na integração de vários métodos e várias ciências, contribui para uma compreensão holística do mundo e para o crescimento do potencial criativo do indivíduo: a coevolução do homem, da natureza e da sociedade determina os princípios morais de harmonização de suas convivência e no ambiente educacional - uma saída do sujeito diferenciação do conhecimento científico como meio de aprendizagem eficaz e a busca de formas ótimas de integração do conhecimento. O conhecimento diferenciado e pronto forma o pensamento reprodutivo. A integração do conhecimento é impossível sem o uso de esforços criativos. Uma abordagem sinérgica da educação envolve o desenvolvimento de modelos variantes do processo educacional e do conteúdo do curso, cujos princípios fundamentais serão a integração e desenvolvimento criativo personalidade. O método de análise de sistema se encaixa organicamente na abordagem sinérgica da educação. O principal é um estudo logicamente fundamentado do problema e o uso de métodos apropriados para resolvê-lo, que podem ser desenvolvidos no âmbito de outras ciências. A análise de sistemas envolve interdisciplinaridade. A imagem científica do mundo é recriada pelo método de análise de sistemas e é um modelo baseado nos dados de ciências específicas sobre a natureza e a sociedade. A análise de sistemas não é apenas base metodológica pesquisa científica e desenvolvimento de novas soluções técnicas e de gestão. Pode ser considerado como um conjunto de ferramentas para a aquisição racional do conhecimento, compreendendo sua natureza, formas de memorizá-lo e sistematizá-lo. Ajuda a compreender novos conhecimentos. O domínio das habilidades de análise de sistemas contribui para a formação do pensamento criativo, a reintegração das informações em um novo nível qualitativo com a compreensão das relações do sistema. Um antigo sábio argumentou que um grama de conhecimento vale um quilo de informação, e um grama de compreensão vale um quilo de conhecimento. Somente o conhecimento bem compreendido dá um aumento qualitativo na personalidade. Falando em compreensão, deve-se distinguir entre compreensão lógica, que garante a assimilação reprodutiva da informação, e compreensão profunda, ou seja, domínio abrangente do objeto de reflexão, no qual o "pensamento" e a atividade criativa se tornam possíveis.

Tipo integrativo de cognição

Hoje, no ensino superior, voltado para o estudo de disciplinas e construção de blocos de disciplinas, é difícil criar entre os alunos uma visão holística moderna da ciência. As tendências emergentes no desenvolvimento do ensino superior, em que os processos integrativos são cada vez mais visíveis, começam a ser implementadas nas principais universidades da Rússia do tipo universitário, onde existem poderosas escolas científicas, faculdades de física, matemática e humanidades. Como os alunos podem formar uma visão holística da ciência, quais disciplinas e formas de organização do processo educacional os ajudarão a desenvolver um conhecimento integral? Os psicólogos não têm uma opinião comum sobre os estilos modernos de pensamento. Pode-se citar como exemplo a classificação de A. I. Subetto, que destacou os seguintes estilos: sintético - ao nível Abordagem de sistemas;

Teórico, utilizado na busca de soluções;

Pragmático, intermediário entre os dois primeiros;

Métodos analíticos - lógico-formais;

Métodos realistas - indutivos-empíricos.

Na prática, esses estilos são mais frequentemente combinados. O estilo de pensamento está diretamente relacionado à imagem científica moderna do mundo. Na história do desenvolvimento da ciência, cada imagem do mundo - mecânica, relativista - corresponde a seu próprio estilo de pensamento. Na ciência moderna, a imagem científica do mundo (SCM) é um exemplo da mais alta forma de sistematização do conhecimento. No ensino superior, foi introduzido um curso de NCM, que desempenha um papel importante na formação de um tipo integral de cognição dos alunos. A imagem científica do mundo desempenha três funções na educação:

Visão de mundo, como parte integrante do conhecimento científico;

Combinando todas as teorias, sistematiza o conhecimento no conteúdo da educação;

Forma tipos de pensamento modernos, sistêmicos e dialéticos.

VN Spitsnadel considera conveniente dividir o processo de formação de uma imagem científica do mundo nos alunos em duas etapas. No primeiro estágio, preparatório, ao longo de todo o treinamento, é desejável introduzir questões relacionadas ao NCM no material do assunto. Na segunda e última etapa, ele recomenda a leitura de um curso especial de NCM para sistematizar todo o conhecimento adquirido anteriormente. Ao mesmo tempo, no processo de estudar o curso integrativo de NCM, forma-se um conhecimento holístico, maior e mais completo do que cada teoria separadamente. Os alunos estão desenvolvendo o pensamento sistêmico baseado na assimilação consciente, compreensão das relações sistêmicas e bloqueio do armazenamento do conhecimento na memória.

No processo de estudar cursos integrativos, os alunos aprendem a natureza do conhecimento, métodos de memorização, sistematização, estrutura de teorias científicas e, o mais importante, adquirem a capacidade de pensar sistematicamente, compreender novos conhecimentos no modelo de estruturas já conhecidas de teorias científicas.

O tipo integrativo de cognição é formado no processo educacional do ensino superior, combinando experiência direta, pensamento sistêmico, abordagem não trivial do problema e intuição.

Plano:

1. A essência do ensino superior e as suas funções.
2. A crise do ensino superior moderno.
3. As principais direções de desenvolvimento do ensino superior na Ucrânia.

– Fundamentalização do ensino superior
– Humanização do processo pedagógico
– Humanitarização do ensino superior
- Abordagem interdisciplinar.

4. Filosofia da educação.

Literatura:

Gershunsky B.S. Filosofia da educação para o século XXI (em busca de conceitos educacionais orientados para a prática) / Academia Russa de Ciências, Instituto de Teoria da Imagem. e ped. - M.: Perfeição, 1998. - 608 p.

Levchenko T.I. Desenvolvimento do desenvolvimento de recursos especiais em vários sistemas pedagógicos: Monografia. - Vinnitsa: Novo livro, 2002. - 512 p.

Marushkevich A.A. Pedagogia do ensino superior: A TEORIA DE VIKHOVANNYA (Ciclo de palestras) Headbook Kiev. - 2005

Rumo a uma Agenda 21 na Educação Superior: Problemas e tarefas do próximo século XXI à luz das conferências regionais: Escravo. doc. // Conferência Mundial da UNESCO em mais alto educação (Paris, 5-9 out.). – Paris-UNESC.O. 1998. - 19 p.

Pedagogia e psicologia do ensino superior/ Rev. ed. SI. Samygin. - Ser. "Livros didáticos, auxiliares de ensino". - Rostov-on-Don: Phoenix, 1998. - 544 p.

Pedagogia e psicologia do ensino superior: Livro didático / Editor administrativo M. V. Bulanova-Toporkova. - Rostov n / D: Phoenix, 2002. - 544 p.

Pedagogia: século XXI / Lugan. Estado. ped. un-t im. T. Shevchenko. Rep. editores: V. S. Kurilo, S. Ya. Kharchenko, G. A. Petrovskaya. - Lugansk: Conhecimento, 2002. - 182 p.

Smirnov S.D. Pedagogia e psicologia do ensino superior: da atividade à personalidade: Proc. subsídio para estudantes. mais alto ped. livro didático estabelecimentos. - M.: Editora Centro "Academy", 2001. - 304 p.

Fokin Yu. G. Ensino e educação no ensino superior: Metodologia, objetivos e conteúdos, criatividade: Proc. subsídio para estudantes. mais alto livro didático estabelecimentos. - M.: Editora Centro "Academia", 2002. - 224 p.

O ensino superior é entendido como "... o nível de educação que uma pessoa adquire em uma instituição de ensino superior como resultado de um processo consistente, sistemático e intencional de domínio do conteúdo da educação, é baseado no ensino médio geral completo e termina com obtenção de uma certa qualificação com base nos resultados da certificação do estado."

Na sociedade moderna, a educação tornou-se uma das áreas mais extensas da atividade humana. Emprega mais de um bilhão de estudantes e quase 50 milhões de professores. A educação, especialmente o ensino superior, é vista como o principal fator impulsionador do progresso social e econômico. O motivo dessa atenção está no entendimento de que o valor mais importante e o principal capital da sociedade moderna é uma pessoa capaz de buscar e dominar novos conhecimentos e tomar decisões fora do padrão.

Em meados dos anos 60. os países avançados chegaram à conclusão de que o progresso científico e tecnológico não é capaz de resolver os problemas mais agudos da sociedade e do indivíduo, revelando-se uma profunda contradição entre eles.

Nos últimos anos, as limitações e os perigos do desenvolvimento da humanidade por meio do crescimento puramente econômico e do aumento do poder técnico, bem como o fato de que o desenvolvimento futuro é cada vez mais determinado pelo nível de cultura e sabedoria do homem, tornaram-se cada vez mais mais real nos últimos anos.

Tudo isso torna absolutamente óbvio que na superação da crise da civilização, na solução dos problemas globais mais agudos da humanidade, um grande papel deve ser desempenhado pela educação. “Agora é geralmente aceito”, diz um dos documentos da UNESCO (Relatório sobre o estado da educação mundial para 1991, Paris, 1991), “que as políticas destinadas a combater a pobreza, reduzir a mortalidade infantil e melhorar a saúde pública, protegendo o meio ambiente , fortalecer os direitos humanos, melhorar a compreensão internacional e enriquecer a cultura nacional não funcionará sem uma estratégia educacional apropriada.

A missão fundamental da educação superior, conforme observado nos documentos da Conferência Mundial sobre Educação Superior (5 a 9 de outubro de 1998, Paris), é servir ao indivíduo e à sociedade. Diante disso, podemos dizer que o principal objetivo da educação é preparar os alunos para uma participação ativa na vida social por meio de várias formas e métodos de treinamento e educação; criar condições para o desenvolvimento de uma pessoa que seja capaz não só de avaliar de forma prática a situação e adaptar-se às mudanças sociais, mas também de pensar de forma original, gerar e concretizar ideias, produzir as suas próprias, traçar caminhos de transformações positivas, assumir iniciativa e criatividade. As principais funções do ensino superior são humanísticas, axiológicas, socioculturais, socialmente adaptáveis, socialmente móveis, inovadoras, socialmente integrativas, prognósticas. A educação superior promove o desenvolvimento, a autorrealização (função humanística); é um valor das culturas mundiais e nacionais (função axiológica); ajuda uma pessoa a dominar a cultura de seu povo com base em levar em consideração as conexões com as culturas nacionais de outros povos e a cultura mundial como um todo (função sociocultural); contribui para a adaptação de uma pessoa a uma sociedade dinâmica, bem como às atividades profissionais (função social adaptativa); muda as formas de status-papel de interação entre as pessoas (função social móvel); atualiza o arsenal de conhecimentos e métodos da atividade humana, forma a base de suas atividades de pesquisa (função de inovação); atrai as pessoas para atividades integrativas educacionais, científicas e industriais, fornece experiência na integração de conhecimentos e habilidades educacionais, científicas e práticas, abre oportunidades potenciais significativas para esse processo (função social integradora); revela a essência da futura profissão, estabiliza a necessidade da pessoa em obtê-la, contribui para a manifestação das perspectivas de desenvolvimento profissional e crescimento pessoal da pessoa (função prognóstica).

Mas, ao mesmo tempo, os sistemas educacionais existentes não cumprem sua função - formar as forças criativas da sociedade. Em 1968, o cientista e educador americano F.G. até certo ponto apareceu em todos os países - desenvolvidos, ricos e pobres, há muito famosos por suas instituições educacionais ou com grande dificuldade em criá-los agora.

1. É uma manifestação da crise educacional global.

2. Ocorre em um ambiente e sob a poderosa influência da crise do estado, todo o sistema sócio-econômico e sócio-político.

“Desenvolvimentos” positivos do ensino superior nacional:

É capaz de formar pessoal em quase todas as áreas da ciência, tecnologia e produção;

Em termos de escala de treinamento de especialistas e disponibilidade de pessoal, ocupa um dos lugares de destaque no mundo;

Diferencia-se por um elevado nível de formação fundamental, nomeadamente nas ciências naturais;

Tradicionalmente voltado para atividades profissionais e possui estreita relação com a prática.

Desvantagens do ensino superior nacional:

A formação gratuita de especialistas e os salários incrivelmente baixos pelo seu trabalho desvalorizaram o valor do ensino superior, o seu elitismo;

O entusiasmo excessivo pela formação profissional prejudicava o desenvolvimento espiritual e cultural geral do indivíduo;

A gestão totalitária da educação, supercentralização, unificação de requisitos suprimiu a iniciativa e a responsabilidade do corpo docente;

Como resultado da militarização da sociedade, da economia e da educação, formou-se uma ideia tecnocrática do papel social dos especialistas, desrespeito à natureza e ao homem;

O isolamento da comunidade mundial, por um lado, e o trabalho de muitas indústrias baseadas em modelos estrangeiros, compras de importação de fábricas e tecnologias inteiras, por outro, distorceram a função principal de um engenheiro - o desenvolvimento criativo de equipamentos fundamentalmente novos e tecnologia;

A estagnação económica, a crise do período de transição levaram a um declínio acentuado dos apoios financeiros e materiais à educação, em particular ao ensino superior.

As dificuldades, segundo V. Andrushchenko, T. Levchenko e outros cientistas, devem-se ao nível insuficiente de atenção social à educação; seu baixo financiamento; fraca proteção social dos participantes do processo educativo; insatisfação das necessidades básicas dos jovens em condições materiais normais de vida, na educação, auto-afirmação; lento desenvolvimento da orientação socioprofissional; foco no conhecimento profissional estreito. Nos últimos anos, houve alguns desenvolvimentos positivos na melhoria do sistema educacional nacional, incluindo o ensino superior. O processo de racionalização da rede de instituições de ensino superior nos níveis central e regional de governo foi eficaz. Segundo os cientistas, uma parte significativa do programa de otimização da rede de instituições de ensino superior dos níveis I-II de credenciamento foi concluída, escolas técnicas pequenas e pouco promissoras, faculdades, instituições educacionais ampliadas de perfil único foram liquidadas, algumas delas tornaram-se divisões estruturais de instituições níveis mais altos acreditação - institutos, academias, universidades.

No setor público, o número de instituições de ensino superior de níveis III - IV de acreditação aumentou: para 1995-1998. crescimento foi de 22%, e durante 1998-1999. mais dez foram adicionados a eles. Durante esse período, o corpo discente de universidades, academias e institutos aumentou em mais de um terço. Hoje, mais de 1 milhão de estudantes estudam em instituições de ensino superior. As origens científicas da nova política educacional devem ser buscadas em três áreas: a filosofia da educação, as ciências do homem e da sociedade e a "teoria da prática". A filosofia da educação deve dar uma nova ideia sobre o lugar da pessoa no mundo moderno, sobre o significado do seu ser, sobre o papel social da educação na solução dos problemas-chave da humanidade. As ciências do homem e da sociedade (psicologia da educação, sociologia, etc.) si mesmo com a sociedade. A "teoria da prática", incluindo pedagogia moderna, design social, gestão do sistema educacional, etc. sua organização e gestão. Será também uma ferramenta para reformar e adaptar o sistema educacional às mudanças nas condições de vida.

Direções para o desenvolvimento do paradigma educacional proposto:

1. Humanismo, porque tem no seu centro a pessoa, o seu desenvolvimento espiritual, um sistema de valores. Além disso, a nova metodologia, que é a base do processo educacional, estabelece a tarefa de formar qualidades morais e volitivas, liberdade criativa do indivíduo.

A humanização das atividades dos profissionais prevê:

Em primeiro lugar, a revisão do conteúdo do conceito de fundamentalização da educação, ressignificando-o e incluindo a ciência do homem e da sociedade na base principal do conhecimento;

Humanização da tecnologia, manifestada tanto na estrutura quanto na natureza de sua aplicação; aumenta a produção de equipamentos que atendem às necessidades humanas, o trabalho ganha um caráter mais criativo;

Aumentar a intensidade do conhecimento da produção, a prioridade dos sistemas técnicos de alta tecnologia usando as conquistas da ciência fundamental;

Miniaturização da tecnologia, desconcentração da produção, programada para uma resposta rápida face à evolução das tecnologias e procura de produtos;

Tudo isto em conjunto dita novas exigências para o sistema educativo, incluindo o reforço das suas componentes humanitária e fundamental, aumenta a partilha dos processos de fundamentalização e humanização do ensino profissional superior, aumenta a necessidade de integração de saberes fundamentais, humanitários e especializados , proporcionando uma visão abrangente de um especialista na sua atividade profissional, no contexto das mudanças tecnológicas e sociais que se aproximam. tarefa principal o ensino superior não é mais possível sem a fundamentalização da educação. Isso se explica pelo fato de que o progresso científico e tecnológico transformou as ciências fundamentais em uma força motriz direta, permanente e extremamente eficiente da produção, que se aplica não apenas à alta tecnologia de ponta, mas também a qualquer produção moderna.

1. Os resultados da pesquisa fundamental garantem uma alta taxa de desenvolvimento da produção, o surgimento de ramos completamente novos da tecnologia, a saturação da produção com ferramentas de medição, pesquisa, controle, modelagem e automação.

2. Eles estão cada vez mais envolvidos na produção, que antes era considerada muito distante da prática de alcançar áreas de conhecimento como física relativística, mecânica quântica, biologia, física de laser e plasma, física de partículas elementares, etc.

3. A competitividade das empresas mais prósperas é amplamente assegurada por desenvolvimentos fundamentais nos laboratórios de pesquisa das empresas, nas universidades e em vários centros científicos e técnicos.

4. A fundamentalização da educação contribui efetivamente para a formação do pensamento criativo da engenharia, uma ideia clara do lugar da profissão no sistema de conhecimento e prática universal.

Portanto, em uma universidade técnica moderna, desde o primeiro ano, o desejo dos alunos por um domínio profundo dos conhecimentos fundamentais deve ser cultivado.

As disposições teóricas iniciais da fundamentalização da educação:

1. A ideia da unidade do mundo, manifestada no relacionamento geral na esfera do inanimado, vivo, espiritual. A unidade do mundo se manifesta na unidade das esferas culturais, científicas e práticas da civilização e, como resultado, nas conexões orgânicas das ciências naturais, das humanidades e das ciências técnicas. Essas conexões devem inevitavelmente se refletir nos modelos de especialistas, currículos, programas, livros didáticos e na organização do processo educacional.

2. As ciências fundamentais são ciências naturais (isto é, ciências sobre a natureza em todas as suas manifestações) - física, química, biologia, ciências sobre espaço, terra, homem, etc., bem como matemática, informática e filosofia, sem as quais é impossível compreender profundamente o conhecimento da natureza. No processo educacional, cada ciência fundamental tem sua própria disciplina, que é chamada de fundamental.

3. Conhecimento fundamental é o conhecimento sobre a natureza contido nas ciências (e disciplinas) fundamentais. A fundamentalização do ensino superior é um enriquecimento sistemático e abrangente do processo educacional com conhecimentos fundamentais e métodos de pensamento criativo desenvolvidos pelas ciências fundamentais.

Quase todas as disciplinas cursadas por um aluno durante seus estudos na universidade devem estar envolvidas no processo de fundamentalização. Um pensamento semelhante é verdadeiro para a humanização.

5. A fundamentalização do ensino superior pressupõe o seu enriquecimento constante com as conquistas das ciências fundamentais. O fato de as ciências aplicadas surgirem e se desenvolverem com base no uso constante das leis fundamentais da natureza torna as disciplinas profissionais e especiais gerais também portadoras de conhecimento fundamental. Consequentemente, no processo de fundamentalização do ensino superior, ao lado do natural, devem estar envolvidas as disciplinas profissionais gerais e especiais.

Essa abordagem garantirá a fundamentalização do aprendizado do aluno em todas as etapas, do primeiro ao quinto ano.

A humanização da educação é entendida como o processo de criação de condições para a autorrealização, autodeterminação da personalidade do aluno no espaço da cultura moderna, criando na universidade uma esfera humanitária que contribua para a divulgação do potencial criativo do indivíduo , a formação do pensamento noosférico, orientações de valor e qualidades morais, seguidas de sua atualização em atividades profissionais e sociais.

A humanização da educação, especialmente da educação técnica, envolve a ampliação do rol de disciplinas humanitárias, aprofundando a integração de seus conteúdos para a obtenção do conhecimento sistêmico. Ambos os processos são idênticos, se complementam e devem ser considerados em conjunto, integrando-se aos processos de fundamentalização da educação. As principais disposições do conceito de humanização e humanização:

Uma abordagem integrada dos problemas da humanização da educação, que envolve uma viragem para uma pessoa integral e para um ser humano integral;

Tecnologias humanas para ensinar e educar os alunos;

Interdisciplinaridade na educação; o funcionamento do ciclo de disciplinas sociais e humanitárias na universidade como formação educacional fundamental, inicial e sistêmica;

Superação de estereótipos de pensamento, estabelecimento de cultura humanitária.

Critérios para a humanização da educação:

1. Dominar os valores humanos universais e os métodos de atividade contidos no conhecimento e na cultura humanitária.

2. Presença obrigatória de formação linguística aprofundada, sendo que o módulo linguístico se torna parte integrante de todo o complexo de humanização.

3. As disciplinas humanitárias no volume total de disciplinas cursadas devem ser de pelo menos 15-20% para instituições de ensino não humanitárias, devendo seu percentual aumentar.

4. Eliminação de lacunas interdisciplinares tanto vertical quanto horizontalmente.

1) introdução intensiva de disciplinas humanitárias em universidades puramente técnicas;

2) enriquecimento das especialidades e disciplinas humanitárias com os fundamentos do conhecimento técnico e das ciências naturais e vice-versa.

As transformações positivas que estão ocorrendo na educação superior em nosso país não devem se limitar a mudanças quantitativas e qualitativas na rede de instituições de ensino ou no corpo discente. As atitudes em relação à educação devem mudar, em particular nas seguintes áreas:

· da desumanização à orientação humanista-pessoal da educação;

Do conhecimento ao seu significado pessoal;

da assimilação passiva da informação prestada à sua produção ativa;

· da abordagem cognitivo-informativa à sociocultural;

· da total unificação e padronização do processo educacional à sua modelagem flexível, levando em consideração a individualidade do sujeito da educação;

· da desintegração à integração no espaço educacional global.

Infelizmente, esses processos ainda não atingiram o nível em que teriam um impacto significativo na situação como um todo. Portanto, as mudanças que estão ocorrendo não resolvem completamente o problema da superação da crise.

A filosofia da educação deve dar uma nova ideia sobre o lugar da pessoa no mundo moderno, sobre o significado do seu ser, sobre o papel social da educação na solução dos problemas-chave da humanidade. As ciências do homem e da sociedade (psicologia da educação, sociologia, etc.) si mesmo com a sociedade. A "teoria da prática", incluindo pedagogia moderna, design social, gestão do sistema educacional, etc. sua organização e gestão. Será também uma ferramenta para reformar e adaptar o sistema educacional às mudanças nas condições de vida.

Assim, são indicados os fundamentos fundamentais do desenvolvimento da educação. Quais são as direções de desenvolvimento do paradigma educacional proposto? A metodologia proposta pode ser chamada de humanística, pois está centrada na pessoa, em seu desenvolvimento espiritual e em um sistema de valores. Além disso, a nova metodologia, estabelecida como base do processo educacional, estabelece a tarefa de formar qualidades morais e volitivas, liberdade criativa do indivíduo.

Nesse sentido, percebe-se com bastante clareza o problema da humanização e humanitarização da educação, que, com a nova metodologia, adquire um significado muito mais profundo do que simplesmente introduzir uma pessoa na cultura humanitária. O significado é que é preciso humanizar a atuação dos profissionais. E para isso você precisa:

Em segundo lugar, a formação de um pensamento sistêmico, uma visão unificada do mundo sem divisão em "físicos" e "letristas" exigirá um contramovimento e reaproximação das partes.